全語言教育理念及對(duì)我國幼兒園語言教育的啟示

馬雪琴

(河西學(xué)院 教育系，甘肅 張掖 734000)

全語言教育(whole language)興起于20世紀(jì)70年代末80年代初，最初是用于美國中小學(xué)校教授本民族的語言藝術(shù)及其閱讀教學(xué)，后來逐漸地運(yùn)用到幼兒教育領(lǐng)域，在美國、英國、加拿大、澳大利亞等英語國家中備受歡迎和重視，并逐漸成為西方兒童語言教育界最為重要的一種理論思想。從20世紀(jì)90年代開始，全語言教育思想波及國際學(xué)前教育界，引發(fā)了世界范圍內(nèi)兒童語言教育的改革，對(duì)我國的幼兒語言教育也產(chǎn)生了積極的影響。

一、全語言的概念和含義

全語言教育的倡導(dǎo)者們重視對(duì)全語言概念的詮釋，認(rèn)為要理解全語言的理念，并用其指導(dǎo)本國的教育教學(xué)活動(dòng)，就必須對(duì)全語言的概念和含義有正確的理解。

全語言的倡導(dǎo)者之一——美國著名語言教育家古德曼(KGoodman)最早給全語言教育下的定義是：“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式?！盵1]諸多幼兒教育研究者在推廣全語言教育時(shí)均認(rèn)可了這一觀點(diǎn)。

英國學(xué)者布朗(Brown)把“全語言教學(xué)”描述為合作學(xué)習(xí)，有學(xué)生參與的教學(xué)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)社團(tuán)的集中關(guān)*，語言的社會(huì)性，真實(shí)自然環(huán)境下的語言使用，以意義為中心的語言學(xué)習(xí)，整體的、非傳統(tǒng)的評(píng)估技巧，四種語言技巧的結(jié)合。[2]

全語言教育提倡者對(duì)全語言的概念有著各自不同的認(rèn)識(shí)，但可以確定的是，全語言教育不是某一種具體的教育教學(xué)方法，而是一種新的語言教育觀念，一種教育哲學(xué)思想。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在形式多樣的、有目的、有意義、真實(shí)的言語實(shí)踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運(yùn)用語言來建構(gòu)語言的知識(shí)。全語言教育的關(guān)鍵在于對(duì)“全”的理解。首先，全語言是指語言的各個(gè)方面的整合，強(qiáng)調(diào)語言意義的完整性。意即語言是完整的，不是支離破碎的“技能”。其次，全語言意味著語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者生活世界的整合，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中的語言學(xué)習(xí)。再次，全語言尊重所有語言學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要和興趣，選擇適合自己的語言學(xué)習(xí)方式。

二、全語言教育的主要觀念

全語言教育思想在教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際運(yùn)用中逐漸發(fā)展和完善，不斷豐富和成熟，其主要理念有以下幾點(diǎn)：

(一)兒童的語言學(xué)習(xí)是整體性的學(xué)習(xí)

全語言教育的倡導(dǎo)者們指出，語言是一個(gè)整體，不應(yīng)當(dāng)被肢解成語音、詞匯、語法、句型，把語言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分，會(huì)使語言喪失其完整性。古德曼認(rèn)為：“學(xué)校把完整的(自然的)語言，拆成抽象而細(xì)碎的小片段，認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)簡單細(xì)小的事物會(huì)學(xué)得比較好。這樣的想法，乍看似乎很有道理，于是我們把語言拆成單字、音節(jié)及單獨(dú)的語音。不幸的是，這么一來，我們也同時(shí)把語言變成了一些與兒童的需要和經(jīng)驗(yàn)無關(guān)的抽象事物，而忽略了語言最重要的目的——意義的溝通?！盵1]因此，語言教學(xué)應(yīng)從整體著手，聽、說、讀、寫應(yīng)同時(shí)教。完整的文章、語言事件中的對(duì)話或談?wù)摚攀亲钇鸫a的，有意義的。當(dāng)教師關(guān)*字、詞語、句子時(shí)，他們已跳出了完整真實(shí)的語言情境，超出了幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)范圍。

