多向交往探究式教學提高無機化學課堂教學質量*

楊昱 徐雅琴 楊玉玲

(東北農業(yè)大學理學院 黑龍江哈爾濱 150030)

無機化學是高等學?；瘜W類專業(yè)的主干必修基礎課。如何搞好無機化學的教學工作，提高教學質量，對學生能力培養(yǎng)及對后續(xù)課程學習至關重要。課堂教學是高等學校教學工作的核心，對此方面的研究一直是高校教學改革的熱點和難點[1-3]。我們在教學中初步探索和實踐了多向交往探究式課堂教學模式，即在教學中變教師講學生聽的單向交往為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交互的多向探究式交往教學，獲得了一些經驗和啟示。

1 實現(xiàn)多向交往探究式課堂教學模式的必要性

在現(xiàn)行的課堂教學中，大多是教師對全班學生的單向交往，而教師對學生個體的交往以及學生間的交往則較少。這樣，學生沒有真正以學習主體的姿態(tài)積極主動投入到課堂教學中去，學生的個性和創(chuàng)造性受到抑制。學習的最終目的是培養(yǎng)學生正確的思維方式，即不把已取得的知識成果作為發(fā)展終點，而是作為發(fā)展的起點，根據(jù)已有的結論去探索尚未解決的問題。探究式教學正是實現(xiàn)上述目標的有效途徑之一，因為這種課堂教學模式需要學生積極思考，大膽推測，反復論證；能夠使學生肯定自我價值，樹立自信心，找到學習的動力，從而促進課堂教學質量的提高。

2 多向交往探究式課堂教學模式的實施階段分析

多向交往探究式課堂教學模式是以師生共同的教學材料為中介，以對話為線索，以創(chuàng)造為主要活動方式的教學活動，主要分為以下3個階段。

2.1 定位與準備階段

定位是指教師根據(jù)學生情況，理解教材，確定多向交往探究式教學模式的正確走向；準備是指師生共同為進入多向交往探究式教學而進行知識上、心理上、物質上的準備活動。教師的準備包括對教學材料的理解與選擇，對學生整體特征的掌控，對教學材料呈現(xiàn)的設計及相關的教學手段的準備。學生的準備就是復習舊知識、擴大閱讀面、對所學內容進行預習和初步思考，并列出自己不懂的問題。學生的學習準備是在教師指導下進行的，包括課前指定參考書目、介紹學習方法等。

2.2 互動與交流階段

互動與交流包括師生之間、學生之間的互動與交流。師生之間的互動影響學生之間的互動與交流?；影讼嗷プ饔玫母鞣N形式，如情緒相互感染、認知相互啟發(fā)、相互提問、相互展示、相互暗示等，其中語言交流是互動的集中表現(xiàn)形式。在這個階段，教師以問題為核心啟發(fā)學生，通過分組討論、學生提問、教師提問等多種形式進行“交往”學習，使學生初步了解科學研究的思路和方法，同時在廣泛的師生、學生間交往的過程中發(fā)展學生個體的交往能力及合作能力。

2.3 反思與調整階段

反思是指教師和學生對自己在課堂教學中的表現(xiàn)進行系統(tǒng)總結，這種反思與教學實踐是聯(lián)系在一起的。因為教師在這一階段及時總結教學過程中的問題及不足，可以作出相應調整，并在后續(xù)的課堂教學中進行改正；同時學生通過自己在課堂上的表現(xiàn)及教師的評價，對自己知識體系和綜合能力進行總結，這對后續(xù)課程的學習具有指導意義。反思與調整是師生交往的自覺狀態(tài)，也是實現(xiàn)自我提升的必由之路。通過反思，師生認識可以躍進到一個新的階段；通過調控，可以促使課堂教學中師生的行為更加合理，效率更高。

3 教學實踐中多向交往探究式課堂教學模式實施方法與技巧

3.1 通過大綱式教學方法實現(xiàn)多向交往

有句名言：“告訴我，我會忘記；演示給我，我會理解；讓我參與，我會學會”。課前預習和課后自主學習是教學中的重要環(huán)節(jié)，通過課堂教學和自主學習的合理分配，讓學生積極主動參與是提高教學效果的有效方法之一。因此,在授課前，教師可以把自己的觀點、見解和教學內容寫成提綱發(fā)給學生，讓學生全面了解課堂講授的內容，知道怎么預習，要聽什么，要問什么，這樣學生就能掌握學習的主動權，增強學習的自覺性，提高學習的積極性，在課堂教學中實現(xiàn)多向交往。例如：在講解“硼的氫化物”一節(jié)時，教師在授課前給出大綱，包括：(1) 硼的氫化物通式(一般了解)；(2) 硼烷的結構(重點掌握，考慮硼的缺電子性)；(3) 硼烷的性質(重點掌握，考慮硼元素結構特征，并與烷烴進行對比)；(4) 硼烷的制備(重點掌握硼烷方法的特殊性，可與烷烴對比)；(5) 硼烷的用途(一般了解，理解為何硼烷化學現(xiàn)在是無機化學主要發(fā)展領域之一)。根據(jù)上述提綱，要求學生通過查閱教材及網絡資源,對上述內容進行預習和自學。由于學生已經掌握了碳族元素、共價鍵等相關知識，通過對比、類比等學習方法，完全可以理解硼的氫化物的一些基本知識，并可通過課堂討論進一步學習和鞏固難點及重點知識。

