探究教學法在《運動生理學》教學中的應用

錢振宇 (安慶師范學院體育學院，安徽 安慶 246000)

探究教學法在《運動生理學》教學中的應用

錢振宇 (安慶師范學院體育學院，安徽 安慶 246000)

探究教學法是一種以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引導為主線，以優(yōu)化學生的綜合能力結構為主攻方向，以提高教學質(zhì)量為主旨的新型教學方法。闡述了探究教學法的內(nèi)涵與特點，分析了探究教學法在運動生理學教學中實現(xiàn)的3個步驟(設計具有探究性的問題、引導學生自主完成探究過程、總結與反饋)，通過運動對心血管系統(tǒng)影響和運動過程中人體機能變化規(guī)律2個知識點的講解具體分析了探究教學法在運動生理學教學中的應用，并分析了探究教學法在運動生理學教學中應注意的幾個問題。

探究教學法；運動生理學；教學

《運動生理學》是體育院系開設的一門重要的專業(yè)基礎理論課[1]，運動生理學不僅為學生學習體育保健學、運動生物化學、運動訓練學等課程打下基礎，并且在以后的工作中，為學生科學指導運動訓練和全民健身提供理論依據(jù)。然而，該課程教學內(nèi)容中人體生理學方面的知識，理解抽象，對于大多數(shù)生物和化學基礎較差的文科學生學習較為困難。因此，在教學反饋過程中學生普遍反映對這門課的學習存在一定困難，課堂教學效果較差，課后學生不知如何復習，學生考試結果不理想。造成這種狀況的原因有很多，其中不可忽視的因素就是傳統(tǒng)的教學模式和落后的教學方法。結合《運動生理學》課程特點，筆者探討探究教學法在《運動生理學》教學中的應用。

1 探究教學法

“探究教學法”(Inquiry Teaching Method)是一種以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引導為主線，以優(yōu)化學生的綜合能力結構為主攻方向，以提高教學質(zhì)量為主旨的新型教學方法[2]。探究教學活動形式的基本特征是探究，具體是指教學過程中，教師是教學的組織者和引導者，學生獨立自主學習和分小組合作研討，以教材為基本探究內(nèi)容，參照對象為學生周圍世界和生活實際，給學生提供自由表達觀點、質(zhì)疑和討論問題的機會，通過教材內(nèi)容，教師和學生之間展開交流、對話互動，引導學生將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究教學法最大的特點是教學活動中的主體是學生，教師是教學活動的組織者，教師給學生提出問題，讓學生去查找資料，并應用自己所學的知識去思考、分析、討論問題，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，真正使學生成為課堂教學的主體，為學生終身學習奠定基礎，能夠在“授之以魚”的同時“授之以漁”。

1.1設計具有探究性的問題

在學習之前，為激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生對課程的學習欲望，首先教師通過創(chuàng)設情景, 設計一些具有探究性的問題，作為學生的課前預習題目，這是整個教學過程的開始環(huán)節(jié)。第一步關鍵在于選擇探究的問題，問題既要體現(xiàn)教學目的，又要突出教學重點，更重要的是不能脫離學生的實際，要與學生的實際生活和實際能力相匹配。這就要求教師深入研究教材，依據(jù)不同教學內(nèi)容，根據(jù)學生特點，精心設計“探究”教學的問題。教師利用探究的問題，使得學生在課前預習時，就有著帶著問題去學習的研究氛圍，從一開始就充分的調(diào)動了學生學習的積極性。

