生命教育理念下高校體育教學的思考

王 芳

(無錫城市職業(yè)技術學院基礎課部，江蘇 無錫 214000)

生命教育理念下高校體育教學的思考

王 芳

(無錫城市職業(yè)技術學院基礎課部，江蘇 無錫 214000)

在了解國內外生命教育現狀的基礎上，參照國內外生命教育的理論和觀點,從生命教育的視角對高校體育教學中存在的問題進行描述及分析,根據大學體育課程對人的發(fā)展應有的價值的思索及生命教育對高校體育教學的生命呼喚，闡述了在高校體育教學中展現生命教育的一些現實性思考，從體育教學目標、教學內容、教學組織、考核評價等4方面提出了建議，希望能為生命教育在高校體育教學中的落實提供參考。

高校體育教學；生命教育；人才培養(yǎng)

1 生命教育與體育教學的內在關聯

生命教育(Life Education)一詞的提及是近幾年的事，國外的相關研究主要偏重在家庭教育(Family Education)、毒品防制(Drug-free Life Education)；國內的生命教育則緣起于自殺防治。生命教育希望透過教育的機制去認識生命的意義及價值，以求學生能夠發(fā)展深化人生觀，內化價值觀的生命修養(yǎng)，并培養(yǎng)整合知、情、意、行與發(fā)展多元智慧的能力。

生命化體育教學是指體育教學以促進人生命的發(fā)展與完善為最終目標，以體育知識、技術、技能及體質鍛煉等作為生命發(fā)展與完善的手段[1]。生命化教學在實現生命化這一過程中，教學內容與組織方法的選擇以及教學評價的實施都要圍繞生命的發(fā)展與完善而展開，追求人的生命的完整性，是自然生命、精神生命和社會生命的和諧統(tǒng)一。

2 高校學生生命教育的現狀

為了全面的了解當代大學生的生命觀以及高校對于生命教育的實施情況，筆者在江南大學、太湖學院、無錫城市職業(yè)技術學院、無錫信息職業(yè)技術學院、無錫職業(yè)技術學院、無錫商業(yè)職業(yè)技術學院、無錫科技職業(yè)技術學院共7所高校進行隨機發(fā)放問卷，每個學校隨機選取50人左右，作為問卷調查對象。共發(fā)放問卷350份，回收341份，回收率97.43%，有效問卷330份，有效率96.77%。調查的7所大學的生源來自全國各地，因此，對無錫市高校大學生的調查研究具有一定的代表性。

2.1大學生自我評價的調查

恰當的認識自我，實事求是的評價自己，是人格完善和自我調節(jié)的基礎。當前，有些大學生人生目標模糊、生活態(tài)度不積極從根本上說源自于不能正確認識自己，不了解自己的優(yōu)勢與劣勢。因而通過生命教育幫助大學生走出迷茫，首要任務就是要幫助大學生建立起一個清晰的自我概念，確定自己在家庭、學校和社會中的位置，并對自己的角色產生認同感。對于“你是否了解自己”這一問題回答中，36.36%的學生認為很了解自己，57.58%的學生認為對自己了解一般，6.06%的學生表示不清楚。當問及“你覺得你的心理承受壓力的能力如何”時，只有42.42%的學生覺得自己的心理承受能力很好。

2.2生命教育在家庭教育中的體現的調查

在調查中，42.32%的學生認為父母對于自己的教育是功利教育，認為學習成績至上。但是從“在家庭或學校教育中，死亡觀是否經常提及”看，經常會討論到的比例很少，只有9.10%，從來不會提起的占15.15%。

人的肉體死亡是必然的，這一必然性的結果無法忽視或回避。合理地理解死亡可以為人們樹立積極向上的人生態(tài)度、找準人生方向奠定基礎。從以上數據不難看出，無論是家庭教育還是學校教育，死亡教育都存在不足。

2.3大學生生命行為與生命教育的調查

在“若你處于生與死的選擇時候”選項中，84.80%的學生選擇了“生命最重要”,15.20%的學生選擇了“死要死的有價值”。從“你認為現在高校生命教育體系是否有影響或改善大學生的心理狀況”看，9.09%的學生認為“根本沒有”，認為“見效甚微”和“起到一定作用”的各占39.39%，而12.12%的學生認為“能夠改善大學生的心理狀況”。

