《教育語言學(xué)發(fā)展方向和前景展望》述評(píng)

吳延國

(南開大學(xué),天津，300071)

1.引言

《教育語言學(xué)發(fā)展方向和前景展望》(DirectionsandProspectsforEducationalLinguistics)一書是教育語言學(xué)家 Francis M.Hult編輯的一本論文集。該書對(duì)教育語言學(xué)的發(fā)展方向和前景進(jìn)行了展望，涵蓋了教育語言學(xué)理論范式、研究方法、研究領(lǐng)域以及相關(guān)具體問題等諸多方面的內(nèi)容。

2.內(nèi)容簡介

Hornberger在序言中指出教育語言學(xué)作為一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，其中存在著諸如批判理論、后結(jié)構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義和社會(huì)文化理論等不同的研究視角。這些不同的研究取向在本書所收錄的文章中都有所體現(xiàn)，試圖從不同角度為語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、語言政策和語言多樣性等復(fù)雜問題的解決提供全新思路和有益啟示。在序言最后，Hornberger結(jié)合自己教育語言學(xué)研究與教學(xué)的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)教育中基于語言的歧視不僅說明了教育語言學(xué)家存在的必要性而且有時(shí)亦構(gòu)成他們從事研究所面臨的艱巨挑戰(zhàn)，并一再呼吁教育語言學(xué)家不僅要研究教育中的語言問題而且要把問題和研究結(jié)果告知公眾。

在第一章“教育語言學(xué)：跨學(xué)科交叉研究”里L(fēng)eung認(rèn)為，教育語言學(xué)作為一個(gè)交叉學(xué)科，涉及語言學(xué)與教育學(xué)兩大領(lǐng)域中眾多分支學(xué)科，它的研究應(yīng)以問題導(dǎo)向且不僅僅局限于語言學(xué)或教育學(xué)內(nèi)的問題。作者以英國政府在EAL(English as Additional Language)教育方面的政策取向?yàn)槔?，采用結(jié)構(gòu)(structure)與能動(dòng)性(agency)之間關(guān)系為理論框架，系統(tǒng)深入地探討了教育語言學(xué)在其中扮演的角色：教育語言學(xué)研究一方面支持現(xiàn)有結(jié)構(gòu)(即現(xiàn)有教育政策)，另一方面又通過批評(píng)現(xiàn)有政策的錯(cuò)誤前提，不適當(dāng)研判、誤解以及誤用，對(duì)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑(8-9)。作者認(rèn)為：首先，教育語言學(xué)的研究成果本身可以構(gòu)成學(xué)科結(jié)構(gòu)的一部分并將影響后續(xù)研究工作；其次，教育政策能夠而且完全可能發(fā)生變化，而教育語言學(xué)研究則有助于推動(dòng)教育政策改革和教育實(shí)踐革新。

在第二章“教育語言學(xué)：主題式跨學(xué)科研究”中，F(xiàn)rancis M.Hult從教育語言學(xué)是面向問題的研究領(lǐng)域這一核心原則出發(fā)，以韓禮德提出的主題這一構(gòu)念為基礎(chǔ)來審視教育語言學(xué)的本質(zhì)。韓禮德認(rèn)為主題“不是研究的目標(biāo)，亦不是研究的內(nèi)容而是指一種視角，一種審視事物并對(duì)其提問的方式……”(20-21)。作者指出教育語言學(xué)的指導(dǎo)性原則就是問題導(dǎo)向，所以在這種導(dǎo)向之下的研究必須圍繞主題展開，這就與韓禮德所說的跨學(xué)科研究需基于主題的這一思想不謀而合。Hult提出了教育語言學(xué)研究的主要問題，包括語言生態(tài)與教育、語言教育政策與管理、讀寫教育、第二語言和外語學(xué)習(xí)、語言測試與評(píng)估等。作者認(rèn)為，基于主題且面向問題的教育語言學(xué)研究特別適于探討并解決當(dāng)前多語并存的全球化過程中出現(xiàn)的與語言相關(guān)各種教育問題。