1.2教師引導學生自主完成探究過程

學生通過自學初探這一過程，對教學內(nèi)容有了初步的了解，接下來就是教師組織引導學生自主完成探究過程，這是探究教學活動中，學生深入學習掌握知識的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師為學生創(chuàng)造一種探究活動的教學模式，教師指導學生學習以及學生自主學習相結合完成探究過程。教師可以將學生分為若干小組，學生分組合作學習，教師組織學生分組討論，在小組討論時，教師積極引導學生參與討論，學生各抒己見，同時對其他同學的觀點加以質(zhì)疑和評論。然后各組分別總結出在自主學習過程中遇到的疑問。最后，教師根據(jù)提出的探究性問題，針對學生在自主學習過程中遇到的問題加以講解。通過學生的自主學習和教師的講解，學生不僅掌握了教學的知識，更重要的是提高了學生的自學能力。在教學過程中，教師應積極表揚學生的創(chuàng)新意識和新的思路，激勵學生形成一種積極探索的精神和氛圍。

1.3總結與反饋

這是探究教學法的最后一個環(huán)節(jié)，學生在課堂教學后，應對教學內(nèi)容進行歸納整理、分析總結，特別是在探究學習過程中出現(xiàn)的問題以及教學過程中的重難點要加強理解和復習，從而較為系統(tǒng)和牢固地掌握課程的教學內(nèi)容。通過總結，教師要幫助學生提高自學能力。另外，教師也要了解學生的學習效果，教師提出的探究性問題是否適合，學生是否適應探究教學法。這就需要通過學生的反饋信息來進行評價。反饋信息可通過以下途徑獲得，如教學內(nèi)容的測驗，課后要求學生寫的小論文，以及課堂上學生的發(fā)言情況等等。通過以上多方面反饋信息，教師可以對本次的探究教學作出總結和合理的評價，為了進一步了解師生雙方各自在教和學中的成功與不足，教師應就評價結果與學生溝通，通過師生的互動，達到教學相長、互相促進的作用。

2 具體應用

下面結合筆者的教學實踐經(jīng)歷，通過展現(xiàn)運動對心血管系統(tǒng)影響和運動過程中人體機能變化規(guī)律2個知識點的教學思路，闡述探究教學法在《運動生理學》教學中的應用。

2.1運動對心血管系統(tǒng)影響的講解

運動對心血管系統(tǒng)的影響是運動生理學教學中的重點內(nèi)容，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：運動時心血管機能的變化，運動訓練對心血管系統(tǒng)的影響，測量心率在運動實踐中的意義，運動與心血管疾病。而如果這些知識采用傳統(tǒng)的教學模式，講解必然很枯燥，學生難以接受，影響教學效果。筆者通過以下3個步驟來進行探究教學：

1)設計具有探究性的問題 課前安排1次實驗課，讓學生實際體會運動時心率的變化，測量不同運動形式血壓的變化，以及不同人群定量負荷運動后心率的變化。讓學生思考實驗過程出現(xiàn)的現(xiàn)象及實驗結果，分析它們的原因。并思考如下問題：“運動時心率、血壓、心輸出量變化的原因”，“長期運動訓練對心血管功能的影響”，“根據(jù)自身的訓練經(jīng)歷，教練員在訓練時什么時候測量心率？”，思考心率在運動實踐中的應用。學生對于親身的經(jīng)歷所象深刻，同時與實際相結合，更能激發(fā)學生的學習興趣。

2)指導學生自主完成探究 課程學習時，讓學生分組討論，期間加以適當引導，讓學生自己完成探究過程，然后對學生的問題加以總結，并給學生講述一些運動員的案例，通過案例闡述運動對心血管系統(tǒng)的影響。同時糾正學生的錯誤認識，鞏固重點內(nèi)容。

3)反饋評價 課程的最后，歸納梳理出本節(jié)內(nèi)容的重要知識點，并布置課后作業(yè)，課后作業(yè)以小論文的形式，題目如“心率在中長跑訓練中的應用”等。同時通過訪談和問卷調(diào)查，了解學生對探究教學活動開展的感受，然后教師對測試結果和問卷調(diào)查進行整理歸納，并及時反饋給學生，教師與學生就探究活動開展的成功與不足相互交換意見，以便及時調(diào)整和完善。

