中職學(xué)校專業(yè)課師資隊(duì)伍存在問(wèn)題與解決對(duì)策

祝慶國(guó)

（商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南商丘 476000）

0 引言

改革開放以來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)在國(guó)家和各級(jí)政府的重視下，取得了顯著的成績(jī)，初步形成了一支基本滿足中等職業(yè)教育發(fā)展，有職教特色的教師隊(duì)伍。但是，中等職業(yè)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中仍然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，教師隊(duì)伍建設(shè)，尤其是專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)，還存在著不少問(wèn)題和困難，是急待解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

為了客觀地了解和把握中職學(xué)校專業(yè)課師資隊(duì)伍的實(shí)際狀況，筆者專門對(duì)河南商丘幾所中職學(xué)校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談，并對(duì)調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行分析。

1 中職學(xué)校專業(yè)課師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題

1.1 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課教師嚴(yán)重缺乏

一是教師類別結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)校專業(yè)課、文化基礎(chǔ)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的比例失調(diào)，導(dǎo)致專業(yè)課教師任課過(guò)多，教學(xué)任務(wù)繁重。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，專業(yè)課教師每周課時(shí)數(shù)在12節(jié)以上的占了被調(diào)查人員總數(shù)的88.45%。二是專業(yè)課教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師數(shù)量太少。而現(xiàn)有專業(yè)課教師的主體和骨干雖日趨成熟，但他們的專業(yè)知識(shí)已不適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)教育和學(xué)校發(fā)展的需要，亟須更新和再提高。三是專業(yè)課教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，由于職稱評(píng)定政策方面的原因，中職學(xué)校專業(yè)課教師具有高級(jí)職稱者的比例偏低，只占總數(shù)的4.3%，而中級(jí)職稱和初級(jí)職稱所占比例較高。

學(xué)科帶頭人缺乏。而最突出的問(wèn)題是專業(yè)課教師缺乏，在被調(diào)查的260名教職工中，專業(yè)課教師只有69人，占27.7%，遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。

1.2 專業(yè)課教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低

一是第一學(xué)歷合格率偏低。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，第一學(xué)歷為本科的52人，占75.4%，大專以下17人，占24.6%，碩士以上學(xué)位的沒(méi)有。第一學(xué)歷還沒(méi)有達(dá)到國(guó)家要求標(biāo)準(zhǔn)的，竟然占了將近1/4。這與我國(guó)教師法規(guī)定的職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)還差很遠(yuǎn)，而且大部分專業(yè)課教師不是師范院校出身。

二是培訓(xùn)進(jìn)修到高級(jí)學(xué)歷的教師極少。為了提高教師素質(zhì)，河南省教育廳近年來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)大了職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位教育的規(guī)模和數(shù)量，但中職學(xué)校專業(yè)課教師去高校攻讀在職碩士學(xué)歷的很少。在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)“不想?yún)⒓优嘤?xùn)原因的原因”這一問(wèn)題的回答，選擇“工作太忙”的有34人，占49.3%;選擇“課程太空泛”的有 10人，占14.5%;選擇“教學(xué)太呆板”的有10人，占14.5%;選擇“收費(fèi)太多”的有44人，占63.8%。歸納起來(lái)，主要原因還是學(xué)費(fèi)太高和教學(xué)任務(wù)較重，致使許多教師不愿出去學(xué)習(xí)進(jìn)修。

1.3 專業(yè)課教師專業(yè)能力不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)能力弱

這主要表現(xiàn)在專業(yè)不對(duì)口，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師是由于先前學(xué)校轉(zhuǎn)型的需要，在經(jīng)過(guò)短時(shí)間的急訓(xùn)后，半路出家來(lái)改教專業(yè)課的。而如今，他們所擁有的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展，必須進(jìn)行新知識(shí)、新技能等方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在“所教課程和自己大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)是否一致”的調(diào)查選項(xiàng)中，選擇“所學(xué)專業(yè)和所教學(xué)科一致”的有30人，占43.5%;選擇“專業(yè)相近”的有27人，占39.1%;選擇“差別較大和沒(méi)關(guān)系”的有12人，占17.3%。這說(shuō)明，只有不到半數(shù)的教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)對(duì)口，而大部分專業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中還需要重新學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