但是從“以往的教育過程中是否有接觸到具體關于生命意義、生命價值等方面的教育”看，可喜的是有12.12%的學生認為“有，而且開展的課程比較多”，同時，有9.09%的學生認為“根本沒有開展”。

3 生命視野下高校體育教學的現實思考

3.1教學目標

1)健康生命的科學思考 “活著”是實現人生意義、享受美好生活的自然前提。體育作為人的身體的直接表達方式之一，體質、健康、體格、體能、精神狀態(tài)等概念都表明了生命的存在狀態(tài)，并通過體育維系著和發(fā)展著生命的積極存在。

2)體育課程“健康第一”與促進生命健康 體育這一社會文化現象之所以能夠存在和發(fā)展，是與它自身具有的功能和價值分不開的。隨著社會的發(fā)展，體育作為一種逐漸豐富的社會動態(tài)文化現象，正深刻地影響著人們的生活方式和生活質量，體育的功能和價值正不斷凸現，為社會所認可。因此體育的功能正逐步分化升級，體育理論界的學者們也從不同的學科角度來研究體育課程的功能，并在教學實踐活動中不斷挖掘和利用體育的功能，以求體育功能與價值的實現。

然而，“健康第一”不是體育課程獨有的。嚴格意義上講，健康與疾病作為生命存在2種狀態(tài)(當然也有人研究亞健康問題)，健康與疾病即是醫(yī)學研究范疇，又是環(huán)境科學、生命科學、社會科學等學科研究范疇。體育課程也研究健康問題，但最為重要的是研究如何促進健康，提高體育與健康功效問題。

3)社會生命的和諧發(fā)展 完整的生命不僅僅在于健康的身體、有道德、有智慧、有豐富情感需要和審美情趣，而且還應具備適應社會生活和為人類創(chuàng)造財富的本領與責任。在聯合國教科文組織《學會生存》明確提出了教育的“4大支柱”：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，因此培養(yǎng)“社會的我”才是教育的最終目的。教育就是謀求人“何以為生”的知識、技能和本領。體育課程作為培養(yǎng)人如何“活得更好”的教育活動，就要教會人如何謀得身心健康、懂得社會規(guī)范，體育課程應該在各種模擬環(huán)境中，利用各種競賽規(guī)則來規(guī)范學生，尤其是在集體性體育項目中培養(yǎng)人的“合群的意識”和能力，使學生深深地意識到個體生命只有融和于社會之中，生命才會有意義，生活才會更精彩。

3.2教學內容

1)運動技術規(guī)范化和簡約化 規(guī)范性是運動項目的核心價值體現，體育的價值是指對技術動作規(guī)范要求中的行為規(guī)范之教育。簡約化實質就是降低運動技術難度和標準。難度和標準的降低并不等于對運動項目規(guī)范教化價值的忽視，相反運動技術的適應性選擇會有利于學生對體育文化的內在價值認知。如近些年有“競技運動教材化”研究成果中的“小”與“軟”的處理方式中，如小籃球、小足球、小場地、軟式排球、軟式棒球等課程內容研究就是一個鮮明的佐證。

2)審美化 “身體美是人的最根本的生命”[2]。體育運動是塑造身體美、展露身體美、欣賞身體美的主要手段。體育審美作為一種人類認識事物的特殊角度，無論是自然生命的本能，還是精神生命的崇高和社會生命的永久，體育一直從美的角度對人的生命加以宣揚，因此審美活動作為人的生命活動的需要，是體育活動發(fā)生的動力機制。

3)休閑化 休閑是人類生命活動的存在方式、內容、追求的目標。人類通過智慧和勞動把自己從動物中提升出來以后就有了休閑活動。體育運動是實現娛樂最理想的活動方式，對人們休閑生活有著重要的意義。在人類社會漫長的進化過程中，體育經歷了從原始體育、古代體育、近代體育到現代體育的發(fā)展歷程。無論是何種階段的體育，休閑與體育一直保持著緊密的聯系。

