國(guó)家視野區(qū)域重點(diǎn)校本特色草根問(wèn)題
———武漢市硚口區(qū)“十二五”學(xué)校、教師課題選題例談

■張闖勝李紅路

國(guó)家視野區(qū)域重點(diǎn)校本特色草根問(wèn)題
———武漢市硚口區(qū)“十二五”學(xué)校、教師課題選題例談

■張闖勝李紅路

一、問(wèn)題與課題

（一）可研究的問(wèn)題

一個(gè)研究課題最初常常是以一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)的。課題研究從問(wèn)題開(kāi)始，但并不是所有的問(wèn)題都可以作為課題進(jìn)行研究。一個(gè)可以研究的問(wèn)題，其標(biāo)準(zhǔn)是：我們能夠通過(guò)干預(yù)來(lái)改變它，并能夠收集相關(guān)信息來(lái)回答它。除此之外，一個(gè)好的研究問(wèn)題必須具備四個(gè)特征：

1．可行性——問(wèn)題的研究是力所能及的。研究的問(wèn)題必須是可行的、可以控制的，即在有限的時(shí)間、精力和財(cái)力下，在我們力所能及的范圍內(nèi)可以完成。例如，“教師課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注與學(xué)生性別、成績(jī)和座位有關(guān)系嗎？”要回答這個(gè)問(wèn)題，只需要對(duì)學(xué)校教師的課堂教學(xué)進(jìn)行抽樣觀察，對(duì)學(xué)生發(fā)言的頻次與性別、成績(jī)、座位的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)就可以得出結(jié)論。而“使用交互式電子白板能夠提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量嗎？”這一問(wèn)題，對(duì)于一般學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)就沒(méi)有可行性，因?yàn)椤敖换ナ诫娮影装濉边@一技術(shù)尚未普及。

2．清晰性——問(wèn)題的核心概念是清楚的。大多數(shù)人都會(huì)同意這個(gè)問(wèn)題中的核心概念（關(guān)鍵詞）的意思。例如“中（?。W(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)業(yè)成績(jī)有什么關(guān)系？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題中“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)成績(jī)”兩個(gè)概念的內(nèi)涵，教師一般都是清楚的。“學(xué)習(xí)方式”分“被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和“自主、合作、探究”等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，而“學(xué)習(xí)成績(jī)”也是一個(gè)約定俗成的概念，一般指平時(shí)作業(yè)的成績(jī)和考試的成績(jī)。而問(wèn)題“小學(xué)閱讀教學(xué)的最好方法是什么？”這個(gè)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞“最好的方法”，是一個(gè)無(wú)法進(jìn)行清晰界定的概念，因?yàn)殚喿x教學(xué)方法沒(méi)有“最好”，只有“合適”和“有效”，不同的教師對(duì)此有不同的看法，我們無(wú)法收集信息來(lái)回答它。

3．價(jià)值性——問(wèn)題的研究是有價(jià)值的。問(wèn)題值得研究，因?yàn)閱?wèn)題的解決將提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展。例如，“小班教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等？”這一問(wèn)題就有有研究的價(jià)值。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)教育均衡發(fā)展的大背景下，一部分班額較小的學(xué)校研究這一問(wèn)題，既具有時(shí)代意義，又能夠解決小班條件下通過(guò)增加課堂互動(dòng)，讓更多的學(xué)生受到教師關(guān)注，獲得更多的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而解決課堂教育均衡的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。而“教師的應(yīng)該穿什么款式的職業(yè)裝上班？”這個(gè)問(wèn)題與教育教學(xué)工作沒(méi)有直接聯(lián)系，而且不同的人審美價(jià)值取向也不一樣，因而沒(méi)有研究的價(jià)值與意義。

4．道德性——問(wèn)題的解決是符合道德的。問(wèn)題的研究不能對(duì)學(xué)生的生理或心理造成傷害。例如“體罰對(duì)課堂紀(jì)律是否有維持作用？”這個(gè)問(wèn)題的研究就是不道德的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)體罰來(lái)解決課堂紀(jì)律的問(wèn)題，會(huì)對(duì)學(xué)生生理和心理造成傷害。

（二）問(wèn)題的來(lái)源

學(xué)校課題研究和教師個(gè)人課題研究的目的最終都是為了提高質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展，但在價(jià)值取向上還是有所區(qū)別的。相對(duì)于教師研究而言，學(xué)校研究的問(wèn)題應(yīng)該具有“戰(zhàn)略性”和“前瞻性”和“整體性”，引領(lǐng)著學(xué)校的“發(fā)展方向”和“特色定位”，豐富和發(fā)展學(xué)校的辦學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)校的整體改革。

