有效開發(fā)“案例”資源需要關(guān)注的幾個問題

黑龍江省教育學(xué)院（150080） 白 玲

地理縱橫

有效開發(fā)“案例”資源需要關(guān)注的幾個問題

黑龍江省教育學(xué)院（150080） 白 玲

運(yùn)用“案例”作為載體說明地理基本原理和基本規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生的地理思維品質(zhì)和能力是新課程背景下地理新教材的突出特色。盡管目前新教材中已經(jīng)呈現(xiàn)了很多優(yōu)秀的“案例”供教師教學(xué)使用，但因教材內(nèi)容受到篇幅、時(shí)效、地域、課時(shí)、教學(xué)資源、教師素質(zhì)等諸多因素的影響，必然會導(dǎo)致教材中的部分“案例”出現(xiàn)資料陳舊、難以操作、遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活等問題。事實(shí)上，為了改變這種現(xiàn)狀，使地理課堂教學(xué)更富有針對性，很多一線教師遵循新課程理念和《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在踐行新課程過程中正在不斷地開發(fā)設(shè)計(jì)針對性、時(shí)效性、操作性和服務(wù)性更強(qiáng)的教學(xué)“案例”，或補(bǔ)充、或替換、或豐富原有教材中的“案例”，并努力追求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地實(shí)現(xiàn)“案例”為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的功能?；谀壳耙痪€地理教師開發(fā)使用“案例”資源的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者建議教師在選擇和開發(fā)“案例”時(shí)還應(yīng)關(guān)注以下幾個問題。

一、“案例” 開發(fā)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程賦予了一線教師開發(fā)課程資源的權(quán)利，特別是地理課程標(biāo)準(zhǔn)更從不同層面對課程資源的開發(fā)原則提出了明確的要求與建議。例如，義務(wù)教育階段課標(biāo)在“認(rèn)識區(qū)域”部分，除了規(guī)定的必學(xué)區(qū)域外，還明確說明“其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇”。課標(biāo)在“課程資源開發(fā)與利用建議”中還闡明：“充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容、增加地理教學(xué)活力具有重要的意義”；建議“教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)生自身的經(jīng)歷與體驗(yàn)?！薄坝袟l件的教師可以從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上獲取各種適用于地理教學(xué)的電子資源”；強(qiáng)調(diào)“教師在開發(fā)、利用地理課程資源時(shí)，要注意所選資源的科學(xué)性、思想性、適宜性，充分、合理、有效地利用現(xiàn)有課程資源，積極開發(fā)新的課程資源”。提倡把“鄉(xiāng)土地理”作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。而現(xiàn)行的高中地理新教材必修三，更是積極倡導(dǎo)利用“案例”教學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)域地理，即通過對不同的典型“案例”的認(rèn)知和分析，歸納總結(jié)區(qū)域的共性、個性和基本特征，從而探討區(qū)域地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等問題。

由于《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家對地理基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教師制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)和重組教材的重要依據(jù)。因此，教師在選擇或開發(fā)的案例資源進(jìn)行教學(xué)前，首先要認(rèn)真研讀課標(biāo)，把握課標(biāo)的基本思想，掌握課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生能力水平，在吃透課標(biāo)的基礎(chǔ)上再對所需要的“案例”進(jìn)行深度開發(fā)與研究。同時(shí)，還應(yīng)該把開發(fā)的新“案例”作為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成部分去設(shè)計(jì)，并能夠與課程文件、教科書和其他教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合。

二、“案例”設(shè)計(jì)要尊重教材體系與風(fēng)格

在新課程背景下，人們對教材的認(rèn)識已經(jīng)呈現(xiàn)出新的變化，即由課改前“教材是教師教學(xué)的依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)和考試的依據(jù)”，變?yōu)檎n改后“教材不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和重建的中介”。 事實(shí)上，盡管教材僅僅是一種學(xué)習(xí)工具、知識載體和教學(xué)媒介，但就學(xué)校教育而言，目前教材仍是學(xué)校教學(xué)的主要材料。在教材多樣化的今天，每一種版本的地理教材都有自身的編寫體系、表現(xiàn)風(fēng)格、邏輯關(guān)系和呈現(xiàn)形式。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，一線教師在設(shè)計(jì)開發(fā)新的教學(xué)“案例”前，首先要認(rèn)真研讀所使用教科書的知識呈現(xiàn)形式和編者設(shè)計(jì)意圖，然后，再綜合考慮所要更新或拓展的“案例”與原有“案例”相比有哪些優(yōu)勢，新“案例”與原有“案例”有哪些聯(lián)系，哪些“案例”需要拓