根據(jù)幾所中職學(xué)校的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，專業(yè)課教師隊(duì)伍中“雙師型”教師的比例不足15%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師們的時(shí)間更多地用在了理論教學(xué)方面，自企業(yè)、到與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)一線參加實(shí)踐鍛煉的時(shí)間很少。

1.4 專業(yè)課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

從事職業(yè)教育的專業(yè)課教師特別是骨干教師，大都有一技之長(zhǎng)。由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊和利益驅(qū)動(dòng)，常有跳槽的情況發(fā)生，有的下海經(jīng)商，有的被企業(yè)高薪聘用。這種現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了專業(yè)課教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。問(wèn)卷調(diào)查顯示，在對(duì)“是否考慮過(guò)將來(lái)調(diào)換工作”這一問(wèn)題的回答中，選擇“已經(jīng)決定了的”有3人，占4.3%;選擇“正在計(jì)劃的”的有13人，占18.8%;選擇“曾想過(guò)卻未實(shí)施的”的有25人，占 36.2%;選擇“從沒(méi)考慮的”有 28人，占40.6%。從中可以看出，有近60%的專業(yè)課教師都曾考慮過(guò)調(diào)換工作。尤其是那些教學(xué)過(guò)硬、專業(yè)技能較強(qiáng)、學(xué)歷較高的專業(yè)課教師，大多難于安心中職教學(xué)工作。

1.5 專業(yè)課教師培訓(xùn)滯后

中職學(xué)校雖然已經(jīng)開展了相應(yīng)的教師培訓(xùn)工作，但培訓(xùn)內(nèi)容還比較滯后，缺乏現(xiàn)代化企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法的內(nèi)容，跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。大部分培訓(xùn)以理論講授為主，缺乏實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于“雙師型”專業(yè)課教師隊(duì)伍的形成。另外，參加培訓(xùn)的專業(yè)課教師數(shù)量太少，如對(duì)商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)課教師在職培訓(xùn)情況調(diào)查的結(jié)果顯示，自工作后參加過(guò)校內(nèi)短期培訓(xùn)的有21人，占30.4%;參加過(guò)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的有 10人，占14.5%;自學(xué)專門課程的有16人，占23.2%;沒(méi)參加過(guò)培訓(xùn)的有22人，占31.9%。從中可以看出，真正參加過(guò)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的只有10人，只占14.5%;有30.4%的人參加過(guò)校內(nèi)短期培訓(xùn)，而培訓(xùn)的主要內(nèi)容是普通話、計(jì)算機(jī)基本操作技能，不是有關(guān)專業(yè)方面的學(xué)科知識(shí)。更有超過(guò)一半的專業(yè)課教師沒(méi)有參加過(guò)任何培訓(xùn)。

2 中職專業(yè)課師資隊(duì)伍問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因分析

2.1 有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位

地方教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于大力發(fā)展職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，往往把眼光放在普通中學(xué)、特別是重點(diǎn)高中上面，忽視了中等職業(yè)教育，致使中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)得不到應(yīng)有的重視。

2.2 師資培養(yǎng)培訓(xùn)支撐體系不健全，缺乏政策保障

中職學(xué)校專業(yè)課教師的補(bǔ)充和在職教師的培訓(xùn)提高，缺少相對(duì)穩(wěn)定的渠道和基地，特別是第三產(chǎn)業(yè)的某些專業(yè)課教師沒(méi)有任何培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。而且也缺乏必要的政策和措施來(lái)保障。例如，有些職業(yè)學(xué)校想從企業(yè)或社會(huì)上引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到校擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，但又受制于人事制度現(xiàn)有的“原屬企業(yè)編制的人員不能轉(zhuǎn)成事業(yè)編制”的規(guī)定，往往不能如愿，這嚴(yán)重影響學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2.3 教師的進(jìn)修提高受制因素過(guò)多