1．學(xué)校研究問(wèn)題的來(lái)源

學(xué)校研究的問(wèn)題，一方面來(lái)源于學(xué)校發(fā)展方向與定位（辦學(xué)理念與辦學(xué)特色），一方面來(lái)源于學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)包括：

⑴學(xué)校教育建模中的問(wèn)題

一般而言，當(dāng)學(xué)校發(fā)展達(dá)到了一定的規(guī)模和水平，需要通過(guò)建構(gòu)辦學(xué)模式（或教育模式）來(lái)整體提升上檔，打造學(xué)校教育品牌。在這樣的背景下，學(xué)校研究的問(wèn)題包括辦學(xué)理念的表述的問(wèn)題、辦學(xué)特色定位、踐行辦學(xué)理念、打造辦學(xué)特色的途徑與策略等問(wèn)題。例如，體育館小學(xué)經(jīng)歷了“十五”“十一五”的發(fā)展，美育文化初步形成，“十二五”期間，學(xué)校接受武漢市素質(zhì)教育特色學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估，建構(gòu)了“尚美育人”的辦學(xué)模式。如何用“尚美育人”的理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作？學(xué)校由原三五0六工廠子弟小學(xué)、利濟(jì)北路小學(xué)、體育館小學(xué)三校整合而成的特殊情況，原三校干部教師在工作中存在攀比、推諉現(xiàn)象，工作執(zhí)行力不強(qiáng)成為制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”。于是，他們把“如何提高學(xué)校管理執(zhí)行力？”作為學(xué)?！笆濉毖芯康膯?wèn)題。

⑵學(xué)校管理中的問(wèn)題

學(xué)校管理中的問(wèn)題，包括學(xué)校“組織結(jié)構(gòu)重建”“制度與文化建設(shè)”，以及相關(guān)運(yùn)行機(jī)制等方面的問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)校管理PDCA的診斷來(lái)確定具有需要通過(guò)研究來(lái)解決的問(wèn)題。學(xué)校日常管理的程序是“P（計(jì)劃）—D（實(shí)施）—C（檢查）—A（處理）”的循環(huán)，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題，都可以作為管理問(wèn)題而進(jìn)行研究。

⑶具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中的問(wèn)題

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)巡視和聽(tīng)課觀班，在課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)及教研組（年級(jí)組）的場(chǎng)景中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多帶有一定傾向性的問(wèn)題，都可以作為學(xué)校研究的問(wèn)題。例如，課堂教學(xué)中“教材文本解讀”“學(xué)習(xí)方式變革”“課堂氛圍”“師生關(guān)系”等方面的問(wèn)題；班級(jí)建設(shè)中“學(xué)生小崗位建設(shè)”“班級(jí)文化建設(shè)”“學(xué)生自主管理”“課間文明行為”等方面的問(wèn)題；教研組中教師學(xué)習(xí)文化、教研活動(dòng)的有效性問(wèn)題等，這些問(wèn)題都具有一定的普遍性和全局性，影響學(xué)校整體工作的效率，都可以作為學(xué)校研究的問(wèn)題。

2．教師研究問(wèn)題的來(lái)源

教師研究的起點(diǎn)，應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)自己身邊的問(wèn)題做起。這里的“問(wèn)題”是指教師工作中遇到的困惑、矛盾，通過(guò)提煉成可以開(kāi)展研究的主題并著力去尋求解決問(wèn)題的途徑與策略。例如，板廠街小學(xué)姚妮婭老師發(fā)現(xiàn)鄂教版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中有很多篇幅很長(zhǎng)的課文，規(guī)定用2課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師們一般要用3～4課時(shí)。為了解決這個(gè)矛盾，她把“小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)‘長(zhǎng)文短教’”作為研究的問(wèn)題。又如，星火小學(xué)肖潔老師執(zhí)教了三年級(jí)數(shù)學(xué)研究課《數(shù)學(xué)廣角：有趣的圈》，在說(shuō)課中，她覺(jué)得總是難以把握在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法教育，為了解決這個(gè)問(wèn)題，她確定了“如何指導(dǎo)中年級(jí)小學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維”的研究問(wèn)題。