展，哪些“案例”需要替換，學(xué)生更適合用哪個“案例”進(jìn)行學(xué)習(xí)等。教師只有在吃準(zhǔn)課標(biāo)和熟練掌握教科書基礎(chǔ)上，才可以對教材內(nèi)容做大膽而科學(xué)的調(diào)整、取舍或補(bǔ)充，真正做到“用教材教”。

為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教師所開發(fā)的“案例”資源在文字表述、知識的呈現(xiàn)方式、圖表設(shè)計(jì)和語言風(fēng)格等方面應(yīng)盡量與學(xué)生所使用的教材風(fēng)格保持一致，以利于學(xué)生在熟悉的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，新開發(fā)的“案例”可以仿造初中教材中經(jīng)常運(yùn)用的角色扮演來對比分析不同區(qū)域的地理事物，也可以仿造高中地理教材中的以“××”地區(qū)為例的案例呈現(xiàn)形式。努力將最新的地理學(xué)科成果和學(xué)生熟悉的地理事物，以新“案例”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺的自然狀態(tài)下將貼近生活的知識納入并建構(gòu)到自己的知識體系中。同時(shí)，新開發(fā)的“案例”不僅要具有為方便學(xué)生學(xué)習(xí)而提供有效信息和知識的功能，最好還能夠提供一定的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)以方便教學(xué)。

三、“案例”選擇要具有代表性與典型性

所謂“案例”，實(shí)際就是一個真實(shí)的事件。一般典型的“案例”應(yīng)該能夠提供地理事實(shí)材料和情景，應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征。由于受教學(xué)時(shí)間和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)影響，教師在選擇課程資源時(shí)，必須考慮“案例”是否具有代表性與典型性，是否能通過對某個“案例”的學(xué)習(xí)和方法的習(xí)得，從而能實(shí)現(xiàn)舉一反三、引申擴(kuò)展、遷移模擬、類比評價(jià)等學(xué)習(xí)過程，并引導(dǎo)學(xué)生思維的流暢性。此外，還要注意所開發(fā)的“案例”要具有共性規(guī)律。因?yàn)橐话銇碇v，“案例”都具有濃厚的個性色彩，如果教師只是一味強(qiáng)調(diào)個性特征，而忽視對個案所代表的一類地理事物的共性分析，往往導(dǎo)致舍本求末。因此，教師開發(fā)的“案例”要能夠達(dá)到運(yùn)用分析、比較、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識要素和基本原理，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。通過讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以“案例”分析的多元結(jié)果，拓展學(xué)生思維的廣闊性，引導(dǎo)學(xué)生把握共性規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)“全球氣候變化對人類活動的影響”一節(jié)時(shí)，教師可以選取以美國前副總統(tǒng)戈?duì)枮樵秃椭餮莸碾娪啊峨y以忽視的真相》的某些片段，通過講述戈?duì)柈吷鸀榻饩徣驓夂蜃兣龅呐陀捌瑒討B(tài)展示的全球氣候變暖的過程，直觀呈現(xiàn)眾多全球氣候變暖所引起后果的圖片。這種典型的教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容非常吻合，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生的情感，樹立愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

四、“案例”內(nèi)容要與學(xué)生生活體驗(yàn)有效對接

由于新課程背景下的地理課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程資源、教學(xué)結(jié)果都是開放的，因此，教學(xué)“案例”的內(nèi)容可以來源于發(fā)展中的地理科學(xué)、社會科學(xué)和學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)及地理學(xué)習(xí)活動本身。針對教科書內(nèi)容相對固定且容量有限，與瞬息萬變、包羅萬象的社會相比具有一定的滯后性和局限性等現(xiàn)狀，教師在使用教材時(shí)一方面可以按照教學(xué)實(shí)際在尊重教材的基礎(chǔ)上處理教材；另一方面可以通過開發(fā)一定的課程資源拓展或替換原有教學(xué)內(nèi)容，通過選取和增加生活實(shí)例、時(shí)事熱點(diǎn)問題、故事、教學(xué)短片、現(xiàn)代科技成果、圖片等與地理學(xué)科教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容賦予教材以新的活力。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要以有意義的聯(lián)系方式去理解知識。因此，教師開發(fā)的案例要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和案例的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，要吸收與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活及學(xué)生體驗(yàn)密切相關(guān)的問題和材料，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，并將新的信息與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，形成一定的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。例如，“礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”一課，湘教版教材是通過“以德國魯爾區(qū)為例”來組織學(xué)習(xí)材料的，但作為黑龍江省大慶市的地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生家鄉(xiāng)所在地的鄉(xiāng)土內(nèi)容，用同為資源性城市的“大慶案例”來拓展補(bǔ)充或直接替換原有教材內(nèi)容。當(dāng)然，所開發(fā)的有關(guān)大慶的教學(xué)“案例”，要能夠承載落實(shí)地理課標(biāo)要求的功能，教師可以借助大慶行政區(qū)劃圖、自然地理環(huán)境圖、城市景觀圖、石油產(chǎn)量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖和文字材料等設(shè)計(jì)“案例”，引領(lǐng)學(xué)生利用教師提供的素材來分析大慶城市的特點(diǎn)，了解大慶取得的輝煌成就，認(rèn)識大慶目前面臨的主要資源、環(huán)境和城市未來發(fā)展等問題，并通過“案例”引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的問題情境中關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展問題，研討解決問題的途徑并樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

