初中、高中地理教學(xué)銜接問題及對(duì)策研究

上海市延安中學(xué)（200335） 施 魯

《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的整體性特點(diǎn)中指出：“整體設(shè)置上海市普通中小學(xué)課程，重視小學(xué)、初中和高中各學(xué)段課程的銜接，保證十二年中小學(xué)課程的連貫性?！边@表明了地理課程體系的設(shè)計(jì)具有整體性，初高中地理教學(xué)密不可分，兩者之間既有聯(lián)系又有分工。

上海市二期課改高中地理新教材從2008年起，由原來的高二年級(jí)轉(zhuǎn)至高一年級(jí)。在對(duì)高一學(xué)生所做的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映地理學(xué)科較難。新教材第一篇“宇宙與地球”的相關(guān)知識(shí)是學(xué)生六年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)的，時(shí)隔三年，知識(shí)的遺忘率本來就比較高，再加上涉及到一些較深層次成因且比較抽象的地理學(xué)理論，學(xué)生的反映就不難理解了。因此，如何改變高中地理的教學(xué)方式，使之與初中地理教學(xué)接軌；如何引導(dǎo)學(xué)生形成更有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初高中的自然過渡，是教學(xué)中需要思考和研究的問題。

一、初中、高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題的原因

1．課程設(shè)置的間斷及高中系統(tǒng)地理教學(xué)內(nèi)容的鋪墊不足

上海地區(qū)的初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在著一些重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，加之上海地區(qū)初中二、三年級(jí)不開設(shè)地理課，也造成了地理教學(xué)在時(shí)間上的間斷。這就容易造成初、高中地理教學(xué)上的銜接困難，很大程度上制約著高中地理教育教學(xué)工作。

初中的基礎(chǔ)型課程部分包括景觀·地圖、世界地理、中國(guó)地理，高一的的基礎(chǔ)型課程部分包括認(rèn)識(shí)宇宙、自然地理環(huán)境與人類活動(dòng)、人文地理環(huán)境、地理信息技術(shù)的應(yīng)用?？梢钥闯龀踔械乩碇R(shí)以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理突出。

2．高中地理階段目標(biāo)的要求更為豐富

從上海市中學(xué)地理課程中可以看到初高中的階段目標(biāo)在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面都存在著較大的差異。

在知識(shí)與技能目標(biāo)方面，高中知識(shí)內(nèi)容更為豐富，“人類發(fā)展和地理環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理”部分內(nèi)容的行為動(dòng)詞由初中的“了解”提升為高中的“理解”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生分析事物的能力要求。

在過程與方法目標(biāo)方面，高中學(xué)習(xí)過程中要求運(yùn)用地圖和圖表分析地理事物和現(xiàn)象，而不僅僅局限于能看懂。初高中都強(qiáng)調(diào)了地理信息的搜集，但高中階段還需要學(xué)會(huì)如何在獲得、整理信息的基礎(chǔ)上把其運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程中。高中還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，開展調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)，提出解決問題的對(duì)策，培養(yǎng)地理思維。

在情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)方面，高中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了個(gè)人興趣外，更側(cè)重于認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的價(jià)值，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。初高中對(duì)地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都具有個(gè)性化的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，高中則更強(qiáng)調(diào)全球觀的養(yǎng)成，關(guān)注世界的發(fā)展和變化。如果說初中對(duì)人格養(yǎng)成和價(jià)值觀取向是初步形成的話，高中階段則更明確了責(zé)任意識(shí)。

二、解決初中、高中地理教學(xué)銜接問題的對(duì)策

1．分析研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，尋找銜接點(diǎn)

要做到初高中知識(shí)有效的銜接與有機(jī)的融合，教師必須充分研究初高中的地理教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到了如指掌。每個(gè)篇章的教學(xué)前，都要將初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，明確哪些知識(shí)在初中已經(jīng)講過，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)作何要求。

比如高中有“世界主要?dú)夂蝾愋汀钡慕虒W(xué)內(nèi)容，初中同樣有這部分內(nèi)容，安排在六年級(jí)第二學(xué)期。初中的教學(xué)目標(biāo)是“運(yùn)用氣溫和降水的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，描述某地區(qū)的氣候特點(diǎn)?！备咧械乩斫虒W(xué)時(shí)就需要教師在講課前，必須設(shè)法考查一下學(xué)生對(duì)這一技能的掌握程度，以預(yù)測(cè)是否會(huì)給后續(xù)的學(xué)習(xí)新知識(shí)帶來一定的困難。