老師研究的問(wèn)題來(lái)源還有多個(gè)渠道，如“從專業(yè)閱讀與交流中尋找問(wèn)題”“從學(xué)科發(fā)展中確定問(wèn)題”“從自己的興趣中尋找問(wèn)題”等，但最終都應(yīng)該聚焦到自己的教育教學(xué)工作中，解決自己的問(wèn)題，切不可跟風(fēng)趕潮、標(biāo)新立異，“種他人的田，荒自己的地”。

（三）把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題

從實(shí)踐中篩選的“問(wèn)題”包含的因素往往比較復(fù)雜，一般不能直接作為課題進(jìn)行研究，需要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換才能轉(zhuǎn)化為課題。

1．相關(guān)分析

導(dǎo)致問(wèn)題的原因往往是多種多樣的，可以通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談、深度匯談、檢索文獻(xiàn)等方式找原因，將原因分為“直接相關(guān)因素”和“間接相關(guān)因素”。例如，前面所說(shuō)的“教師不備課上課”問(wèn)題，包含著教師對(duì)“備課”作用的認(rèn)識(shí)、工作態(tài)度、備課的能力、學(xué)校的備課資源、時(shí)間的保障，學(xué)校的備課管理與評(píng)價(jià)制度、教研組的合作文化等一系列因素。學(xué)校可以通過(guò)問(wèn)卷對(duì)影響教師備課的這些因素進(jìn)行調(diào)查分析，將其分為“直接相關(guān)因素”（時(shí)間、認(rèn)識(shí)、管理評(píng)價(jià)等）和“間接相關(guān)因素”（能力、資源、態(tài)度等）。

2．縮小范圍

問(wèn)題的相關(guān)因素弄清楚后，一般在直接相關(guān)因素與問(wèn)題之間建立假設(shè)，這樣可能縮小問(wèn)題的研究范圍，便于開(kāi)展研究。例如上述“教師不備課上課”問(wèn)題，直接影響因素是“備課時(shí)間”“對(duì)備課重要性的認(rèn)識(shí)”和“學(xué)校對(duì)教師備課的管理與評(píng)價(jià)”，其中第2個(gè)因素與第3個(gè)因素是高度相關(guān)的，而第1個(gè)因素“備課時(shí)間”可以通過(guò)管理制度來(lái)規(guī)定，因而問(wèn)題研究的范圍可進(jìn)一步縮小為“備課時(shí)間管理”與“備課有效性”之間關(guān)系的問(wèn)題。

3．清晰表述

通過(guò)對(duì)研究問(wèn)題的“相關(guān)分析”和“縮小范圍”之后，清晰表述課題名稱也就很容易了。課題名稱的表述，一般要標(biāo)明研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法“三要素”（注：教師研究課題名稱表述還要標(biāo)明執(zhí)教的“年級(jí)”或“年段”）,讓人一目了然。例如，上述“教師不備課上課”問(wèn)題可表述為《優(yōu)化小學(xué)教師工作時(shí)間分配，提高教師備課效能的行動(dòng)研究》，至此，問(wèn)題被轉(zhuǎn)化為課題。

二、選題的參照

運(yùn)用上述方法去梳理學(xué)校教育教學(xué)及管理工作中的問(wèn)題，可能得到一個(gè)“問(wèn)題譜”，由于課題研究的時(shí)限性（學(xué)校課題研究周期3～5年，教師個(gè)人課題研究周期1年），學(xué)校和教師個(gè)人只能研究其中一個(gè)對(duì)發(fā)展至關(guān)重要的問(wèn)題，因而也就存在一個(gè)研究課題選題的問(wèn)題。為了使選擇的課題具有較大的研究?jī)r(jià)值，并在一定級(jí)別的申報(bào)評(píng)審中能夠“中標(biāo)”，學(xué)校和教師個(gè)人要胸懷“國(guó)家視野”、關(guān)注“區(qū)域重點(diǎn)”、立足“校本特色”、聚焦“草根問(wèn)題”，以此為參照，選準(zhǔn)課題。

