淺談中學歷史教學中思維能力培養(yǎng)策略

梁日彬

摘 要：歷史思維能力是歷史學科能力的核心，也是歷史教學研究的中心問題之一。歷史思維能力主要是指學生可以通過歷史課程的學習，對歷史有一個正確的認知，并且能夠再現(xiàn)歷史事實，運用所學知識解釋各種歷史現(xiàn)象，評價歷史事件，并且能夠總結(jié)和闡述歷史規(guī)律。如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力是廣大歷史教師的急需關(guān)注的重要問題。

關(guān)鍵詞：歷史教學；思維能力；培養(yǎng)；意義；策略

歷史學科是一門聯(lián)系古今、承載人文素質(zhì)的重要學科，涵蓋內(nèi)容廣泛。歷史教學大綱明確提出，歷史學科的教學目標為培養(yǎng)學生能夠運用歷史唯物主義基本觀點觀察和分析問題的能力。歷史思維是培養(yǎng)學生用所學的知識去認識過去和現(xiàn)在，并預見未來的智力活動。教師需要引導學生通過掌握基本的思維方法，學會獨立思考，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高思維能力。

一、歷史思維能力的重要性

歷史思維能力是歷史學科能力的核心，也是歷史教學研究的中心問題之一。歷史思維能力主要是指學生可以通過歷史課程的學習，對歷史有一個正確的認知，并且能夠再現(xiàn)歷史事實，運用所學知識解釋各種歷史現(xiàn)象，評價歷史事件，并且能夠總結(jié)和闡述歷史規(guī)律。這是一個由表及里的探究過程，也是學生思維方法和品質(zhì)的訓練過程。在中學歷史課堂教學過程中，教師要引導學生抓住歷史發(fā)展的這條主線，通過不斷的思考和探究掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，不斷提高自己的思維質(zhì)量，使學生能夠透過眾多的歷史事件挖掘其中的歷史真相，將歷史知識精化、細化。這不僅有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力，還能幫助學生從傳統(tǒng)的死記硬背知識點的被動學習狀態(tài)中解放出來，促進思考與探究，提高綜合素質(zhì)，還能充分激發(fā)學生學習歷史的濃厚興趣，使學生在教學過程中主動構(gòu)建自己的歷史知識體系，從而促進學生形成正確的學習觀、價值觀、歷史觀和人生觀。

二、歷史思維能力的培養(yǎng)策略

1、轉(zhuǎn)變觀念，重視歷史學科的思維功能

長期以來受我國應試教學的影響，歷史學科定位于對歷史知識的簡單堆砌，閉卷考試就是背，開卷考試就是抄，普遍認為歷史學習是不需要動腦的，只是簡單而機械地記憶歷史信息。教師不重視，學生不喜愛，將歷史課當成故事課，玩耍課，只是在考試前突擊幾天來機械地應付考試，忽視了歷史學科在培養(yǎng)學生思維能力方面的重要性與獨特性，這樣的教學觀念本身就是錯誤的。觀念是行動的向?qū)?，有什么樣的教學觀念就會直接產(chǎn)生什么樣的教學行為。要在歷史學科中培養(yǎng)學生的思維，首先進就要轉(zhuǎn)變落后的教學觀念，改變歷史無用論的錯誤認識，要明確“歷史不是一門死記硬背的學科”，要認識到歷史學科是一門思維性很強的學科，這一點是其他學科所不可替代的。只有教師在思想上重視，觀念上更新，更加重視歷史學科的人文性、思維性，重視學生能力的培養(yǎng)，這樣才能為學生構(gòu)建開放而有活力的歷史課堂，引導學生展開主動而積極的思考與思維，這樣才能讓學生在獲取歷史知識的基礎(chǔ)上學習用歷史思辨的眼光來進行思考，從而促進學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