2.2運動過程中人體機能變化規(guī)律的講解

運動過程中人體機能的變化，體育專業(yè)的學生都有過親身的經(jīng)歷。從賽前狀態(tài)、準備活動到疲勞，再到恢復，大多數(shù)學生都有過切身的體會，但是學生只體會到運動過程中身體機能的變化，看到了現(xiàn)象，并不了解現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。為了讓學生對運動過程中人體機能變化規(guī)律有著深刻的認識，可以采用探究教學法進行教學。探究教學活動的開展可以采用課堂討論的方式。首先，讓學生談談“從運動開始前到運動結束后的這段時間內(nèi)，你能感覺到的有幾個階段？”；接著讓學生解釋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，如賽前狀態(tài)、極點、第2次呼吸；在講到“準備活動”時，提出問題“運動前為什么要熱身？”；最后，在講解機能恢復時，讓學生談談“運動后，通過哪些方法消除疲勞？”。這些問題都與學生實際生活有著直接的聯(lián)系，積極引導學生完成探究學習。在探究教學過程中，要著重分析機能變化規(guī)律產(chǎn)生的原因，糾正學生的錯誤認識。要注意，在這一過程中，學生是主體，教師要適當營造寬松、和諧、互動和激烈爭辯的課堂氛圍。課程的最后，可通過課堂小測驗來了解學生對知識的掌握情況。

3 教學中需注意的問題

1)探究的內(nèi)容一定要突出教學的重點內(nèi)容，探究的問題難度要適宜，問題既不能太難，也不能太容易，學生必須通過一定的努力查找資料才能解決問題，更不能脫離體育專業(yè)學生的實際能力；同時探究的問題必須要激發(fā)學生的興趣，這就要求與學生的實際生活相符，要緊密聯(lián)系運動訓練與全民健身的需要。

2)探究教學比較耗時，與目前運動生理學課時較少產(chǎn)生的矛盾。在教學過程，也并不是所有的知識點都可利用探究教學法，如在運動生理學的課程中，有些內(nèi)容理論性較強，比如骨骼肌機能、血液、內(nèi)分泌系統(tǒng)、腎臟機能等基礎理論，體育專業(yè)學生對此進行探究的難度就很大。而應用篇的章節(jié)就比較適用于采用探究教學法。這就要求授課教師深入分析課程教學內(nèi)容，深入了解體育專業(yè)學生的特點。

3)在課堂教學時，教師一定要加強教學管理。探究教學雖然主張營造寬松、開放、和諧、激情的課堂氛圍，但一定要和“放羊式”教學區(qū)別開來。特別是體育專業(yè)學生，其本身思想活躍，身體好動，所以在課堂一定要注意放開的實效性。在學生分組討論時，教師要加強指導，特別要制定一定的學習任務分配給每個小組，根據(jù)體育專業(yè)思想活躍的特點，積極引導其參與學習討論，讓學生在寬松的氛圍中保持一定的規(guī)范秩序，使課堂氛圍做到張弛有度。

4 結 語

探究教學法是以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引導為主線的一種開放、動態(tài)的教學模式。把探究教學法運用到運動生理學的教學中，符合該課程教學內(nèi)容的特點，適宜于體育專業(yè)學生的特點，為體育專業(yè)學生營造了一個良好的研究性學習氛圍，實現(xiàn)了學生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者和研究者，增強了學生學習的主觀能動性，提高了體育專業(yè)學生學習理論知識的能力，更有利于培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力和科學研究能力。

[1]鄧樹勛,王健,喬德才.運動生理學[M].北京:高等教育出版社, 2005:1.

[2]王麗珍,劉志華.信息技術課程探究式教學模式的學習評價[J].教育探索,2003(3):36-37.

[編輯] 洪云飛

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.03.047

G804.2

A

1673-1409(2012)03-N140-03

2012-01-03

錢振宇(1982-)，男，2003年大學畢業(yè)，碩士，講師，現(xiàn)主要從事運動生理與運動醫(yī)學方面的教學與研究工作。