(二)兒童的語言學(xué)習(xí)是在真實(shí)世界中進(jìn)行的有效的和有用的學(xué)習(xí)

全語言教育的倡導(dǎo)者們認(rèn)為，全語言希望學(xué)校的語言回歸真實(shí)世界，將傳統(tǒng)的教科書、作業(yè)本束之高閣，讓兒童通過讀寫日常生活中的事物學(xué)習(xí)閱讀和書寫。古德曼指出，有效的語言學(xué)習(xí)不是“正確的”或者是“標(biāo)準(zhǔn)的”，而是連接個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的學(xué)習(xí)。“只有當(dāng)孩子必須使用語言來滿足自己的需求時(shí)，學(xué)習(xí)才有目的，才能發(fā)揮功用?！盵1]對(duì)幼兒來說，只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)是完整的、真實(shí)的、與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，當(dāng)語言融合在使用的情境中，使語言能夠用來溝通和交流時(shí)，這種學(xué)習(xí)才對(duì)他們產(chǎn)生意義，語言對(duì)他們來說才會(huì)是容易學(xué)習(xí)的。因此，“教育者要*意引導(dǎo)幼兒在情境中學(xué)習(xí)語言，脫離了情境的語言對(duì)兒童來說是沒有意義的”[3]。

(三)兒童的語言學(xué)習(xí)應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)融合在一起

從早期語言教育的角度來看，語言既是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。全語言的研究者們吸取了維果茨基的觀點(diǎn)，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是符號(hào)的學(xué)習(xí)，任何符號(hào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的原理都是相通的，因而建議“將不同的符號(hào)系統(tǒng)交叉運(yùn)用到兒童學(xué)習(xí)的過程中來”[4]。因此，在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)運(yùn)用藝術(shù)、戲劇、音樂、舞蹈等手段，或者將語言學(xué)習(xí)整合到主題單元中來進(jìn)行，這些主題單元可圍繞多領(lǐng)域來選擇，如社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)，數(shù)學(xué)，藝術(shù)等等。這種打破學(xué)科界限的學(xué)習(xí)，不僅有利于兒童的語言學(xué)習(xí)，而且有利于兒童其他相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(四)兒童的語言學(xué)習(xí)是開放而平等的學(xué)習(xí)

在全語言教育觀念中，教師和兒童是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)過程的共同體。全語言的出發(fā)點(diǎn)是兒童本位，全語言認(rèn)為應(yīng)讓兒童擁有學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)權(quán)，教師“不應(yīng)該對(duì)孩子施予修正或嚴(yán)格訓(xùn)練，將他們變成長相、行動(dòng)和說話等都很像的芭比娃娃。”[5]在傳統(tǒng)的語言課堂上，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)，何時(shí)學(xué)都是事先確定好的。在全語言教學(xué)課堂上，“兒童在團(tuán)體間和個(gè)體間的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，小組是根據(jù)學(xué)生的不同興趣自己組成的，所有活動(dòng)是按照兒童的能力和興趣由教師和兒童共同選擇的”[6]。在教育活動(dòng)中，兒童和教師是合作學(xué)習(xí)關(guān)系，幼兒教師的責(zé)任是為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并在兒童之間營造一個(gè)非競爭的學(xué)習(xí)共同體。

三、全語言教育思想對(duì)我國幼兒園語言教育的啟示

全語言教育雖然沒有提出固定的模式和方法，但是這種教育理論思潮的觀念和原則卻在近年來的幼兒語言教育中得到了推廣和應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前我國幼兒園語言教育教學(xué)的改革起到了積極的推動(dòng)作用。全語言教育理念對(duì)我國幼兒園語言教育具有如下啟示：

