高校藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)

沈雪蓮

（大理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，云南大理 671003）

高校藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)

沈雪蓮

（大理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，云南大理 671003）

我國高等教育的飛速發(fā)展，隨之帶來的負(fù)面影響是學(xué)生的整體素質(zhì)大不如前，主要表現(xiàn)在人文素質(zhì)缺失。藝術(shù)類專業(yè)作為高校的特殊專業(yè)，是美育的重要內(nèi)容，切實加強藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是現(xiàn)代藝術(shù)教育不可缺少的部分。針對藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)下滑的現(xiàn)象，研究探討相應(yīng)的對策，是當(dāng)代高教研究的重要課題。

藝術(shù)類學(xué)生；人文素質(zhì)；缺失；教育培養(yǎng)；對策

一、高校藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)缺失的主要表現(xiàn)

“人文”是指人類的各種文化現(xiàn)象。而人文素質(zhì)是指人之所以為人的各種理性意識、理論闡述和實踐規(guī)范，它包括了人文修養(yǎng)和人文精神兩大方面的內(nèi)容。人文素質(zhì)，是一個人諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本的素質(zhì)，對其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強的滲透力和影響力〔1〕。目前，我國高校藝術(shù)類學(xué)生的人文素質(zhì)不容樂觀，人文素質(zhì)缺失主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）人文知識匱乏

一些學(xué)生知識面太窄，文化基礎(chǔ)薄弱。高校藝術(shù)類專業(yè)招生時，文化課的錄取分?jǐn)?shù)線比非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生要低得多。藝術(shù)類學(xué)生存在熱愛專業(yè)而對文化課重視不夠的現(xiàn)象。尤其是文學(xué)、歷史、文藝學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)欣賞等方面的修養(yǎng)欠缺。由于文化素養(yǎng)不夠，底蘊不足，他們在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時，難以使作品達(dá)到一定的深度、廣度和新意。

（二）道德觀念模糊

一些學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結(jié)協(xié)作觀念較差、組織紀(jì)律性不強，文明禮貌修養(yǎng)欠佳等問題。

（三）審美情趣低俗

部分學(xué)生存在著片面追求“技法”的學(xué)習(xí)與提高，熱衷于考級和考證，忽略自身人文知識的積累與“無形”的內(nèi)涵沉淀。這也勢必影響學(xué)生藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)的提高，束縛和制約著他們向高層次發(fā)展。

（四）哲學(xué)思維缺失

哲學(xué)是關(guān)于人類世界觀和方法論的學(xué)問。但部分學(xué)生對哲學(xué)、政治、歷史、天文、地理等人文課程沒有興趣。對時事漠不關(guān)心，哲學(xué)思維缺失，缺乏邏輯思維、辯證分析、科學(xué)判斷等能力。藝術(shù)類學(xué)生哲學(xué)思維的缺失會影響其對于作品的醞釀、構(gòu)思和表達(dá)。

（五）人文精神淡薄

有些學(xué)生缺乏社會責(zé)任感和歷史使命感，淡薄了對祖國、對民族的感情，存在著不恰當(dāng)?shù)膬r值取向，信奉拜金主義、個人主義、享樂主義，出現(xiàn)精神失落、道德滑坡等現(xiàn)象。

（六）適應(yīng)能力欠缺

有些學(xué)生表現(xiàn)出強烈的自我中心意愿，高校對學(xué)生社會交際能力和適應(yīng)環(huán)境能力的培養(yǎng)不太重視，學(xué)生的生存能力欠缺。這方面的欠缺，使得藝術(shù)類學(xué)生缺乏健康樂觀的情緒和承受挫折的能力。進(jìn)入社會后他們由于無法調(diào)整自己的角色，找到自己的位置，不能正確看待得失，導(dǎo)致無法正常開展工作〔2〕。

（七）法律意識淡薄

有些學(xué)生漠視周邊旁人的權(quán)益，我行我素，損人利己，無視法律的存在，最終導(dǎo)致受到法律制裁，毀了自己。

（八）心理障礙多

有些學(xué)生面對激烈的社會競爭，沉重的就業(yè)壓力及復(fù)雜的社會關(guān)系，產(chǎn)生諸多心理問題。如怨天尤人、自我否定、失去信心、輕生自毀、逃避群體、自我封閉等。嚴(yán)重影響其自我的健康成長。