4)生活化 所謂“生活化”，就是強調體育課程與生活的互動關系。體育課程作為“勞動”課程的變形，是勞動變成運動的結果，是一種人為的、身體的自我訓練的結果。一方面生活是體育課程得以存在和發(fā)展的源泉和動力；另一方面體育課程內容是對日常生活規(guī)格化和規(guī)則化的結果，是對生活活動動作的體驗與提煉。

3.3教學組織

1)追求獨特的生命情感體驗 體育課程要給生命帶來別樣的體驗與表達，充分體現運動技術在體育課程中"生命力"，創(chuàng)設生命化課堂氛圍，讓學生在各種身體磨難與挫折、甚至是絕望中超越自我，在探險和挑戰(zhàn)的體驗中激勵人生，從而改變人生的態(tài)度；學生在體育運動過程體驗到了樂趣、挑戰(zhàn)、激情、超越，感受到人與人、自然、社會的和諧與競爭、失敗與成功、成長與衰敗等生命感受，因此體育可以起到挑動生命的激情，激發(fā)生命的靈感，感受生命的樂趣的功效，體驗是體育運動的第一性。

2)與生活緊密聯系 在社會生活中，成功與失敗的考驗是在漫長的人生之路中完成的。但參與體育運動，每時每刻都面對著成功與失敗的考驗，而且是在大庭廣眾之下。面對體育運動中不可避免的成功和失敗、贊美與批評，使參與者通過體育活動逐步學會調控情緒，以平常心對待之，逐步學會做到勝不驕、敗不餒。體育運動這種人為設置“困境”，會使參與者在克服和戰(zhàn)勝各種內部(生理、心理)困難和外部(對手、環(huán)境)困難的過程中，克服生理負擔和心理障礙，控制情緒、自我管理、超越自我。

3)尊重學生生命個性的發(fā)展 每個生命都有其不同的天賦、興趣、氣質、沖動等，每個人都是獨一無二的個體，都有他存在的價值與意義，都有權利和義務去發(fā)展自己。教育的成功是讓各種類型的學生都得到盡可能的發(fā)展，而不是大家的平均發(fā)展。學生的個性發(fā)展是自由而全面發(fā)展的教育目標在每個個體身上的具體實現方式。

3.4教學評價

生命視角中的體育學習評價就是通過評價的手段來激發(fā)學生的生命發(fā)展?jié)撃?，促進學生生命主體意識和個性素質的不斷生成，其根本目的在于促進學生生命的發(fā)展，改善教學的進程。

1)學習評價內容的整體性 把體能、知識與技能、合作精神、學習態(tài)度、鍛煉能力、心理素質等緊密地聯系在一起。

2)學習評價主體的多元化 從學生自評、同學之間的相互評價再到教師評價。

3)學習評價類型的多樣化 學生學習成績的評價不僅要關注結果，更要關注過程，應在終結性評價的基礎上，開展過程性評價[3]。過程性評價是通過各種評價方法和工具，經常對體育教學的各個方面進行評定，并將結果及時反饋給學生，以便學生盡早發(fā)現問題，并采取有效措施解決問題，從而使學生進行有效學習和不斷進步。

4 結 語

體育教學作為人的一種直觀感性活動，其豐富的、賦予變化的內涵給人提供了一種體驗生命的方式。不斷變化的運動體驗使生命主體和對象融合為一體。在運動過程中能體驗到樂趣、挑戰(zhàn)、激情、超越，感受到人與人、自然、社會的和諧與競爭、失敗與成功、成長與衰敗等生命感受。因此，體育可以起到挑動生命的激情，激發(fā)生命的靈感，感受生命的樂趣的功效。體育與生命是緊密與和諧聯系的。

[1]王芳，樊啟學.生命視野下高職院校職業(yè)實用性體育課程研究[J].運動，2012(45)：94.

[2]封孝倫.人類生命系統(tǒng)中的美學[M].合肥：安徽教育出版社，2004：177.

[3]陳玉琨.中國高等教育評價論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1993：18.

[編輯] 洪云飛

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.12.056

G80-05

A

1673-1409(2012)12-N167-03