開放式教學(xué)背景下高職院校的學(xué)生角色定位

鄧嘉琳

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

一、開放式教學(xué)的理念

開放式教學(xué)源于R.C.Cohn于1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”。這些教學(xué)理論模型主要強(qiáng)調(diào):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和催化劑。教師需要改變?cè)瓉?lái)填鴨式的教學(xué)方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)各種手段讓學(xué)生對(duì)課程或者知識(shí)有一定的了解，培養(yǎng)興趣，掌握其應(yīng)用，并通過(guò)討論提出問(wèn)題、合作解決問(wèn)題。開放教育能使學(xué)生在融洽的人際關(guān)系中，以自由意志、合情、合理、合法、有效地處理事情。唯有堅(jiān)持這種理念，才能造就一個(gè)凡事有主張、做事有決心與毅力的人，這種人可不必藉助外在的力量，就能自動(dòng)完成份內(nèi)的工作，而且從多方面自我成長(zhǎng)。開放式教育體現(xiàn)在：開放的空間、開放的環(huán)境、開放的課程、開放的態(tài)度、開放的資源運(yùn)用。其重點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，如開放性的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)渠道、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、引導(dǎo)型教學(xué)方法、公開公平的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式等。

二、開放式教學(xué)的實(shí)施

1、開放的教學(xué)資源——空間信息化教學(xué)。世界大學(xué)城空間教學(xué)的推廣，使社會(huì)大眾對(duì)學(xué)生的角色有了新的期待。世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建以來(lái)，教師們改變了原來(lái)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將課程教學(xué)資源按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求分解成若干部分，并以文字、圖片、視頻、日志等方式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳到世界大學(xué)城空間，形成課程的概念庫(kù)、原理庫(kù)、方法庫(kù)、案例庫(kù)、圖片庫(kù)、視頻庫(kù)、技能訓(xùn)練庫(kù)等系統(tǒng)性、模塊化的資源欄目，使學(xué)生能夠自主地尋找所需要的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、開放式的教學(xué)班組——“導(dǎo)師工作室制”。在項(xiàng)目工作室制的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。首先，要構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)文化，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)真正歸還給學(xué)生，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍?！皩?dǎo)師工作室制”是由專業(yè)教師負(fù)責(zé)的一種教學(xué)模式，教師結(jié)合自身特長(zhǎng)，建立教師與學(xué)生共同完成教學(xué)實(shí)踐研究和實(shí)體創(chuàng)收的集教學(xué)、科研、創(chuàng)收于一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3、開放的“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)”——積極開發(fā)就業(yè)市場(chǎng)。以導(dǎo)師工作室為依托，以專業(yè)特色為中心，學(xué)生以企業(yè)員工為自我角色定位，與老師共同完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)和實(shí)體創(chuàng)收。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入市場(chǎng)項(xiàng)目的運(yùn)作過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)項(xiàng)目的過(guò)程認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接收設(shè)計(jì)項(xiàng)目到主動(dòng)開發(fā)市場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力、解決問(wèn)題能力、表達(dá)能力、溝通能力、合作能力。

4、公開、公平、公正的設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定。建立開放的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)開放式教育體系不斷完善。研究制定科學(xué)合理、公開、公平、公正的開放式設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則，避免設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性、主觀性、離散性。為體現(xiàn)公開、公平、公正的成績(jī)?cè)u(píng)定，引入了“過(guò)程設(shè)計(jì)”理念，由設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師按每一階段制定詳細(xì)的評(píng)分細(xì)則，學(xué)生、老師共同參與評(píng)定，課程成績(jī)來(lái)源于學(xué)生整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的綜合素質(zhì)體現(xiàn)。

三、開放式教學(xué)下學(xué)生的角色定位

開放式教學(xué)的目標(biāo)更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師必須提供合適的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生新的角色定位，在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、制定目標(biāo)、自我規(guī)劃的能力。

1、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者

在開放式教學(xué)方式的實(shí)施中，教師通過(guò)有效的教育教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生正確看待自己的價(jià)值和未來(lái)的發(fā)展路徑，從而形成他們良好的自我角色認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我角色轉(zhuǎn)型：由非責(zé)任人轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任人（對(duì)學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等做到自主負(fù)責(zé)）、由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的思考者、由站在問(wèn)題起點(diǎn)等待解決轉(zhuǎn)變?yōu)榛貧w知識(shí)的原點(diǎn)尋求解決。開放式教育由于其內(nèi)容的綜合性、方法的靈活性，決定了學(xué)習(xí)本身并不僅是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是結(jié)合所掌握的知識(shí)、查找和消化新知識(shí)，選擇自身擅長(zhǎng)的方式解決特定問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高知識(shí)應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。開放式教學(xué)形式多樣，可以是工作室項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、空間資源課程教學(xué)、空間在線答疑等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己成為主導(dǎo)者，教師在此過(guò)程中參與指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予幫助和引導(dǎo)，在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色定位，使學(xué)生逐步成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2、學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃者

為鼓勵(lì)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分尊重大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，切實(shí)讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)。傳統(tǒng)的教育往往是老師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳授統(tǒng)一的課堂知識(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)、沒(méi)有目標(biāo)和學(xué)習(xí)積極性。開放式教學(xué)采用不同的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，實(shí)施“導(dǎo)師工作室制”教學(xué)模式，將高低年級(jí)的學(xué)生按班級(jí)或?qū)ｎ}小組組成臨時(shí)“班組”，舉辦專業(yè)課程講座，在高、低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自技能訓(xùn)練目的的同時(shí)，加強(qiáng)不同年齡學(xué)生之間的實(shí)踐交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這種開放式教學(xué)組織方式能使學(xué)生以主體的角色規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自立、自主精神，在開放的環(huán)境中師生共同工作，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)業(yè)能力、表達(dá)能力與組織管理能力，讓學(xué)生懂得設(shè)計(jì)教育是終身教育，同時(shí)使學(xué)生掌握未來(lái)的工作與學(xué)習(xí)方法。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要主動(dòng)與學(xué)生交流和合作，要善于傾聽、置疑、引導(dǎo)、答疑、認(rèn)同。開放式教育的出現(xiàn)和發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然，對(duì)教與學(xué)提出了全新的要求。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的角色，改變自己學(xué)習(xí)的思維方式，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要的棟梁人才。

四、結(jié)語(yǔ)

我院近年來(lái)一直不斷探索教學(xué)改革的新思路、新方法。實(shí)施開放式教學(xué)方法，有助于正確引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識(shí)，并且著力于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，以便讓學(xué)生在各種不同的情況下能夠正確地選擇自己的行為，能夠使高職學(xué)生形成一套正確的價(jià)值觀念，從而使學(xué)生時(shí)刻感受到自己能夠卓然自主，能夠應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和人生中的問(wèn)題。這樣一來(lái)，可以大大提升高職學(xué)生積極的自我認(rèn)同感，完成自我角色定位。

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