式中（Cs-P)—可承載人口數(shù)量與實際人口數(shù)量之差；Ps—臨界偏離值，其評判意義為：Ps=0時，承載力處在臨界狀態(tài)；Ps>0時的值代表了承載力富余的度；Ps<0時的值代表了承載力超載的度。

二、加強高校藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)教育和培養(yǎng)的對策建議

第一，認(rèn)真貫徹落實新時期黨的“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”教育方針。堅持以學(xué)生為本的辦學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，徹底改變重技術(shù)、輕人文的教育理念，把追求自由、追求科學(xué)、追求創(chuàng)新精神作為現(xiàn)代大學(xué)生的教育目標(biāo)，使學(xué)生真正成為專業(yè)與通識、人格與修養(yǎng)高度統(tǒng)一的全面發(fā)展的“四有”人才〔3〕。

第二，增設(shè)人文素質(zhì)教育課程，將人文素質(zhì)教育滲透教育全過程。要充分利用課堂教學(xué)形式，將人文素質(zhì)的理論知識滲透到學(xué)生的通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和其他以拓寬知識面為主的課程中。應(yīng)在課程計劃中加大選修課的比例，增加文理交叉型、應(yīng)用型、藝術(shù)型等能夠培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程。在課程體系中既要滲透人文素質(zhì)教育，使學(xué)生有靈活選擇的余地，培養(yǎng)學(xué)生的個性，又要科學(xué)合理地開發(fā)新課程，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)〔3〕。

第三，大力開展繼承和弘揚傳統(tǒng)文化教育，提倡經(jīng)典人文閱讀。在中國古代儒家、道家等文化資源中就有人文精神的內(nèi)核。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們進(jìn)行人文素質(zhì)教育的現(xiàn)成樣本，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是每個炎黃子孫的崇高使命和歷史責(zé)任。通過對經(jīng)典的研讀，與偉大心靈互相對話〔4〕，從中汲取具有鮮活生命力的人文精神，構(gòu)建具有中國特色的先進(jìn)文化體系，有著重大的現(xiàn)實意義和歷史意義〔1〕。

第四，深入持久地進(jìn)行“八榮八恥”社會主義榮辱觀教育。胡錦濤總書記提出的“八榮八恥”社會主義榮辱觀，涵蓋愛國主義、集體主義、社會主義思想，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)美德和時代要求，反映了社會主義世界觀、人生觀、價值觀，明確了當(dāng)代中國最基本的價值取向和行為準(zhǔn)則，是我們進(jìn)行人文教育的極好教材。我們要堅持知行合一，教育和實踐相結(jié)合，在大學(xué)校園中對學(xué)生廣泛深入持久地開展以“知榮辱，樹新風(fēng)”為主題的人文教育活動和道德實踐活動，引導(dǎo)他（她）們從我做起，從身邊做起，從點滴做起，把“八榮八恥”教育滲透到課堂教學(xué)、學(xué)校管理、課外活動等各個環(huán)節(jié)，將其轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生和教職工的自覺行動〔5〕。

第五，著力提升教師的人文素質(zhì)。教師是教書育人的主導(dǎo)者、實施者。教師個人的人格魅力、高尚的師德、廣博的知識、崇高的敬業(yè)精神和強烈的社會責(zé)任感等優(yōu)秀的人文素質(zhì)，對學(xué)生人文素質(zhì)的塑造有著不可替代的、潛移默化的影響。因此，進(jìn)行人文素質(zhì)教育的一個重要條件是著力提高教師的人文素質(zhì)。一是要引導(dǎo)教師與時俱進(jìn)不斷提升自身人文修養(yǎng)，在教育教學(xué)中滲透人文精神；二是要靠政策鼓勵，調(diào)動廣大教師進(jìn)行人文素質(zhì)教育的積極性；三是要靠管理督促，對教師的不文明行為進(jìn)行管理約束，增強其工作的責(zé)任心。

