從技能大賽存在的問題談學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

錢金萍

（江蘇省常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州 213032）

0 引言

技能大賽是新時(shí)期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要助推器，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育理念的一個(gè)重要途徑。遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想和“管用、夠用、實(shí)用”課程理念的職業(yè)院校，紛紛投入到轟轟烈烈的職業(yè)技能大賽中，在全國(guó)范圍內(nèi)確實(shí)形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的局面。然而，如果我們以人的和諧、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)技能大賽的熱潮作一番冷靜觀察和思考的話，不難看出當(dāng)前的職業(yè)教育存在著急功近利和實(shí)用主義的一面。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們需要克服“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“管用、夠用、實(shí)用”課程理念的局限性，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

1 職業(yè)院校技能大賽存在的主要問題

1.1 具有強(qiáng)烈的功利性

第一，由于技能大賽可以擴(kuò)大學(xué)校的知名度，吸引更多更好的生源，于是自然而然地受到了空前的重視和追捧，各職業(yè)院校紛紛舉全校之力抓大賽?！胺謱咏虒W(xué)”、“小班教學(xué)”，技能強(qiáng)化班、興趣小組、大賽訓(xùn)練組一對(duì)一、多對(duì)一技能指導(dǎo)等做法愈演愈烈，在無形之中將高職教育推上了“精英教育”之路。

第二，由于技能大賽各級(jí)各類比賽時(shí)間跨度很長(zhǎng)，選手的訓(xùn)練也因此而成為一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，參賽的教師、學(xué)生和指導(dǎo)老師幾乎全身心地投入到備賽中，在無形之中又使得大賽走向了“應(yīng)賽教育”之路。

第三，技能大賽的側(cè)重點(diǎn)是職業(yè)技能的提升，但并非意味著職業(yè)教育就是“技能教育”。有些職業(yè)院校只抓實(shí)際操作和技能訓(xùn)練，而忽略了對(duì)此起著支撐作用的理論知識(shí)以及關(guān)鍵的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使技能大賽走向了單一的“技能教育”。而且，根據(jù)調(diào)查顯示，很多職業(yè)院校在賽前通過各層關(guān)系搞到題目，并有針對(duì)性地為學(xué)生配好輔導(dǎo)材料。如此一來，使得大賽考核選手自主創(chuàng)新能力的意義趨于消失。

1.2 缺乏與職業(yè)崗位技能的對(duì)接

盡管一些大賽也按照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求增加了一些新內(nèi)容，但與多數(shù)學(xué)生的職業(yè)崗位技能不對(duì)接，存在與企業(yè)崗位脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生崗位技能、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效作用不強(qiáng)，難以適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求。

1.3 不能促進(jìn)高職學(xué)生整體技能水平的提高

由于各職業(yè)院校選派參賽的都是“精英”學(xué)生，而其他學(xué)生的參與度和普及性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，難以促進(jìn)高職學(xué)生整體技能水平的提高，也難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能人才的大量需求。

2 “以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想的局限性

第一，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，導(dǎo)致“管用、夠用、實(shí)用”的課程設(shè)計(jì)理念在各職業(yè)院校中間盛行起來。然而這種理念具有很強(qiáng)的功利性，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁，導(dǎo)致其知識(shí)面窄、淺，人際交往能力、應(yīng)變能力、環(huán)境適應(yīng)力差，收集和處理信息的能力、社會(huì)知識(shí)、創(chuàng)新能力薄弱。參加技能大賽的學(xué)生亦是如此，由于他們專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練過于集中在社會(huì)崗位的固定化要求，使他們的就業(yè)范圍與其他廣大畢業(yè)生相比較，不是大大擴(kuò)大，而是大大縮小了，他們也許“今天”就業(yè)，“明天”又失業(yè)了。

第二，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的“管用、夠用、實(shí)用”的職業(yè)教育，一般針對(duì)的是“今天的現(xiàn)實(shí)崗位”，而不是“明天的現(xiàn)實(shí)崗位”。現(xiàn)在“管用、夠用、實(shí)用”的技能知識(shí)，三五年后或?qū)韰s不一定“管用、夠用、實(shí)用”。參加技能大賽的學(xué)生更是如此。

第三，由于“以就業(yè)為導(dǎo)向”的“管用、夠用、實(shí)用”的職業(yè)教育理念狹隘，被選拔出來參加技能大賽的學(xué)生，更是在較長(zhǎng)時(shí)間里身背重負(fù)，潛心“拿獎(jiǎng)”，使他們?cè)谝欢ǔ潭壬橡B(yǎng)成了傲慢他人、自我感覺“良好”，甚至狂妄、自私、以自我為中心的不良品質(zhì)，不利于良好職業(yè)素質(zhì)的形成和今后長(zhǎng)期的發(fā)展。

3 樹立“大職業(yè)教育觀”，注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展能力

當(dāng)今社會(huì)職業(yè)流動(dòng)性增強(qiáng)，一個(gè)人一生中可能不僅僅只從事一項(xiàng)職業(yè)。面對(duì)技能大賽暴露出的問題，以人的和諧、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)來審視目前的職業(yè)教育，不難得出這樣一個(gè)結(jié)論:職業(yè)院校需要樹立“大職業(yè)教育觀”，重視學(xué)生職業(yè)生涯的終生發(fā)展。職業(yè)教育首先要賦予教育對(duì)象以謀生的手段，其次要最大限度地開發(fā)人的內(nèi)在潛能，使學(xué)生能夠在社會(huì)生活和實(shí)踐中不斷得到完善和發(fā)展，具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