1．國(guó)家視野

所謂“國(guó)家視野”有兩層含義。一是要有國(guó)家教育改革政策的宏觀視野，把握國(guó)家教育政策的的基本走向以及一些重大的改革舉措。例如《國(guó)家教育中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2012）》作為國(guó)家未來(lái)10年教育改革綱領(lǐng)性文件，確定了教育“優(yōu)質(zhì)均衡”的發(fā)展方式和“以德為先、能力為重、質(zhì)量中心、減負(fù)增效”等發(fā)展戰(zhàn)略，為學(xué)校教育發(fā)展提供了政策依據(jù)和價(jià)值取向，學(xué)校如果在這一政策取向范圍內(nèi)選題，可能受到上級(jí)主管部門更多的關(guān)注和支持。例如，崇仁第二小學(xué)在2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（征求意見(jiàn)稿）》剛剛頒布之際，認(rèn)真解讀國(guó)家教育發(fā)展政策的“優(yōu)質(zhì)”“均衡”的價(jià)值取向，以《建設(shè)效能型學(xué)校策略研究》申報(bào)中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革委員會(huì)課題，一舉通過(guò)，并順利成為全國(guó)“整改委”實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校；2011年區(qū)教科室受教育局領(lǐng)導(dǎo)的委托，以《區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究》申報(bào)中國(guó)教育學(xué)會(huì)十二五教改實(shí)驗(yàn)區(qū)課題，在武漢市14個(gè)城區(qū)的角逐中成為唯一“入圍”并順利通過(guò)評(píng)審的課題；二是要密切關(guān)注國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界時(shí)下教育理論的熱點(diǎn)問(wèn)題和創(chuàng)新思潮，以便有一個(gè)開(kāi)闊的理論視野。課程改革十年之后，學(xué)術(shù)界對(duì)課程改革進(jìn)行了深刻的反思，提出了一些新的理念和理論，如北京第十四中學(xué)教育家型校長(zhǎng)王建宗在反思了教育發(fā)展的方式問(wèn)題之后，將教育發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)聚焦在人的發(fā)展的動(dòng)力和學(xué)校組織系統(tǒng)重建上，提出了“教育動(dòng)力學(xué)”理論。體育館小學(xué)在這一理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確定了“十二五”課題《提高學(xué)校管理執(zhí)行力的策略研究》，成功地申報(bào)了中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)課題，并順利地成為該會(huì)的實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校。

2．區(qū)域重點(diǎn)

學(xué)校課題選題還要高度關(guān)注區(qū)域教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目。武漢市“十二五”教育改革有兩大工程：“有效德育”工程和“高效課堂”“工程，硚口區(qū)教育局”十二五教改實(shí)驗(yàn)課題《區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展研究》也提出了“各學(xué)段學(xué)校發(fā)展方式”“學(xué)校管理變革”“干部教師隊(duì)伍建設(shè)”“學(xué)段銜接”“教育品牌打造”“家庭教育指導(dǎo)”六大研究項(xiàng)目，區(qū)教科室“自主辦學(xué)、科研興?！毖芯恐行捻?xiàng)目《建構(gòu)“學(xué)習(xí)型課堂”（班級(jí)）》、區(qū)教科室高中新課改革項(xiàng)目《區(qū)域推進(jìn)高中教與學(xué)方式變革的策略研究》、區(qū)教科室班主任研究中心項(xiàng)目《優(yōu)質(zhì)教育背景下中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的策略研究》、區(qū)教科室心理健康研究中心項(xiàng)目《中小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與心理健康的研究》，以及區(qū)教科室學(xué)前教育研究中心的研究項(xiàng)目《學(xué)前教育多渠道辦學(xué)模式研究》等，代表未來(lái)3～5年區(qū)域教育研究的主流和重點(diǎn)，研究成果與成效將直接納入到對(duì)學(xué)校、干部和教師的績(jī)效考核。教育局各部門和基層學(xué)校根據(jù)市、區(qū)《課題指南》，結(jié)合工作實(shí)際在這些項(xiàng)目中選題，有可能成為這些項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，得到更多的指導(dǎo)和幫助。

3．校本特色

學(xué)校在“國(guó)家視野”和“區(qū)域重點(diǎn)”領(lǐng)域內(nèi)選題，一定要與學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色相結(jié)合，突出“校本特色”，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

⑴拓展

拓展“十一五”課題研究的范疇，形成新的課題。例如，崇仁路小學(xué)“九五”課題是《小學(xué)生主體性發(fā)展研究》，“十五”課題是《小學(xué)教師自主選擇與創(chuàng)造教育活動(dòng)模式研究》，“十一五”課題是《基于教育創(chuàng)造的教師主體性發(fā)展研究》，通過(guò)十五年的研究，形成了以多樣化教育活動(dòng)為載體的師生主體性發(fā)展學(xué)校主體性文化。崇仁路小學(xué)在此基礎(chǔ)上擬申報(bào)“十二五”課題《優(yōu)質(zhì)教育視角下的小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)整體架構(gòu)》，在傳統(tǒng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了三大拓展：一是從“教育活動(dòng)”向“學(xué)習(xí)活動(dòng)”拓展，體現(xiàn)了“以學(xué)論教”“為學(xué)而教”的理念；二是由學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)向家庭和社區(qū)拓展；三是由現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)活動(dòng)向網(wǎng)絡(luò)世界拓展。如此，就能讓學(xué)校的發(fā)展“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”，傳統(tǒng)項(xiàng)目常研常新。