2、精準把握歷史教材，讓知識結(jié)構(gòu)整體化

要教好歷史，教師首先要掌握教材的系統(tǒng)性，重點、難點和關(guān)鍵，做到透徹掌握，融會貫通，讓自己的思想感情與教材中包含的思想感情融為一體，挖掘教材內(nèi)在的智力因素，源于教材又高于教材，從宏觀的高度把握教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從古今中外歷史知識的縱橫聯(lián)系中思考、提煉出開發(fā)學生智能的問題。教學過程中，教師要注意將知識結(jié)構(gòu)整體化。知識結(jié)構(gòu)的整體化就是打破當前逐章逐節(jié)的間斷性教學，建立以單元為環(huán)節(jié)的連續(xù)性教學，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)體系，通過正確認識歷史事件、人物后將歷史與現(xiàn)在可比性去發(fā)揮想象，或用歷史的眼光看待現(xiàn)代問題，或者去認識解決某一新的問題來加強培養(yǎng)學生對歷史事物的整體性認識的能力。

3、結(jié)合實際學情，因材施教

在培養(yǎng)學生的歷史思維能力時，突出教師的主導作用，一定要結(jié)合學生的實際學情來進行，根據(jù)學生知識水平、智力差異、生活習慣等方面的不同對學生進行因材施教。讓優(yōu)者更優(yōu)，差者轉(zhuǎn)優(yōu)的原則，針對不同類型的學生，進行有針對性的教育和訓練，以取得更好的教學效果。在教學的過程中，教師既要掌握學生的整體情況，有要分析和把握每個學生的情況，對學生進行具體的、有針對性的指導。比如：針對智力發(fā)達的學生，在抓好基礎(chǔ)的同時，加大學生掌握知識的廣度和深度，并進行強化訓練，讓學生變得更加優(yōu)秀。針對智力低下的學生，那就讓學生以掌握基礎(chǔ)知識為主，并進行適當?shù)挠柧?，使差生逐漸跟上學習的隊伍，增強信心，甚至會逐步走進優(yōu)等生的行列。針對智力較好的學生，但又不想下苦功夫的同學，這些學生普遍很有潛力，卻怕吃苦，學習比上不足比下有余，針對這些學生，應當強化聽課和學習效率，樹立他們不怕困難的勇氣和信心，挖掘他們內(nèi)在的潛能，使他們逐漸改變以前是思想和習慣，真正跨進優(yōu)生的隊伍中去。教師只有摸清了學生的這些特點，對能力的培養(yǎng)才能有的放矢，才能與學生一起共同完成教學的任務。

4、激發(fā)初中生學習歷史的興趣，發(fā)揮學生的主體能動性

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”學習興趣是直接維持學生主動學習的內(nèi)部原因，所以，在教學過程中，教師需要運用多元化、開放式的歷史教學模式，來激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高歷史教學的有效性。例如可以運用多媒體技術(shù)輔助教學，運用直觀形象的語言、圖片、圖表、教學電視和幻燈等形式，多角度調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的興趣。組織課外實踐活動，組織學生走出小課堂，步入大課堂，利用星期天、節(jié)假日帶學生參加并考察古遺址、文物或古代名人故居等。使用問題教學，教師要設計過程和途徑，讓學生去參與，創(chuàng)造一種師生平等的民主環(huán)境，形成互相論辯問難、各抒己見、激烈討論、探索爭鳴的活躍氣氛，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)的沖動和熱情，調(diào)動學生大腦進行積極的思維，進行有意義的發(fā)現(xiàn)。問題的提出需要由淺入深、從易到難，適時、適度地啟發(fā)，形成一條問題鏈，引導學生拾級而上。教師要注意進行及時點撥和指導，使問題在學生的討論和交流中解決，這樣不僅可以調(diào)動學生情緒、活躍了課堂氣，還能使學生在討論和交流中增長知識，提高學生分析、比較和概括總結(jié)的能力。評價方式多樣化，評價不能以單一的標準去要求不同的學生，應充分考慮學生的個體差異。

三、總結(jié)

歷史思維能力是歷史學科能力的核心，也是歷史教學研究的中心問題之一。培養(yǎng)學生的歷史思維能力是刻不容緩的重要問題，教師應突破舊思維，跟上新形勢，以最大的熱忱投入到歷史教學之中，繼續(xù)探索中學生歷史思維能力的培養(yǎng)，使中學的歷史教學邁向一個新的平臺。

參考文獻

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