第六，加強校園文化建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境。要大力開展豐富多彩的校園文化活動，如開展積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)活動，舉辦主題多樣的人文講座、演講比賽、辯論賽、科技文化藝術(shù)節(jié)等，構(gòu)建具有濃郁人文氛圍的校園文化。通過這些活動，學(xué)生可以進(jìn)一步把獲得的人文知識內(nèi)化為人文素養(yǎng)，汲取其中的人文精神，可以拓寬學(xué)生的知識面，調(diào)動學(xué)生自覺充實人文修養(yǎng)的積極性，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時還要加強大學(xué)生人文社團活動，積極開展各種形式的社會實踐活動，充分利用社會資源，廣泛汲取文化營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

第七，把人文素質(zhì)教育和思想政治教育有機地結(jié)合起來。大學(xué)生的思想政治教育和人文素質(zhì)教育在大的方面是相互交融的，培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，但又有所側(cè)重。所以，在進(jìn)行思想政治教育時，要滲透人文教育的理念和知識；在進(jìn)行人文素質(zhì)教育時要貫穿思想政治教育的精神和要求，使二者相互強化，互為支撐。在方法上要堅持正面引導(dǎo)和教育，要強化言傳身教，潛移默化地感化人。教育者必須尊重學(xué)生、體察學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生。管理者，特別是輔導(dǎo)員要和學(xué)生打成一片，以心換心，扎扎實實地幫助他們解決生活上、就業(yè)出路上的具體困難，給他們送去溫暖。教育學(xué)生感激黨和國家的培養(yǎng)，回報社會。通過對學(xué)生各方面的親切關(guān)懷，起到春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲的最佳效果。

第八，建立健全科學(xué)準(zhǔn)確的評價體系，提高人文素質(zhì)教育的質(zhì)量。這個評價體系要注重對學(xué)生評價和對教育者、教育單位評價相結(jié)合；注重人文素質(zhì)教育活動結(jié)果和教育過程相結(jié)合；注重人文素質(zhì)教育活動的事實判斷和對事實的價值判斷相結(jié)合；注重多方面標(biāo)準(zhǔn)和多種方法的運用。評估高校的人文素質(zhì)教育應(yīng)以人文素質(zhì)教育的實踐效果為標(biāo)準(zhǔn)，堅持領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生共同參與評估〔3〕。

〔1〕王新陸.大力加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育〔J/OL〕.（2007-10-16）〔2011-04-02〕.http：//gaojiao.web.sdutcm.edu.cn/ html/38/.

〔2〕潘賜璇.當(dāng)代中國高校藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)的缺失及對策〔J〕.南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006（4）：62-65.

〔3〕袁昌兵.大學(xué)生人文素質(zhì)教育淺析〔J〕.中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（14）：248.

〔4〕黃俊杰.全球化時代大學(xué)人文教育的新方向〔J〕.教書育人，2009（21）：8-10.

〔5〕宣傳部.學(xué)習(xí)資料第5期：中央宣傳部中央文明辦發(fā)出通知對社會主義榮辱觀宣傳教育作出安排部署〔EB/OL〕.（2007-08-20）〔2011-04-02〕.http：//www.habc.edu.cn/ news/news_view.asp?newsid=628.

（責(zé)任編輯 楊朝霞）

Strengthening Humanistic Cultivation of College Arts Students

SHEN Xuelian
（College of Art,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

The negative impact of rapid development of Chinese higher education lies in the fall of students'overall quality,which represents itself mainly in student's lack of humanistic quality.Art as a special major in colleges is an important part of aesthetic education.Therefore,strengthening the humanistic cultivation of art student is an indispensable part of modern art education and a significant subject in contemporary higher education.The paper studies the countermeasures for the fall of art student'humanistic quality.

art student;humanistic quality;missing;cultivation;countermeasure

G64：G40-012

B

1672-2345（2012）02-0102-03

2011-04-11

2011-11-11

沈雪蓮，助教，主要從事學(xué)生管理研究.