職業(yè)院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力主要是指學(xué)生在完成一定階段學(xué)校教育后所達(dá)到的知識(shí)水平、能力、素質(zhì)，既能滿足當(dāng)前就業(yè)的需要，又能滿足今后繼續(xù)發(fā)展需要的能力。它主要包括以下要素:

(1)職業(yè)教育應(yīng)具有職業(yè)性和高等性的雙重屬性，且具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和技能性，因此，實(shí)踐能力在畢業(yè)生身上尤其要體現(xiàn)。

(2)畢業(yè)生是一線或現(xiàn)場(chǎng)的操作者，而基層工作者執(zhí)行類工作較多，對(duì)于責(zé)任心、執(zhí)行力、吃苦能力等的要求尤為重要。

(3)由于全球知識(shí)共享以及我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的政策推動(dòng)，很多企業(yè)尤其是傳統(tǒng)的制造型企業(yè)，加快了技術(shù)革新和結(jié)構(gòu)升級(jí)的步伐。在這樣的大背景下，職業(yè)院校的畢業(yè)生，必然要求具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

4 培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的主要途徑

4.1 重視生命教育

生命教育的本質(zhì)，在于讓人們處理好人生中“生命與生活的緊張”，使人們深刻地意識(shí)到自我生命內(nèi)涵的多面性、豐富性，從而正確體會(huì)生命的可貴，確立生活、工作的正確態(tài)度與目的，去追求人生的更大價(jià)值與意義。職業(yè)院校的學(xué)生因文化基礎(chǔ)普遍較差，時(shí)有自卑、厭學(xué)、焦慮等負(fù)面情緒表現(xiàn)。因此，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行生命意義的教育，極有助于他們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、理解生命的意義、創(chuàng)造生命的價(jià)值，從而凈化自己的心靈品質(zhì)。

4.2 開展勵(lì)志教育

勵(lì)志教育能夠激發(fā)學(xué)生的志向，培養(yǎng)他們的意志力，促使他們養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)，從而走向成功。首先，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，通過整體體驗(yàn)成功，激勵(lì)他們向難度更大的目標(biāo)努力;其次，始終體現(xiàn)榜樣學(xué)習(xí)的重要性，不僅讓學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)有的榜樣資源，還可讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)挖掘身邊豐富的榜樣案例;再次，要注重實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生自身的思想現(xiàn)狀，組織他們開展各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際參與中磨練意志，鍛煉品格。

4.3 加強(qiáng)學(xué)生自我教育

對(duì)處于當(dāng)今學(xué)習(xí)型社會(huì)里的個(gè)人來說，致命的缺點(diǎn)是不能進(jìn)行自我教育，缺乏自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)步的能力，無法適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的社會(huì)。在挑戰(zhàn)到來時(shí)不會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制;在機(jī)遇到來時(shí)又缺乏適當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)識(shí)、自我激勵(lì);面對(duì)新知識(shí)不知如何去學(xué)，面對(duì)形形色色的社會(huì)信息又不知如何去粗取精、去偽存真。要改變這種狀況，就必須研究學(xué)生自我教育的現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律，以人為本，著力提高學(xué)生的自我教育能力，構(gòu)建科學(xué)的自我教育體系。

4.4 改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)

積極開設(shè)與專業(yè)相關(guān)并涉及其他專業(yè)崗位的邊緣化課程，和對(duì)形成關(guān)鍵能力具有基礎(chǔ)性作用的課程，通過開設(shè)這些課程，能使學(xué)生獲得知識(shí)與技能相互聯(lián)系的啟示，為就業(yè)崗位的選擇提供多種可能。

4.5 完善職業(yè)生涯教育

重視職業(yè)生涯的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知自我、認(rèn)知社會(huì)的能力;合理確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施策略及評(píng)估修正的方法。

舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。在大賽中應(yīng)為學(xué)生提供展現(xiàn)自我、檢驗(yàn)?zāi)芰?、學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維、動(dòng)手操作和創(chuàng)新能力，把課程教學(xué)和大賽有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生得到深入全面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，牢固掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)。

加強(qiáng)職業(yè)測(cè)評(píng)。職業(yè)測(cè)評(píng)有利于學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中正確定位，充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能和特長(zhǎng)，找到適合自己發(fā)展的職業(yè)環(huán)境，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過職業(yè)測(cè)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)和性格等有所了解，并以此為依據(jù)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位和職業(yè)選擇，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。學(xué)生如能對(duì)自己的職業(yè)能力做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，就可以在學(xué)習(xí)和工作中，不斷提高自己的職業(yè)發(fā)展能力，主動(dòng)發(fā)展和補(bǔ)充自己相應(yīng)欠缺的能力，不斷思考并調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己能夠不斷適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展和提升自我。

強(qiáng)化指導(dǎo)培訓(xùn)。指導(dǎo)培訓(xùn)主要是針對(duì)參賽學(xué)生在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃作品過程中，主辦方或指導(dǎo)老師有針對(duì)性地進(jìn)行以職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容為主的指導(dǎo)和培訓(xùn)。指導(dǎo)老師不僅要對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行全程性指導(dǎo)，使學(xué)生在參賽過程中不斷得到具有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助;而且還要合理安排比賽過程中的培訓(xùn)課程，使之不流于形式。此外，應(yīng)充分利用社會(huì)與企業(yè)資源，邀請(qǐng)站在時(shí)代與市場(chǎng)前沿的專家講授就業(yè)的形式與政策、崗位勝任能力要求等學(xué)生需要知道的內(nèi)容。

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