對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)，還會(huì)涉及到的初中學(xué)科《社會(huì)》和《科學(xué)》，這兩門課程屬于綜合學(xué)科。其中初中科學(xué)課包括了部分自然地理的內(nèi)容，初中社會(huì)課涉及了人文地理及經(jīng)濟(jì)地理的內(nèi)容，但這些地理知識(shí)缺乏連續(xù)性，不夠系統(tǒng)。而高中地理課程屬于分科學(xué)科，課程注重自身的邏輯體系，其教育教學(xué)理念、內(nèi)容、要求等方面與初中的綜合學(xué)科存在明顯差異。高中地理教師必須形成一個(gè)整體的課程觀，認(rèn)識(shí)到這些初中綜合學(xué)科的基礎(chǔ)作用，掌握其教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而使其這些知識(shí)的學(xué)習(xí)能與高中地理學(xué)習(xí)有效過渡、銜接起來。

2．創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)情境

（1）創(chuàng)設(shè)有矛盾的地理情境

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不相一致的問題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知心理上的不平衡，進(jìn)而產(chǎn)生一種力圖恢復(fù)心理平衡的愿望，即學(xué)習(xí)的欲望。

比如“工業(yè)布局”一課，對(duì)于我國(guó)的鋼鐵工業(yè)布局，學(xué)生在初中七年級(jí)第二學(xué)期曾經(jīng)學(xué)習(xí)過我國(guó)大型鋼鐵工業(yè)基地的分布，初中教材也比較了鞍鋼和寶鋼的區(qū)別，并解釋了“為什么要在上海這樣一個(gè)煤礦和鐵礦資源都缺乏的地區(qū)建立寶鋼這樣的大型鋼鐵工業(yè)”。所以，在高中教學(xué)時(shí)，鞍鋼和寶鋼比較只能是作為教學(xué)的引入，而不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，否則很難引起學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)思考。高中教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考“同樣擁有發(fā)展鋼鐵工業(yè)的條件，為什么先天不足的寶鋼反而成為了中國(guó)最大的鋼鐵基地”，請(qǐng)學(xué)生據(jù)此分析區(qū)位條件的多樣性和選擇性。

又如，初中七年級(jí)第一學(xué)期曾經(jīng)學(xué)習(xí)過中國(guó)的降水分布和中國(guó)的河流分布，“水資源”教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考“處在半濕潤(rùn)地區(qū)的京津唐，為什么是我國(guó)水資源最缺乏的地區(qū)”，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，激發(fā)求知欲。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

高中生已經(jīng)具備了一定的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中，使用貼近生活以及生產(chǎn)實(shí)踐的案例，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，降低教學(xué)難度。

例如，講授“海拔越高，氣溫越低”原理時(shí)，可以結(jié)合初中地理關(guān)于山地氣候特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，請(qǐng)有過登山經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)講述攀登高山的感覺或者展示一些與攀登高山有關(guān)的圖片，同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生共鳴，容易理解和認(rèn)同。

地理相對(duì)其他學(xué)科而言，更貼近生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識(shí)與生活息息相關(guān)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們的求知欲和探索精神。

比如“正午太陽高度”教學(xué)中，教師通過復(fù)習(xí)初中地理關(guān)于中國(guó)冬季的氣候特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何提高太陽能熱水器在冬天的利用效率”這一生活中現(xiàn)實(shí)問題，點(diǎn)撥學(xué)生“太陽高度是影響太陽輻射強(qiáng)度的主要因素”，學(xué)生立即想到可通過調(diào)節(jié)熱水器傾角，使其保持和太陽光線垂直從而能最大限度地利用太陽能。再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考“上海的熱水器傾角調(diào)節(jié)范圍應(yīng)設(shè)計(jì)成多大為宜”，讓學(xué)生通過動(dòng)手畫圖、計(jì)算、設(shè)計(jì)可調(diào)節(jié)角度的熱水器圖形。這不僅活躍了課堂氣氛，也有利于學(xué)生掌握抽象知識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)有趣味的情境

新穎、有趣的學(xué)習(xí)情境，會(huì)引起學(xué)生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

如在學(xué)習(xí)初中已有的知識(shí)內(nèi)容“地方時(shí)的計(jì)算”時(shí)，重復(fù)性的機(jī)械計(jì)算很難引發(fā)學(xué)生的興趣，用時(shí)事案例引導(dǎo)學(xué)生思考“北京時(shí)間2008年8月7日，中國(guó)宣布北京奧運(yùn)會(huì)中國(guó)代表團(tuán)在開幕式上的旗手是姚明。而休斯敦的媒體在8月6日就公布了這個(gè)消息，這是什么原因呢？”這樣的思考活動(dòng)往往能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向探求結(jié)果的教學(xué)氛圍中來。也可任選一個(gè)城市，宣布這里某一時(shí)間開展某一活動(dòng)，要求代表其他城市的學(xué)生說出在當(dāng)?shù)赜^看這一活動(dòng)的時(shí)間。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生踴躍參與，提高學(xué)習(xí)興趣。

