地理課堂中教學(xué)資源的應(yīng)用需要關(guān)注“五性”：以“巴西”教學(xué)為例

山東省東營市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)中學(xué)（257236）高勝濱

所有能夠改善、促進學(xué)與教的人、媒體、策略、方法以及環(huán)境條件等都稱之為教學(xué)資源。課堂教學(xué)活動是一個利用各種教學(xué)資源達到教學(xué)目的、促進學(xué)生個體成長與教師發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，合理利用教學(xué)資源是取得良好教學(xué)效果的前提。在地理課堂教學(xué)中，如何應(yīng)用教學(xué)資源才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和拓展思維，有效充實教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮課堂效益呢？筆者從以下五點談一下自己的看法。

一、關(guān)注教學(xué)資源的應(yīng)用種類——多樣性

課堂上可以有效利用的資源多種多樣，除了教材，還有課件、影視資料、圖文資料、文物遺跡、網(wǎng)絡(luò)媒體等。有效發(fā)掘各類教學(xué)資源，可以使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)形式靈活多樣，教學(xué)過程精彩紛呈。例如學(xué)習(xí)“巴西”時，展示2014年巴西世界杯圖文資料，設(shè)問會徽主色的象征意義，借助熱點載體通過圖文形式設(shè)疑引入課題；創(chuàng)設(shè)“游山玩水”活動，展示基督山和圣保羅海岸景觀圖片，分析巴西人信奉基督教的原因及其與歷史的聯(lián)系；利用“巴西人種構(gòu)成扇形圖”和“巴西人口分布圖”，讓學(xué)生了解殖民統(tǒng)治留下的痕跡并明確人口的分布位置；展示“巴西主要城市分布圖”，了解城市分布并探討向內(nèi)地遷移的原因；播放樹懶、鸚鵡、熱帶雨林區(qū)等視頻資料，了解動植物王國內(nèi)容。根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的依托點不同，選擇不同種類的教學(xué)資源作為媒體呈現(xiàn)方式，使教學(xué)資源能夠與教學(xué)內(nèi)容自然融合、直接對應(yīng)，有利于激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣，充分利用教學(xué)資源的多樣性來突破重點。

二、關(guān)注教學(xué)資源的應(yīng)用時機——適時性

教學(xué)資源的應(yīng)用要切合時機。課前安排學(xué)生查閱資料，熟悉教材內(nèi)容；課上適當增補材料便于學(xué)生理解和解決問題；遇到教學(xué)難點時，適時利用多媒體資源，變抽象為直觀、由靜態(tài)變動態(tài)，可以化難為易；課后提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站、書籍，讓學(xué)生自主查閱，以鞏固課堂教學(xué)效果等。教學(xué)資源的應(yīng)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和流程把握好時機，起到畫龍點睛的作用。例如學(xué)習(xí)巴西的自然環(huán)境時，展示巴西牧場情境資料：牧場面積相當于耕地面積的3倍，養(yǎng)牛頭數(shù)和牛肉產(chǎn)量均占世界第2位，從1980年起巴西實現(xiàn)人均一頭牛。借助情境資料引導(dǎo)學(xué)生利用巴西地形圖和氣候圖，從自然條件上分析其畜牧業(yè)發(fā)達的原因。在明確巴西地形和氣候特點的基礎(chǔ)上，播放亞馬孫河視頻資料，學(xué)生可以直觀了解亞馬孫河的“大”、“廣”等特點，設(shè)計表格讓學(xué)生將尼羅河與亞馬孫河進行對比，加深對亞馬孫河“世界之最”的印象。然后讓學(xué)生在空白圖上用筆描繪，利用投影展示師生繪圖，讓學(xué)生清楚地看到亞馬孫河的發(fā)源地、眾多的支流及匯入海洋。通過以上分析清晰地歸納出巴西的自然環(huán)境特點。在地理課堂教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和各類媒體的特點，確定教學(xué)資源應(yīng)用的“最佳作用點”和“最佳作用時機”，適時表現(xiàn)或演示語言所難以表達的教學(xué)內(nèi)容，使復(fù)雜的問題簡單化，使教學(xué)過程最大限度地符合學(xué)生的認知規(guī)律。

三、關(guān)注教學(xué)資源的應(yīng)用對象——適切性

由于服務(wù)對象在知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、認知能力、身心特點、思維方式等方面存在較大差異，教學(xué)資源的應(yīng)用應(yīng)該因人而宜，即適切性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。在地理課堂教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生需求，遴選教學(xué)資源，銜接學(xué)生與教材間的空白區(qū)，尋找結(jié)合點，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動獲得發(fā)展。教師要對學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展方向等情況作出明確的評估，使教學(xué)資源開發(fā)具有明確的指向，提高教學(xué)資源開發(fā)的效益，使課堂教學(xué)資源的篩選機制更好地發(fā)揮作用。根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生心理特征，對教學(xué)資源進行梳理歸類與整合，并通過教學(xué)實踐進行驗證，根據(jù)教學(xué)效果及時反思與調(diào)整。

如學(xué)習(xí)巴西時，巧妙地以游覽巴西吃、喝、玩、樂的娛樂方針，作為學(xué)習(xí)的主線，通過自身體驗，學(xué)會利用圖文資料獲取有用信息，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的理念，避免單純了解巴西比較枯燥的知識。這樣可以充分突出情境教學(xué)的設(shè)計特點，借助旅游活動，按照吃、喝、玩、樂四個生活化的內(nèi)容，了解現(xiàn)狀特點，探究形成原因。