與“拓展”相反，還可以通過(guò)“縮小”“十一五”課題研究范圍的方式，確定新課題。例如紅旗村小學(xué)“十一五”課題是《基于綠色教育思想下的學(xué)校辦學(xué)策略的實(shí)踐研究》，屬于整體改革的課題，“十二五”期間，他們縮小研究范圍，聚焦課堂，擬申報(bào)課題《建構(gòu)綠色課堂文化的策略研究》。

⑵轉(zhuǎn)換

有些學(xué)校課題做了多年，隨著教育改革形式的變化，這一領(lǐng)域的研究空間和研究?jī)r(jià)值已不大，需要在堅(jiān)守辦學(xué)理念的前提下對(duì)課題進(jìn)行轉(zhuǎn)換。例如，崇仁漢濱小學(xué)從“九五”開(kāi)始研究“珠心算”，已經(jīng)開(kāi)發(fā)了比較成熟的校本課程，并以此為基礎(chǔ)提出了“崇仁尚思”的辦學(xué)理念。顯然，“珠心算”的研究不在“高效課堂”和“有效德育”、“隊(duì)伍建設(shè)”和“管理變革”等主流領(lǐng)域，在當(dāng)下的教育競(jìng)爭(zhēng)中缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，繼續(xù)研究的潛在價(jià)值不大。學(xué)校正是看到了這一點(diǎn)，立足于辦學(xué)理念“崇仁尚思”之“思”，擬將申報(bào)“十二五”課題《小學(xué)反思型教師培養(yǎng)策略研究》。

⑶更新

學(xué)校在發(fā)展的過(guò)程中，如果辦學(xué)理念發(fā)生了變化，那么“十二五”課題選題就必須更新，與辦學(xué)理念相適應(yīng)。例如水廠路小學(xué)在“十一五”與“十二五”之交提出了“以水育人”的辦學(xué)理念，致力于打造學(xué)?！八幕鞭k學(xué)特色，在“十一五”課題《“五基”教育的策略研究》結(jié)題后，“十二五”課題擬選題為《小學(xué)“水育文化”的內(nèi)涵及其建設(shè)策略研究》。

4．草根問(wèn)題

如果說(shuō)根據(jù)“國(guó)家視野”“區(qū)域重點(diǎn)”“校本特色”的原則選擇課題，確定了課題的名稱的話，那么“草根問(wèn)題”則指明了課題研究的方向與內(nèi)容。所謂“草根問(wèn)題”，就是學(xué)校發(fā)展中的“真問(wèn)題”，是學(xué)校自己發(fā)展中的問(wèn)題，是教師自己的課堂或班級(jí)建設(shè)中的問(wèn)題，只有“自己的問(wèn)題”才是課題研究的“真問(wèn)題”，決不能跟風(fēng)趕潮，標(biāo)新立異。尤其是教師個(gè)人課題的選題，一定要立足于自己工作實(shí)際，在學(xué)科教學(xué)、班級(jí)建設(shè)、學(xué)生教育等領(lǐng)域內(nèi)，梳理讓自己感到苦惱（教育效果不好）、困惑（問(wèn)題原因不明、方法不對(duì)）的問(wèn)題。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師個(gè)人課題選題，立足于自己工作中的實(shí)際問(wèn)題是必須的，但還要著眼于學(xué)校的總課題和辦學(xué)理念，讓自己的課題與學(xué)?？傉n題和辦學(xué)理念“高度相關(guān)”。如果教師個(gè)研究的課題與學(xué)?？傉n題沒(méi)有直接聯(lián)系，或與學(xué)校的辦學(xué)理念關(guān)聯(lián)不緊，就會(huì)游離于學(xué)校核心價(jià)值之外，可能不會(huì)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，從而得不到應(yīng)有的指導(dǎo)和支持，最終影響研究的成效。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)教科室）

責(zé)任編輯 向保秀