Angela Creese在第三章“教育社會(huì)語言學(xué)的教學(xué)科研方法”探討了在教育學(xué)院中不同學(xué)科之間的對(duì)話對(duì)于理解教育與語言的關(guān)系的重要，并以具體研究為例來說明教育語言學(xué)研究中開展團(tuán)隊(duì)合作的必要性。作者強(qiáng)調(diào)教育語言學(xué)要堅(jiān)守自己的核心研究領(lǐng)域以保持自己的學(xué)科特色，但亦應(yīng)通過設(shè)立共同話語平臺(tái)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的對(duì)話以促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展。Creese亦介紹了如何通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行語言多樣性調(diào)查,即一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)中不同的研究者在社區(qū)語言學(xué)校中分工合作共同調(diào)查多語制問題。

Diana Boxer在第四章“跨文化交際語用學(xué)中的話語問題”簡單回顧了教育語言學(xué)的歷史和研究定位之后，指出教育語言學(xué)必須承擔(dān)起教育社區(qū)成員的職責(zé)并使他們理解作為多語制、全球化和跨國主義主導(dǎo)下的世界公民的意義。作者認(rèn)為中介語語用學(xué)所堅(jiān)持的交際能力培養(yǎng)這一目標(biāo)已經(jīng)過時(shí)，我們應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)向跨文化語用學(xué)，因?yàn)樗芽缥幕浑H視為一個(gè)雙向互動(dòng)的過程即交際雙方都有義務(wù)通過意義協(xié)商確保準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行信息分享。Boxer亦說明了在跨文化交際中采取雙向的視角的重要，因?yàn)榻浑H雙方把各自的標(biāo)準(zhǔn)帶到互動(dòng)過程中來，所以由于文化差異等原因?qū)е碌慕浑H失敗時(shí)有發(fā)生。

第五章“交際能力再思考”在對(duì)教育語言學(xué)與交際能力的關(guān)系進(jìn)行了簡單評(píng)述之后，Warriner采用民族志詩學(xué)分析方法對(duì)交際能力進(jìn)行全新闡釋，而這種分析方法由社會(huì)語言學(xué)家海姆斯首創(chuàng)并應(yīng)用于口頭敘事的研究。作者對(duì)來自蘇丹的27歲ESLAyak進(jìn)行了錄音訪談，并對(duì)其中的口頭敘事片段進(jìn)行了民族志詩學(xué)的分析，發(fā)現(xiàn)Ayak在口頭敘事過程中，通過自己的審美選擇不僅展示了自己的敘事能力，而且為接下來的敘事選擇創(chuàng)設(shè)了語境，有利于更加清楚地傳達(dá)審美選擇的意義。

Bryant Smith在第六章“運(yùn)用視覺跟蹤技術(shù)研究重述(recasts)在CMC中的有效性”中，指出計(jì)算機(jī)技術(shù)為教育語言學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究者提供了捕捉并研究互動(dòng)數(shù)據(jù)的有效方法。以計(jì)算機(jī)為媒介的交流(CMC)和面對(duì)面互動(dòng)存在諸多不同，其中重要的一個(gè)差別就是提供修正性反饋的方式不同。重述是一種重要的修正性反饋，在二語習(xí)得(SLA)領(lǐng)域進(jìn)行了大量研究，取得了豐碩的研究成果。本文研究的獨(dú)特之處在于作者采用視覺跟蹤技術(shù)進(jìn)行重述研究，而這種技術(shù)可為研究者提供以往的CMC或SLA研究所無法提供的互動(dòng)數(shù)據(jù)，為研究重述在SCMC學(xué)習(xí)中的作用提供了方便。

Martina L.Carson等人在第七章“特殊雙語教育中的教育語言學(xué)”敘述了聾啞兒童在獲得語言和知識(shí)的過程中面臨的種種困難和復(fù)雜情況，并指出亟待教育者和研究者解決的一些問題。作者首先采取社會(huì)文化理論視角對(duì)ASL和美國的聾啞教育進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)聾啞兒童都被納入到主流教育當(dāng)中而這往往容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生孤立感。所以有必要開展特殊雙語教育。接著作者論及ASL-English雙語聾啞人的詞匯加工問題，包括語義啟動(dòng)、基于形式的啟動(dòng)(form-based priming)以及符號(hào)感知等，并依據(jù)主體間性理論(intersubjectivity)和心智理論(Theory of Mind)指出為聾啞兒童提供高質(zhì)量的互動(dòng)機(jī)會(huì)和活動(dòng)對(duì)他們的發(fā)展至關(guān)重要。