五、“案例”編寫要考慮學(xué)生個體與地域差異

新課程強(qiáng)調(diào)“采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式”“鼓勵和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見解、想法和說法”。教師在開發(fā)“案例”時(shí)，要分析學(xué)生的不同起點(diǎn)能力、不同的經(jīng)驗(yàn)背景、不同的認(rèn)知成熟程度、學(xué)習(xí)動機(jī)、焦慮程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，既要考慮到不同個體之間的智力差異，又要考慮同一個體身上的智力優(yōu)勢，根據(jù)不同主體和知識屬性來設(shè)計(jì)反映個體差異的、具有一定

梯度、內(nèi)容多維開放、適合激勵評價(jià)的“案例”。

由于我國幅員遼闊、地域差異、城鄉(xiāng)差異顯著，不同學(xué)校、不同的學(xué)生個體之間對課程資源的需求會產(chǎn)生很大的差異性。因此，教師在選擇開發(fā)“案例”素材時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的生活環(huán)境和體驗(yàn)，選擇那些學(xué)生感興趣、容易產(chǎn)生共鳴又蘊(yùn)含著課程目標(biāo)并與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的“案例”，以力求滿足不同學(xué)生的需求，達(dá)到通過不同的“案例”切實(shí)體現(xiàn)尊重學(xué)生個體差異的價(jià)值取向。

六、“案例”呈現(xiàn)要有多樣有效的信息

“案例”本身是一種信息源，它具有很好的靈活性和變通性，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)情境的需要進(jìn)行選擇和取舍。盡管在信息時(shí)代，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等眾多渠道發(fā)現(xiàn)和收集大量的課程資源，但過多的信息又可能會對教師的選擇造成麻煩。因?yàn)橥ㄟ^案例進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住“案例”本身，而是為了通過“案例”這一中介進(jìn)行交流，獲得發(fā)展。所以，教師對選取的信息和素材必須進(jìn)行一定處理和轉(zhuǎn)化，使之系統(tǒng)化，并符合教學(xué)要求。即一般選取的信息應(yīng)該具有對地理事物的描述性，信息之間還應(yīng)該具有一定的系統(tǒng)性并能夠與其他教學(xué)資源和輔助教學(xué)手段協(xié)作。此外，開發(fā)的“案例”要在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、貼近學(xué)生生活、關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用的同時(shí)，還能與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效的整合。

為了使開發(fā)的“案例”資源具有創(chuàng)新意識并充滿活力，教師要在確保所開發(fā)“案例”科學(xué)、有效的前題下，還應(yīng)追求“案例” 呈現(xiàn)方式的多樣化。即開發(fā)的教學(xué)“案例”要有關(guān)于外部世界足夠豐富的信息，這些信息不僅應(yīng)該包括有益于學(xué)生認(rèn)識地理事物的“顯性”信息，還要包括部分非正向的“隱形”信息，使顯形隱性信息兼?zhèn)?；“案例”形式可以是圖表、文字或活動內(nèi)容；“案例”尺度可大可小，如可以大到以區(qū)域（大洲、大洋、國家、行政區(qū)、跨區(qū)域）為知識載體，小到可以是一張圖片、一個具體的地理問題；案例內(nèi)容可以是積極正面的成果，也可以是能夠引發(fā)學(xué)生深思的反面典型。

總之，一線教師應(yīng)努力使開發(fā)的教學(xué)“案例”成為一種范例、成為“對話生成中的開放文本”、成為學(xué)生發(fā)展的“文化中介”、成為師生進(jìn)行對話的“話題”，并應(yīng)該有助于引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得知識與技能，情感得到發(fā)展，自我人格得到建構(gòu)。為了落實(shí)構(gòu)建更加開放和諧的課程觀，避免因開發(fā)“案例”的隨意性而造成浪費(fèi)時(shí)間、增加師生負(fù)擔(dān)等弊端，“案例”的開發(fā)還要注意始終以人地關(guān)系為主線，并體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性和地域性。要綜合考慮各種因素，合理安排“案例”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和地理問題，掌握和運(yùn)用地理科學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)利用“案例”承載地理新課程的教育功能和價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。