不少中職學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，致使學(xué)校難以外聘教師，也無(wú)力完成教師的進(jìn)修提高和外出考察學(xué)習(xí)，甚至無(wú)力給教師訂閱相關(guān)的參考書籍和資料。另一方面，又由于教學(xué)編制過(guò)緊，一線教師負(fù)擔(dān)較重，不少教師想進(jìn)修又難于脫身。根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，有80%左右的職業(yè)學(xué)校教師都未參加過(guò)脫產(chǎn)培訓(xùn)。

2.4 職務(wù)評(píng)定的不合理和不公平

現(xiàn)有的職稱評(píng)審政策，是按照普教系列進(jìn)行職業(yè)學(xué)校教師的職務(wù)評(píng)定，沒(méi)有考慮到職業(yè)教育的特點(diǎn)和師資的規(guī)格要求，而且在具體評(píng)審中，分給職業(yè)學(xué)校的中高級(jí)教師職稱指標(biāo)又過(guò)少，造成一些不合理和不公平現(xiàn)象，挫傷了一部分中職學(xué)校教師工作的積極性。

3 解決中職學(xué)校專業(yè)課師資隊(duì)伍存在問(wèn)題的對(duì)策

3.1 改革人事制度，促進(jìn)專業(yè)課教師發(fā)展

3.1.1 改善專業(yè)課教師待遇，吸引優(yōu)秀人才

由于中職學(xué)校普遍沒(méi)有配套設(shè)置高素質(zhì)人才引進(jìn)的保障機(jī)制，專業(yè)課教師待遇過(guò)低，造成引進(jìn)高質(zhì)量、高學(xué)歷人才非常困難，而且現(xiàn)有的人才還在不斷流失。因此，學(xué)校要改善專業(yè)課教師待遇，完善保障機(jī)制，把優(yōu)秀人才吸引到專業(yè)課教師隊(duì)伍中來(lái)。

3.1.2 改革教學(xué)工作制度，為專業(yè)課教師提供培訓(xùn)研修機(jī)會(huì)

從問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談來(lái)看，專業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)太重，空閑時(shí)間太少也是影響專業(yè)課教師參加在職培訓(xùn)的一個(gè)重要因素。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)工作制度，減輕專業(yè)課教師的負(fù)擔(dān)，使他們有時(shí)間、有條件參與培訓(xùn)研修。如分期分批選派重點(diǎn)專業(yè)、精品專業(yè)的專業(yè)課教師到全國(guó)職教師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，或到對(duì)口的高等院校訪學(xué)。要制定寬松政策，鼓勵(lì)支持專業(yè)課教師參加其他相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的社會(huì)化考試或職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)資格證書。

3.1.3 加強(qiáng)業(yè)務(wù)考核，督促教師不斷學(xué)習(xí)和提高

學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)課教師的培訓(xùn)與考核，提高教學(xué)能力，制定相應(yīng)獎(jiǎng)懲與激勵(lì)制度，促使專業(yè)課教師提高實(shí)踐能力。如要求專業(yè)課教師必須取得實(shí)踐合格證，否則不能晉升職稱;專業(yè)課教師必須完成現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)任務(wù)，否則將會(huì)遇到降低待遇的處罰等。

3.1.4 培訓(xùn)與任用結(jié)合，激勵(lì)培訓(xùn)成果

由于中職學(xué)校在人事任用、職稱評(píng)定過(guò)程中，沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)課教師隊(duì)伍的培訓(xùn)效果，專業(yè)課教師培訓(xùn)后的作用和待遇沒(méi)有明顯改善，致使專業(yè)課教師參加培訓(xùn)的積極性不高。因此學(xué)校要改革人事任用制度、教師聘任制度和獎(jiǎng)金分配制度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，激勵(lì)培訓(xùn)成果。如學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)課教師教學(xué)水平的高低對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行分等，等級(jí)不同，課酬不同、津貼不同。