其中游“樂”板塊，展示有關(guān)狂歡節(jié)、巴西球員圖片，明確其國旗和足球隊服主色調(diào)黃色代表巴西礦產(chǎn)與迅速發(fā)展的經(jīng)濟。經(jīng)濟發(fā)展主要從工農(nóng)業(yè)兩方面分析。展示巴西資源分布圖，利用地圖找出其主要的礦產(chǎn)資源，引導(dǎo)學(xué)生描述其農(nóng)礦產(chǎn)品的特點及分布，突出巴西擁有世界上豐富的鐵礦資源；引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響因素——氣候入手，通過讀圖明確其氣候以熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候為主，搜集兩種氣候類型資料圖，從圖中獲取信息分析巴西發(fā)展熱帶經(jīng)濟作物的氣候條件，展示巴西居世界首位的農(nóng)產(chǎn)品，以突出巴西發(fā)達的農(nóng)業(yè)。這種設(shè)計密切聯(lián)系生活實際，增強學(xué)生生活體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也隱含了“人地關(guān)系”的暗線，即人文地理與自然地理之間的聯(lián)系。

通過以上活動的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生積極參與其中，并在篩選過程中培養(yǎng)信息搜集素養(yǎng)。教師及時引導(dǎo)學(xué)生參與搜集各種教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生在搜集過程中去“研究”。根據(jù)一定的任務(wù)，有目的、有計劃地搜集，并學(xué)會分辨、篩選、分類、檢索和使用，在搜集的實踐中形成能力，以備課堂上主動參與教學(xué)，與同學(xué)共享自己的“資源”。

四、關(guān)注教學(xué)資源的應(yīng)用意圖——針對性

教學(xué)資源是為學(xué)與教的過程服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標。教學(xué)目標的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學(xué)資源，它體現(xiàn)了課程理念和課程標準，是教學(xué)活動最重要的因素，是師生教與學(xué)雙邊活動的重要依據(jù)。把握教學(xué)的重點及難點，根據(jù)教學(xué)任務(wù)來縮小范圍，鎖定什么樣的教學(xué)資源有利于突破教學(xué)的重點及難點，并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標對接，提升教學(xué)理念，豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的感悟。例如學(xué)習(xí)巴西農(nóng)業(yè)時，展示巴西咖啡和柑橘產(chǎn)量在世界中的地位等圖文資料，分析農(nóng)業(yè)發(fā)展與緯度位置的關(guān)系。利用課件突出巴西的輪廓以及赤道和南回歸線兩條重要的緯線，借助地圖歸納出其緯度位置特點。緯度位置直接決定其氣候和自然景觀特點，從而歸納出巴西盛產(chǎn)的經(jīng)濟作物。巴西作為世界頭號“咖啡王國”和世界柑桔產(chǎn)量第一的國家，分析其農(nóng)業(yè)發(fā)展對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的借鑒意義，提升學(xué)生思維。以上教學(xué)資源的開發(fā)和利用都有其目的，即為教學(xué)目標實現(xiàn)的最大化服務(wù)。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突破教學(xué)重點，加深學(xué)生印象，逐步分解教學(xué)難點，幫助學(xué)生理解，教學(xué)資源的應(yīng)用需事先進行斟酌、篩選，明確意圖，增強針對性。

五、關(guān)注教學(xué)資源的應(yīng)用效果——實效性

為了彌補教材內(nèi)容和形式相對單一的不足，增強課堂教學(xué)的效果，教學(xué)資源的應(yīng)用必須講求實效。在鎖定資源方向、了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，進一步思考如何呈現(xiàn)這些資源，怎樣呈現(xiàn)最符合高效的原則。通過多媒體補充和展示資料，使教學(xué)內(nèi)容更加充實；通過播放影像資料，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀；通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)媒體，擴展學(xué)生的視野，擴充知識面等。教師尋找教學(xué)資源不能采用“拿來主義”的態(tài)度，而是要根據(jù)教學(xué)需要進行藝術(shù)化加工，優(yōu)選適合學(xué)生年齡階段、學(xué)生接受能力的呈現(xiàn)方式。例如學(xué)習(xí)巴西熱帶雨林保護時，設(shè)問巴西動植物資源的分布情況，讓學(xué)生利用圖文資料，了解在亞馬孫平原上分布著世界上最廣大的熱帶雨林。亞馬孫熱帶雨林被稱為“地球之肺”，充分利用對“肺”的理解認識熱帶雨林對全球的重要意義。播放巴西熱帶雨林破壞視頻，分小組交流討論熱帶雨林破壞原因、影響及保護措施，明確亞馬孫河流域熱帶雨林的開發(fā)和保護，既要注重經(jīng)濟效益，也要注重環(huán)境效益，要走可持續(xù)發(fā)展的道路。視頻資料的應(yīng)用，讓學(xué)生真實感受情景，強烈觸動情感，加強對學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生樹立經(jīng)濟發(fā)展要與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)的價值觀念，真正實現(xiàn)教學(xué)資源應(yīng)用的實效。

課堂教學(xué)離不開豐富的課堂教學(xué)資源的支撐。立足于“學(xué)習(xí)是一個人類的主動過程”，教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)該利于學(xué)習(xí)者的參與、利于學(xué)習(xí)者投入和思考。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，鎖定教學(xué)資源的范圍，選擇合適的呈現(xiàn)形式，進一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，有效突破教學(xué)重難點，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。