如何培養(yǎng)學生對“電工學”課程的學習興趣

李良洪，李紀紅，俞 妍

(軍事交通學院基礎(chǔ)部，天津 300161)

在“電工學”課程教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，通過精心設(shè)計課堂教學過程，教師可以借助直觀教學、設(shè)計教學懸念、創(chuàng)設(shè)教學情境和制作多媒體課件等多種方法，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，提高“電工學”課程的教學效果。

1 采用直觀教學

電工基礎(chǔ)教學內(nèi)容的抽象性決定了直觀教學的重要性，直觀教學法能有效地啟發(fā)學生的思維。

(1)充分發(fā)揮直觀教具的作用—教學中采用電器實物、電氣模型等教學手段，充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相配合作用。例如，學習電容和電感時，可以讓學生在計算機的主板上尋找各種電容和電感，并記下型號。這樣，不但可以使學生初步認識元器件的外形、型號，還有利于記憶每個字母數(shù)字代表的含義，了解元器件的應(yīng)用情況，也使學生學得輕松愉快。

(2)注重演示教學—演示教學是展示電工教學魅力的有效手段，它化枯燥為生動，化抽象為具體，化平談為神奇，為理解和掌握好新知識創(chuàng)造條件進行演示教學。這樣在教學中往往能很好地激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。在演示實驗中，由學生自己動手，比如可以讓學生自己選擇和使用儀表、設(shè)計常用導線連接方法，在自我的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并積極地尋找解決問題的方法等等。這樣讓學生充分地動腦、動手和動口，自主地發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。鼓勵學生大膽地猜想、實踐和獨立地思考，并通過事實來否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，強調(diào)正確的操作過程，從而培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新和實踐的信心。例如在講授電容器質(zhì)量的判別時，教師首先要強調(diào)電容器在與某一直流電源連接后，就會體現(xiàn)出與眾不同的特點，即該回路電流(充電電流)的大小會隨時間的變化而變化，電容兩端的電壓也隨之發(fā)生變化。那么，如何借助電工儀表來判斷電容器質(zhì)量的好壞呢?首先要求學生自己選擇儀表，教師引導設(shè)計實驗方案，并要求學生親自動手實驗，然后展開討論和分析，使他們的主體地位得到加強，使思維活動始終處于積極主動的狀態(tài);還可以采取師生共同商討、辯別真?zhèn)魏头治鰧﹀e的方式，這樣，既能進一步激活學生的思維，又能開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

2 設(shè)計教學懸念

課堂提問，是教師教育教學過程中一個關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的提問模式:請學生回憶一下上一節(jié)課我們都學了哪些內(nèi)容?這樣的問法，都是教師主動發(fā)問，學生被動回答。這樣的提問方式，時間久了，學生也感到乏味，失去了回答問題的熱情與積極性。愛因斯坦曾說:“提出問題往往比解決問題更重要?！苯處煶艘μ岣咛釂柕馁|(zhì)量外，更應(yīng)注重鼓勵和啟發(fā)學生提問，讓學生全面參與課堂。因為學生的思維是十分活躍的，因此教師無論在教學的整體過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視教學懸念的創(chuàng)設(shè)。

(1)通過演示實驗創(chuàng)設(shè)教學懸念，引導學生積極提問。例如，學習變壓器的構(gòu)造及工作原理時，通過實物及學生自述其所知的變壓器用途，引導學生了解變壓器的結(jié)構(gòu)、進一步推導變壓器“變”什么和“怎樣變”，積極思維，掌握要領(lǐng)和理解原理，從而調(diào)動學習興趣。

(2)巧妙設(shè)疑，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。教師在深入研究教學內(nèi)容之后，每一節(jié)課都應(yīng)當提出明確的問題。有了問題，才能激發(fā)起學生解決問題的欲望，產(chǎn)生豐富多樣的創(chuàng)造性思維。共有效手段之一就是引導學生進行討論。每個學生的思維能力不同，思維角度不同，開展討論能促使他們互相啟發(fā)，取長補短，產(chǎn)生更多有創(chuàng)造性的觀點。

3 創(chuàng)設(shè)教學情境

教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與所講內(nèi)容有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，可以使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性和自覺性。

例如，在講解放大電路時，可以這樣引入課題:“×××開個人演唱會時，他(她)是怎么樣讓那么多人都聽到他(她)的歌聲呢?”，學生會回答:“利用喇叭和音響?！笨梢越又鴨?“喇叭和音響又是怎么工作的?是不是直接把聲音放大?”。短短的幾個問題使學生的注意力一下就被吸引過來了，學生都躍躍欲試，課堂氣氛頃刻活躍起來。

又如，在“并聯(lián)諧振電路”的教學中，可以這樣向?qū)W生提出問題:準備實驗電感線圈與電容器并聯(lián)電路與一個小燈泡串聯(lián)，接在頻率可調(diào)的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當電源頻率逐漸由小調(diào)大，小燈泡慢慢由亮變暗。當達到某一頻率時，小燈泡最暗，當頻率繼續(xù)增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。怎么解釋這個現(xiàn)象?學生對這個現(xiàn)象會與串聯(lián)諧振電路進行類比，這樣，學生立即進入了一個很有吸引力的探究氛圍中，情緒高漲，思維一下調(diào)動了起來。當然，有時問題也可引導學生自己提出來。問題提出后，為了使學生的思維方向相對集中，還要引導學生認識問題的實質(zhì)。上述問題的實質(zhì)是小燈泡的亮、暗反映了流過電路的電流大小，而電流的大小和電路的阻抗有關(guān)，學生可以根據(jù)公式推導出并聯(lián)諧振電路產(chǎn)生諧振的條件。這種“寓教于樂”教學方式，讓學生積極主動參與到整個教學過程當中。

4 制作多媒體課件

在教學中，往往有許多圖景難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，掌握概念和規(guī)律有重要作用。而有些實驗雖然可以演示，但由于在實驗的過程中變化較小，學生看不到實驗的進展而不能理解或接受。這些都表明原有的教學手段已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學發(fā)展的需要，所以必須進行教學手段創(chuàng)新，把多媒體引進課堂，創(chuàng)設(shè)情景以促進學生的認知活動。由于多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動畫的結(jié)合，使原來抽象、乏味的知識變得生動，從而引導學生運用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來面貌。在認知微觀世界方面，利用多媒體，更能激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。如在講授三相異步電動機的工作原理時，通過多媒體課件可將三相繞組中的電流變化，旋轉(zhuǎn)磁場的產(chǎn)生過程形象地展示出來，可通過模擬方法完成整個電動機的工作過程，這樣，不僅將抽象的東西形象化了，還能有效地提高學生學習的主動性、積極性。

教學實踐證明，只要我們在教學過程中注意優(yōu)化教學活動的策略，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學生的學習興趣。學生只有對“電工學”課程感興趣，才能使“要我學”變成“我要學”，才能提高“電工學”課程的教學效果。

［1］ 韓芳，提高學生學習《電工學》興趣的體會，中國科教創(chuàng)新導刊，2007年05期

［2］ 徐坤王菲，淺談電工基礎(chǔ)教學中學習興趣的激發(fā)，遼寧行政學院學報，2006年03期