3.2 開展校本培訓(xùn)，提高專業(yè)課教師在職培訓(xùn)的效益

鑒于中職學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺的現(xiàn)實(shí)，有必要改革培訓(xùn)模式，探索一條成本低、效果實(shí)、易實(shí)施的培訓(xùn)模式，可以從以下四個(gè)方面著手。

3.2.1 鼓勵(lì)教改實(shí)驗(yàn)與研討

鼓勵(lì)廣大教師開展教學(xué)研究與改革，積極推進(jìn)科研立項(xiàng)、教研活動(dòng)，總結(jié)和交流教改經(jīng)驗(yàn);鼓勵(lì)教師撰寫教研論文、教材，并走出校門，開展與企業(yè)、兄弟學(xué)校、以及高等學(xué)校的交流與合作。

3.2.2 引入校外教育資源

引入校外各種教育資源，靈活多樣地組織開展專業(yè)課教師培訓(xùn)。如學(xué)校利用每年的寒、暑假，請(qǐng)一些高校相關(guān)專業(yè)的專家、學(xué)者、名師到校舉行講座，拓寬專業(yè)課教師的知識(shí)領(lǐng)域，提高專業(yè)課教師的專業(yè)知識(shí)水平。

3.2.3 鼓勵(lì)技能培訓(xùn)和到企業(yè)掛職，強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)

建立專業(yè)課教師定期實(shí)踐鍛煉制度，組織專業(yè)課教師定期到對(duì)口企事業(yè)單位的第一線崗位進(jìn)行專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉。比如，規(guī)定專業(yè)課新教師至少應(yīng)參加生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉一年，其他專業(yè)課教師每年應(yīng)有一個(gè)月以上的時(shí)間參加生產(chǎn)實(shí)踐。

3.2.4 充分利用校內(nèi)教育資源，在校內(nèi)推行傳幫帶活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)對(duì)骨干教師委以培訓(xùn)重任，鼓勵(lì)他們通過(guò)結(jié)對(duì)子、開講座、主持教研項(xiàng)目等方式，帶動(dòng)廣大教師不斷提高業(yè)務(wù)水平;同時(shí)為他們創(chuàng)造與校外企業(yè)和高校專家交流合作的機(jī)會(huì)，并把校外的經(jīng)驗(yàn)傳遞和推廣到本校來(lái)。

3.3 通過(guò)多種方式充實(shí)專業(yè)課教師隊(duì)伍

3.3.1 從企業(yè)引進(jìn)專家，聘任兼職教師

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，中職學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)課教師來(lái)源，主要是學(xué)校原來(lái)的文化課教師轉(zhuǎn)行和近幾年畢業(yè)的大學(xué)生，從企業(yè)聘任的專家、技術(shù)能手極少。因此，目前專業(yè)課教師隊(duì)伍實(shí)踐技能薄弱的缺點(diǎn)非常明顯。要解決這一問(wèn)題，除了培養(yǎng)雙師型教師外，還需要積極從企業(yè)、相關(guān)工廠、公司引進(jìn)專家、技術(shù)能手，或聘任為學(xué)校的兼職教師。在這一方面，還需要得到政府在人事制度方面的支持和幫助。

3.3.2 挖掘現(xiàn)有人力資源，充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍

目前，相對(duì)于專業(yè)課教師的嚴(yán)重不足，部分中職學(xué)校的文化課教師和管理人員則顯得比較富裕，因此，學(xué)校可以引導(dǎo)文化課教師和管理人員分流或轉(zhuǎn)到專業(yè)課教師崗位上來(lái)，通過(guò)把他們送到高等院校去培訓(xùn)學(xué)習(xí)等辦法，使他們能勝任專業(yè)課的教學(xué)工作，從而為解決這一難題提供一條新的途徑。

［1］ 祝慶國(guó).商丘市財(cái)經(jīng)學(xué)校專業(yè)課教師在職培訓(xùn)調(diào)查與建議［D］.上海:華東師范大學(xué)，2006.

［2］ 丁建慶，陳群.中職學(xué)校專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)的策略思考［J］.科學(xué)咨詢，2010，(20)