3.2 通過課堂討論實現(xiàn)多向交往

課堂討論式教學具有學生參與度高、啟發(fā)性強、趣味性濃、利于學生理解和掌握所學內容并提高學生綜合能力和素質等特點；最重要的是將“教”、“學”的重心轉移到了“學”的方面。在實踐中，由于將學生在課堂討論式教學過程中的表現(xiàn)納入到最終考核中，增加了學生的學習壓力，故能有效地提高學生參與課堂討論的積極性。此外，在課堂討論過程中，教師既要重視自己提出的問題，更要鼓勵學生質疑。因為學生在對接收的信息進行加工處理后，通過質疑向教師反饋信息，能使教師了解知識傳授的效果和學生的接受效果。正如古人云“學貴自疑，學起于思，思源于疑”，思考往往是從問題開始的。例如，在進行“硼的氫化物”課堂講授時，由于教師課前已經把課堂討論內容“什么是多中心鍵？”布置給學生，學生通過認真準備，將在課堂討論中展現(xiàn)預習和自學成果。通過激烈討論，大家得到如下答案：硼烷中的多中心鍵主要是由硼元素缺電子性決定，是一種離域共價鍵，鍵能比正常共價鍵小。這時，在肯定學生預習效果的基礎上，教師繼續(xù)提出如下問題：最簡單的硼烷為何是乙硼烷，而不是甲硼烷？由于學生已經注意到元素硼的核外電子排布與其成鍵特征的關系，因此可以從能量角度解釋甲硼烷是不存在的。這種討論—提問—討論的課堂教學模式，使學生在教室里始終是“場上隊員”，思維始終處于思考和興奮狀態(tài)；而教師則要及時進行啟發(fā)、引導、激勵和評價。

3.3 通過無機化學網絡教學平臺實現(xiàn)多向交往

傳統(tǒng)的教育模式很難使所有學生參與互動以及建立開放的師生關系，而無機化學網絡教學平臺的建設正是課堂教學的延伸，是實現(xiàn)多向交往的有效途徑。通過我們建立的無機化學網絡教學平臺，把教學大綱、教學計劃、教案、習題、多媒體課件、章節(jié)習題、模擬試題、在線自測等豐富多彩的材料在網絡上開放；把答疑系統(tǒng)、qq、博客等作為新形式的交流手段，可以很好地實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的多向交流；提供國內著名大學同類課程資源以及新聞媒體等相關網站和材料，作為學生主動學習的擴充性資料。通過網絡教學平臺，不但實現(xiàn)了教學資源共享，而且把傳統(tǒng)的課堂從教室延伸到網絡、圖書館、實驗室，既擴展了教學時空，同時擴大了教育平臺，為學生自學提供了更為廣闊的空間，實現(xiàn)了全方位、立體化、多視角的課程教學新模式。

4 多向交往探究式課堂教學實踐的初步效果

多向交往探究式課堂教學在我校應用化學專業(yè)無機化學課堂教學中已實施5年，主要在以下幾個方面取得了一些成效：(1) 每次課學生的出勤率基本為100%。由于課堂上學生的參與率高，有效地調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生探究的潛能。(2) 學生的自學能力、分析及解決問題的能力、口頭表達能力等得到一定程度的提高。因為課堂上每個人都有展示自己的機會，所以能激勵他們在課下認真準備，發(fā)現(xiàn)問題并一起討論，找到答案，爭取在課堂上有好的表現(xiàn)。(3) 學生對課程內容的理解、記憶和掌握的程度明顯提高，期末考試不及格率接近0。(4) 由于師生間交流的機會增多，再加上熱烈、輕松、活潑的課堂氣氛，客觀上增進了師生間的情感和互信度。

5 多向交往探究式課堂教學模式思考

5.1 提高教師自身水平是有效實現(xiàn)多向交往的保證

實施多向交往探究式課堂教學模式使無機化學課程的開放性增大，在課堂討論的過程中，會產生許多問題，甚至會超出課本內容，這就要求教師必須具有較寬的知識面和扎實的基本功。此外，教師還要在教學內容、教學方法、課堂節(jié)奏、板書設計等方面深入探索，以保證多向交往探究式課堂教學的有效進行。

5.2 相互尊重與相互理解是有效實現(xiàn)多向交往的前提

相互尊重與相互理解能使真正的“交往”成為可能。教師與學生之間必須要建立平等和諧的新型師生關系，教師要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，創(chuàng)設民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛。在此基礎上，教師還要為學生的發(fā)展著想，既關心學生的學習，又關心學生的生活情感，使學生獲得一種心理的安全感和自由感，在這個過程中，良好的師生關系也能自然地建立起來。

5.3 提高學生的學習興趣是多向交往進行的動力

教師備課時要精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣，使學生形成積極的探求欲望。在此基礎上，教師還要善于運用表揚、贊許等激勵手段，使學生體驗成功的喜悅，這樣學生的興趣才會逐漸形成和穩(wěn)固下來。

[1] 侯文華,陳靜.大學化學,2009,24(3):22

[2] 嚴景華.高等農業(yè)教育,1997,6:67

[3] 許瑩.河北理工大學學報(社會科學版),2009,9(4):70