淺淡職業(yè)院校德育教育的策略

李潔春

(珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東珠海519000)

0 前言

我國的職業(yè)教育自20世紀(jì)80年代興起以來，發(fā)展迅猛，成績(jī)卓著，目前已經(jīng)成為與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育并行的四大教育模塊之一，成為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要基地，其重要性不言而喻。在這種形勢(shì)下，如何加強(qiáng)學(xué)生管理，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的總目標(biāo)，是職業(yè)院校德育工作的重點(diǎn)。

在學(xué)校的教育過程中，班級(jí)是學(xué)校的基本組織單位，班主任工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本陣地之一。班主任作為溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁，肩負(fù)著組織者、教育者與指導(dǎo)者的多重角色，其肩負(fù)的責(zé)任較之專業(yè)教師更為重大。然而，在我國現(xiàn)有的教育體制下，職業(yè)院校的生源(以下簡(jiǎn)稱職校生)質(zhì)量普遍較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自信心不高、自制力較為薄弱、個(gè)性張揚(yáng)叛逆、缺乏人生信仰。這導(dǎo)致職業(yè)院校的班級(jí)管理困難，德育工作者困惑重重。如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，使他們順利完成職業(yè)院校的學(xué)習(xí)，并能掌握一技之長(zhǎng)，成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國家有益的人才，是每個(gè)職業(yè)院校德育工作者亟需探討的課題。

1 職校生的普遍特點(diǎn)

1.1 自制力較差，違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

職校生處于身體和心理急劇變化的時(shí)期，世界觀和人生觀都尚未成熟，自制力較差，易受外界不良環(huán)境的影響，自律性不高，往往經(jīng)受不住外界娛樂活動(dòng)的誘惑，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，影響學(xué)業(yè)和健康;行為表現(xiàn)上，紀(jì)律松散，在社會(huì)不良因素的影響下，部分職校生以混日子、隨大流的方式對(duì)待大學(xué)生活，常常存在著一些不良習(xí)慣，如曠課、夜不歸宿、吸煙、喝酒，甚至罵人、打架等。

1.2 自信心不高，抗挫折能力較差

職校生有很強(qiáng)的自尊心、強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲以及鮮明的個(gè)性，但承受挫折的能力卻很差。在現(xiàn)有的教育體制下，他們背負(fù)“三流學(xué)?！钡年幱?，總覺得自己低人一等。這種等級(jí)觀念使得他們常常迷茫、困惑，甚至懷疑自己［1］。在這種矛盾心理下，部分學(xué)生喪失自信，甚至得過且過、自暴自棄，對(duì)人生毫無目標(biāo)，在困難、失敗面前一蹶不振，往往遇到一點(diǎn)挫折就輕易放棄，抗挫折能力低下。

1.3 個(gè)性張揚(yáng)，反叛意識(shí)強(qiáng)烈

受社會(huì)多元文化的影響，當(dāng)前的職校生往往有自己的觀點(diǎn)，敢于反抗學(xué)校、老師和家長(zhǎng)，對(duì)父輩、學(xué)校一些不甚合理的說法和規(guī)定敢于質(zhì)疑［2］，他們不喜歡被父母、老師“牽著鼻子走”。職校生的個(gè)性張揚(yáng)，不僅表現(xiàn)在衣著、發(fā)型、言語等方面的與眾不同，而且表現(xiàn)在不輕易認(rèn)可傳統(tǒng)價(jià)值觀上面;他們敢做敢當(dāng)，討厭說教，心態(tài)開放。但也正因?yàn)槿绱?，部分職校生缺乏理想和信仰。此外，從家庭因素看，現(xiàn)在的職校生大部分都是獨(dú)生子女，往往以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)、合作意識(shí);而部分來自問題家庭的職校生表現(xiàn)得更加明顯，對(duì)家庭的概念比較淡漠，對(duì)父母不信任，對(duì)親情不重視，對(duì)學(xué)習(xí)、家庭的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。

2 職業(yè)院校德育教育的策略

在新形勢(shì)下，對(duì)職校生的德育工作應(yīng)該貫穿于學(xué)校教育的全過程。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)職校生的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，加強(qiáng)對(duì)職校生的心理輔導(dǎo)，從教育的整體出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)各種教育資源，形成教育合力，共建育人良好環(huán)境。

2.1 以生為本，亦師亦友

如前所述，職校生個(gè)性獨(dú)立，具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，他們希望被尊重，不喜歡被強(qiáng)迫接受某種觀點(diǎn)或理論。因此，作為職校生的班主任，必須在充分“摸底”的基礎(chǔ)上，充分掌握學(xué)生的家庭狀況、生活環(huán)境及以往的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況，并堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，開展德育教育工作。班主任在平時(shí)的工作中，要了解和熟悉每一位學(xué)生的特點(diǎn)和潛能，善于分析和把握每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體、心理的發(fā)展?fàn)顩r;要注意傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注他們的煩惱，滿足他們的合理需求，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)［3］。

在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院校的班主任還應(yīng)以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的過錯(cuò)，嚴(yán)慈相濟(jì)，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。班主任要深入學(xué)生的生活，善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重、理解、賞識(shí)學(xué)生，用真心的愛和真摯的感情贏得學(xué)生的友誼和支持，建立亦師亦友的師生關(guān)系，把班級(jí)管理的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地結(jié)合起來，這是成功的班級(jí)管理的首要條件。