第八章“作為研究和實(shí)踐對(duì)象的多用戶數(shù)字游戲”里，J.M.Sykes等人指出在數(shù)字信息時(shí)代多用戶數(shù)字游戲?yàn)檎Z言教育和學(xué)習(xí)提供了新的載體，并對(duì)其應(yīng)用價(jià)值和可行性進(jìn)行了系統(tǒng)分析。作者指出多用戶數(shù)字游戲是一種具有目標(biāo)指向性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，游戲過程中的意義協(xié)商、直接反饋等可為玩家提供重要的語言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(Thorne 2008)。

最后即第九章“后記：邁向負(fù)責(zé)的語言教育管理”，Bernard Spolsky再次為讀者指出書的寫作目的并且分門別類地對(duì)本書各章內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)概述和點(diǎn)評(píng)，以加深讀者對(duì)本書要旨的理解和把握。最后，作者指出在新的世紀(jì)教育語言學(xué)研究機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，并為有志者指明了學(xué)科前沿研究領(lǐng)域。

3.簡評(píng)

綜觀全書，體現(xiàn)出兩個(gè)突出特點(diǎn)：

第一，內(nèi)容豐富,前瞻性強(qiáng)。本書所匯集的文章涉及語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、語言政策、語言多樣性、特殊教育等諸多內(nèi)容，其中作者對(duì)各自所研究問題的討論和思考不乏真知灼見。例如，當(dāng)前許多學(xué)者認(rèn)為，語言教學(xué)已近進(jìn)入“后方法”時(shí)代，紛紛把研究重點(diǎn)從語言教學(xué)轉(zhuǎn)向語言學(xué)習(xí)，似乎覺得教學(xué)方法失去了研究的價(jià)值。其實(shí)不然，正如Michael Swan(2009)在其撰寫的《我們確實(shí)需要教學(xué)方法》一文中，指出我們不僅有必要對(duì)所謂的“后方法”時(shí)代進(jìn)行反思，而且必須下大力氣對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，因?yàn)榻膛c學(xué)是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一體。書中J.M.Sykes等人的文章和這一觀點(diǎn)不謀而合，可謂殊途同歸：一方面，它告訴讀者在數(shù)字信息時(shí)代應(yīng)該探索有效利用最新技術(shù)手段進(jìn)行語言教學(xué)的途徑；另一方面，它亦使讀者認(rèn)識(shí)到在語言教學(xué)研究中，不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)機(jī)制的研究，必須給予教學(xué)方法研究足夠的重視，二者不能偏廢。另外，主體間性理論和心智理論等對(duì)特殊教育中的雙語教育進(jìn)行解讀，可謂蹊徑獨(dú)辟，進(jìn)一步拓寬了教育語言學(xué)研究的理論視角和基礎(chǔ)，必將為讀者進(jìn)行相關(guān)研究提供借鑒。

第二，注重研究方法的創(chuàng)新。教育語言學(xué)研究方法的創(chuàng)新的重要性絲毫不亞于理論范式的演變與更替，因?yàn)椴煌难芯糠椒軌驇椭芯空邚牟煌慕嵌人伎纪粏栴}，能夠給人柳暗花明的感覺。例如，重述(recasts)是二語習(xí)得和教育語言學(xué)研究的熱點(diǎn)，該領(lǐng)域的研究大都聚焦課堂，研究方法大同小異，研究結(jié)論不一。視覺跟蹤技術(shù)不僅在認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用，而且在心理語言學(xué)和翻譯研究中亦占有重要的地位。另外，Warriner采用民族志詩學(xué)分析法對(duì)交際能力進(jìn)行重新審視，發(fā)現(xiàn)了交際能力情境化等新特征，而Creese則向讀者說明在教育語言學(xué)研究及相關(guān)科研立項(xiàng)中團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

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