(一)幼兒園語言教育應(yīng)該是完整的、全面的

全語言認(rèn)為，幼兒園語言教學(xué)應(yīng)是完整的、全面的。幼兒語言教育的完整目標(biāo)應(yīng)該包括聽、說、讀、寫等方面的情感態(tài)度、認(rèn)知和能力的發(fā)展。目前我國幼兒園語言教學(xué)存在著一些誤區(qū)，如讓幼兒機(jī)械地識(shí)字，單純地閱讀，片面地將早期閱讀與“讀寫漢字”相等同等現(xiàn)象，這不利于幼兒語言的學(xué)習(xí)和幼兒的整體發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也提出，將兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已納入幼兒園語言教育的目標(biāo)，在重視兒童聽、說等口頭語言能力培養(yǎng)的同時(shí)，要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。[7]因此，幼兒園語言教育既要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)口頭語言，也要學(xué)習(xí)書面語言；既要幼兒理解和運(yùn)用日常生活用語，也要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)語言，而且應(yīng)是聽、說、讀、寫各方面的學(xué)習(xí)。

(二)幼兒語言教育活動(dòng)的過程應(yīng)是真實(shí)的

全語言教育強(qiáng)調(diào)將讀寫建立在幼兒的語言基礎(chǔ)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之上，主張教學(xué)要貼近幼兒，貼近幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和背景知識(shí)，教師和兒童應(yīng)共同參與語言活動(dòng)。幼兒教師要重視為幼兒提供能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造條件，使幼兒成為主動(dòng)的語言學(xué)習(xí)者；教師以主題整合各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語言能力，即將語言的學(xué)習(xí)融合在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)之中；教師要重視通過日常生活和游戲發(fā)展幼兒的語言能力，寓教育于生活、游戲之中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴交往。

(三)采用多樣化的形式開展幼兒園語言教育

進(jìn)行幼兒園語言教學(xué)應(yīng)采用多種多樣的形式，包括正規(guī)的語言教學(xué)活動(dòng)、非正規(guī)的語言教學(xué)活動(dòng)(在游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)中進(jìn)行的語言活動(dòng))、隨機(jī)的語言活動(dòng)(隨時(shí)、隨地的語言教育活動(dòng))。其中語言游戲活動(dòng)是比較重要的語言教育活動(dòng)類型。全語言重視幼兒在運(yùn)用語言的過程中，在真實(shí)的讀寫實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，而游戲?qū)τ變簛碚f是最有意義的、最真實(shí)的實(shí)踐。幼兒在游戲中與同伴接觸和交往，產(chǎn)生語言交往的迫切要求，提高幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，游戲中又常有新的情景和新的需要，從而鍛煉和豐富了幼兒的創(chuàng)造性語言。

(四)幼兒園語言教育應(yīng)與其他領(lǐng)域的活動(dòng)相整合

全語言認(rèn)為，語言能力培養(yǎng)并非只有在語言領(lǐng)域中可以進(jìn)行，其他領(lǐng)域也可以對(duì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。幼兒園語言活動(dòng)應(yīng)*重在其他各領(lǐng)域中對(duì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)充分挖掘各領(lǐng)域活動(dòng)中有利于語言教育的因素，在設(shè)計(jì)和組織各領(lǐng)域教育活動(dòng)時(shí)，把語言教學(xué)與其他諸如社會(huì)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科整合起來，以跨學(xué)科的方式，以某一主題為單位，把聽說讀寫與各學(xué)科統(tǒng)整起來實(shí)施綜合性教學(xué)。

總之，由于全語言本身的理念符合語言學(xué)習(xí)自身的規(guī)律，符合幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和特點(diǎn)，必將對(duì)我國的幼兒園語言教育教學(xué)有越來越大的影響。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Goodman K. What’s Whole in Whole Language[M].Portsmouth，NH：Heinemann，1986.

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[4] Angela L. Carrasquillo Whole Nation Language Instruction for Limited- English- Proficient Students [M]. Whole Language and the Bilingual Learner,1993.

[5] Ken Goodman.全語言的“全”全在哪里？[M].中國臺(tái)北：信誼基金出版社，1998.

[6] 陳德云.整體語言教學(xué)：將語言學(xué)習(xí)放歸真實(shí)環(huán)境[J].上海教育科研，2003(4).

[7] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.