再比如，學(xué)習(xí)月球概況前，先根據(jù)初中所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)初中自然地理知識(shí)的回憶，然后再進(jìn)入新課。提出問題：“宇航員離開登月艙去取月球巖石標(biāo)本，為了確保與同伴的聯(lián)系并完成任務(wù)，從下列物品中選擇裝備攜帶在身，哪些是可以在月球上有效使用的？ 手電筒 、火柴 、電聲喇叭 、無線步話機(jī) 、星空?qǐng)D、指南針 、手表 、面包 、飲用礦泉水 、榔頭、水銀溫度計(jì) 、氣壓表 、天平秤 、月面地形圖 、GPS定位儀”。學(xué)生在愉快的氣氛中聯(lián)系相關(guān)地理知識(shí)思考問題，進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)需循序漸進(jìn)

學(xué)生的認(rèn)識(shí)是由已知認(rèn)識(shí)到未知，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的漸進(jìn)過程。教學(xué)的內(nèi)容，也應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，當(dāng)學(xué)生回答問題成功并得到鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)更認(rèn)真思考，收到預(yù)期效果。

比如，“行星風(fēng)系”第一課時(shí)的教學(xué)，如果直接提出“風(fēng)的形成原因是什么”，學(xué)生受能力限制，很難馬上回答出來，這在很大程度上會(huì)挫傷他們的積極性。如果根據(jù)學(xué)生已有的初中地理知識(shí)，將問題分層次設(shè)計(jì)為“大氣垂直對(duì)流的原因是什么？”“大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？”“產(chǎn)生風(fēng)的原動(dòng)力是什么?”系列問題，縮小跨度、由淺人深，就容易讓學(xué)生理解，并引導(dǎo)學(xué)生思維向深度和廣度發(fā)展。

4．指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用初中地圖

在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行銜接，并不是所有的內(nèi)容都要有銜接。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生普遍存在的問題確定復(fù)習(xí)和拓展的重點(diǎn)。比如初中地理共有四本圖冊(cè)，但在調(diào)查中反映出學(xué)生的讀圖能力并不強(qiáng)。進(jìn)入高中后，區(qū)域地圖較少出現(xiàn)在課本和高中地圖冊(cè)中，這就給學(xué)生聯(lián)系知識(shí)造成了一定的困難。因此，讓學(xué)生將初中的地理圖冊(cè)帶到高中課堂里來，不失是一個(gè)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。

初中地理教材和地圖冊(cè)中的地圖，豐富生動(dòng)、內(nèi)容詳盡，將相關(guān)聯(lián)的地圖運(yùn)用到高中地理學(xué)習(xí)中，有利于培養(yǎng)他們的區(qū)域綜合分析和空間思維能力。在圖中找到主要地理事物，提取所需信息，養(yǎng)成用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待分析問題的思維習(xí)慣，形成綜合能力。

如在學(xué)習(xí)“世界主要農(nóng)業(yè)地域類型”這部分的內(nèi)容時(shí)，可以將世界政區(qū)圖、世界地形圖、世界氣候分布圖、世界人口分布圖等初中地理地圖與世界農(nóng)業(yè)地域類型圖放在一起比對(duì)，歸納分析各種農(nóng)業(yè)地域類型的形成原因、分布、生產(chǎn)特點(diǎn)，理解其形成于自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的地域差異。

又如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)地域文化”時(shí)，可以將中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)等溫線分布圖、中國(guó)等降水量分布圖、中國(guó)水文圖、中國(guó)資源分布圖、中國(guó)人口城市分布圖、中國(guó)交通圖、中國(guó)農(nóng)業(yè)圖等與中國(guó)地域文化區(qū)圖放在一起比對(duì)，找出文化區(qū)的形成原因，理解文化景觀是在各種不同自然環(huán)境下，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過程形成的。

再如，講解地方時(shí)的計(jì)算時(shí)，可把初中地理的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，經(jīng)度和緯度的判讀，南北半球和東西半球的劃分等內(nèi)容通過初中地理圖冊(cè)進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生遺忘的知識(shí)得到激活。然后再提供給學(xué)生一些相關(guān)圖形的變式，如時(shí)區(qū)圖，俯視圖，沿經(jīng)緯線的剖面圖等，幫助學(xué)生形成地理空間概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的順利過渡。

高中的地理教學(xué)是在初中地理的基礎(chǔ)上實(shí)施的、較高層次的地理教學(xué)，是初中地理教學(xué)的延續(xù)和提升。只有通過銜接”，才能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的地理科學(xué)體系。