2.2 目標(biāo)教育，明確方向

上海市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校于2001年率先實(shí)踐目標(biāo)教育，并取得喜人的成就。2001年香港匯豐銀行在上海招收的50名應(yīng)屆畢業(yè)生中，該校占了13個(gè)名額，其成功的經(jīng)驗(yàn)就是目標(biāo)教育。何謂目標(biāo)教育?具體來說，就是通過各種教育途徑，讓職校生明確自己的價(jià)值目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)、就業(yè)目標(biāo)、生存目標(biāo)等多方面的目標(biāo)定位，讓學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么以及如何學(xué)。然而，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，職校生普遍缺乏價(jià)值觀、道德、技能、知識(shí)、心態(tài)、身體等方面的明確要求和行動(dòng)方案［4］，很多職校生并不清楚其正在接受的高職教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)后自身的發(fā)展前景。

究其原因，主要是現(xiàn)階段我國的職業(yè)教育，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)。大部分職校生不知道自己將來要干什么，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向不明確。另一方面，部分職校生缺乏理想信仰，很少會(huì)自主地確立目標(biāo)，他們不會(huì)主動(dòng)、也不愿意給自己確立目標(biāo)。對(duì)此，班主任應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，強(qiáng)化目標(biāo)教育，不僅要從整體上幫助學(xué)生把握未來的發(fā)展方向，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分解目標(biāo)，使目標(biāo)切實(shí)可行。具體來說，應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)的實(shí)際需要及學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，并分解為一個(gè)個(gè)近期的小目標(biāo)，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)享受成功的喜悅，提高個(gè)人的自信心及學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 民主管理，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

傳統(tǒng)的職校班級(jí)管理模式主要以管制型為主，班主任是典型的“管教人員”，以高高在上之姿，強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的權(quán)威及對(duì)命令的服從。殊不知這樣的管理方式不僅吃力不討好，而且容易引起職校生的抗逆心理。對(duì)此，班主任必須轉(zhuǎn)變角色，適當(dāng)放權(quán)，給予學(xué)生相對(duì)自由的空間，發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生民主管理和自我管理的意識(shí)。要達(dá)到此目的，建立一個(gè)民主管理、深得人心的學(xué)生干部隊(duì)伍是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在班級(jí)建設(shè)初期，班主任應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)班干部，并以民主的方式競(jìng)選得力干部。經(jīng)過民主選舉產(chǎn)生的學(xué)生干部，有自主性和自信心，有榮譽(yù)感和責(zé)任心，在學(xué)生中也能形成一定的威信，具有一定的號(hào)召力。

在班干部的協(xié)助下，組織學(xué)生進(jìn)一步對(duì)校紀(jì)校規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓大家討論校紀(jì)校規(guī)的合理性，對(duì)認(rèn)為不合理的規(guī)定進(jìn)行廣泛地探討與征求意見，進(jìn)而形成本班的班紀(jì)班規(guī)，共同遵守，共治共管，確立班級(jí)的奮斗目標(biāo)。并利用德育課堂及校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)，抓住每次教育契機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，從而形成良好的班風(fēng)及班級(jí)氛圍。

2.4 加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，共建育人良好環(huán)境

據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示:職校生存在較明顯的心理問題，尤其是強(qiáng)迫癥狀、精神病性、焦慮、偏執(zhí)、恐怖、抑郁等方面表現(xiàn)最為突出［5］。職業(yè)院校的班主任作為學(xué)生生活上的父母、思想上的領(lǐng)路人和學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是溝通學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)，甚至學(xué)生與其家長(zhǎng)之間的橋梁和紐帶，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，重視對(duì)學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)。班主任要掌握一定的心理溝通技巧，并充分調(diào)動(dòng)各種教育資源，為職校生創(chuàng)造一個(gè)充滿尊重、信任和積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境，營(yíng)造心理健康的良好班級(jí)氛圍。

3 結(jié)語

職業(yè)教育，任重而道遠(yuǎn)，職校生的德育工作更是重中之重。作為職校生的“引路人”，職業(yè)院校的班主任要與時(shí)俱進(jìn)，以全新的教育理念武裝自己，不斷地改進(jìn)教育策略和工作方法，從學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)出發(fā)，因材施教;從多方面、多渠道來加強(qiáng)學(xué)生管理，充分利用和整合家庭、學(xué)校、社會(huì)的各種資源，推動(dòng)德育工作的順利進(jìn)展，促進(jìn)職校生更好更全面地發(fā)展。

［1］ 楊銀娣.突出高職院校學(xué)生特點(diǎn)的輔導(dǎo)員工作方法初探［J］.文教資料，2011，(5):236.

［2］ 劉艷亞.90后高職學(xué)生思想特點(diǎn)及管理對(duì)策分析［J］.北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，(7):214-215.

［3］ 高永亭.職業(yè)教育背景下班主任工作初探［J］.中等職業(yè)教育，2011，(32):5-6.

［4］ 王柏林.職校生職業(yè)目標(biāo)教育的研究與實(shí)踐［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(2):103-105.

［5］ 唐丁方，鄭一新.高職院校學(xué)生心理調(diào)查研究［J］.高等教育研究，2011，(3):31-34.