不同文體不同讀

主 講：盧偉棟

高中英語(yǔ)特級(jí)教師，全國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教師“園丁獎(jiǎng)”獲得者。

盧老師說(shuō)

If knowledge is power, then reading is the best way to get oneself powerful.

同中文一樣，英語(yǔ)文章也有不同的文體。在考試中，最常見(jiàn)的是記敘文、議論文和說(shuō)明文。提到這三類文章，每個(gè)同學(xué)都會(huì)有自己的意見(jiàn)：“記敘文故事性強(qiáng)，讀起來(lái)有意思?！薄白h論文觀點(diǎn)明確，容易讀！”“說(shuō)明文比較枯燥，我一點(diǎn)都不愛(ài)讀?！薄?/p>

其實(shí)，不同的文體有不同的特點(diǎn)，抓住這些特點(diǎn)，閱讀理解就會(huì)變得容易。下面我們就以2011年高考英語(yǔ)浙江卷（以下簡(jiǎn)稱“2011年浙江卷”）閱讀理解第一節(jié)的三篇文章為例，來(lái)看看在閱讀不同的文體時(shí)應(yīng)該分別理解什么。

記敘文：讀情節(jié)，品情感，曉寓意

閱讀鏈接： 2011年浙江卷閱讀理解D篇大意

童年時(shí)，在一個(gè)忙碌的周六，作者一家人和鄰居Patrick一家人都放下了各自忙活的事，一起去放風(fēng)箏。其中，放棄了大掃除的Patrick夫人是帶著羞愧的心情加入的。放風(fēng)箏活動(dòng)結(jié)束后，大家又都回到了平靜而忙碌的生活中。但從作者當(dāng)媽媽以后即使很忙也要帶孩子去公園以及Patrick家的男孩描述這次放風(fēng)箏活動(dòng)帶給自己的美好回憶可見(jiàn)，這件事給所有人留下了深遠(yuǎn)的影響。

高考考查的記敘文大多側(cè)重記事，講述事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，表達(dá)作者的思想感情。因此，閱讀記敘文，細(xì)讀情節(jié)是首要任務(wù)。讀懂情節(jié)，就能沿著故事的主線，品味人物的情感，知曉作者的寓意。

在上一期刊物中，我提到過(guò)閱讀時(shí)要自設(shè)問(wèn)題，這個(gè)方法對(duì)理解記敘文尤為有效。問(wèn)題提得越多，對(duì)情節(jié)就了解得越細(xì)；問(wèn)題提得越深，對(duì)文章就理解得越透。2011年浙江卷的D篇是一篇記敘文，文章由三個(gè)涉及放風(fēng)箏的小故事按時(shí)間順序組成，讀懂文章的主要情節(jié)對(duì)大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題。在這里，僅以第一個(gè)小故事——作者童年時(shí)放風(fēng)箏為例，來(lái)看看怎樣提問(wèn)才能幫助自己在理解情節(jié)的基礎(chǔ)上品味人物情感、知曉寫作寓意。

讀懂情節(jié)，品味人物情感

在記敘作者的母親帶女孩子們出去看男孩子放風(fēng)箏時(shí)，有一句話：On the way we met Mrs Patrick, laughing guiltily as if she were doing something wrong, together with her girls.一個(gè)細(xì)心的閱讀者會(huì)敏銳地注意到guiltily這個(gè)詞，從而提出問(wèn)題：為什么Mrs Patrick會(huì)內(nèi)疚地笑？她做錯(cuò)了什么嗎？再看句子，作者在as if引導(dǎo)的從句中用的謂語(yǔ)動(dòng)詞是were，表示虛擬語(yǔ)氣，這說(shuō)明Mrs Patrick并沒(méi)有做錯(cuò)什么，只是她自己認(rèn)為可能錯(cuò)了。那么她為什么會(huì)這樣想呢？她本該在做什么？帶著這些問(wèn)題，我們自然會(huì)回憶或重讀上文對(duì)Mrs Patrick的描寫，可以找到第一段中的最后一句：Inside their own houses, Mother and Mrs Patrick were engaged in spring cleaning. 可見(jiàn)，Mrs Patrick認(rèn)為她本應(yīng)該在家大掃除。

讀懂情節(jié)，知曉寫作寓意

放風(fēng)箏本是小孩子的事，是什么驅(qū)使大人們也放下手頭忙碌著的工作，參與其中并玩得如此忘我？帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)閱讀，隨著故事情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，我們會(huì)明白這次活動(dòng)留給所有人的印象以及它的意義。

在對(duì)放風(fēng)箏后的第二天的描述中，作者寫道：The strange thing was, we didnt mention that day afterward. I felt a little embarrassed. “我”為什么會(huì)覺(jué)得embarrassed？這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)著我們結(jié)合上下文進(jìn)行思考并得出結(jié)論：人人都不再提起此事，保持平靜，而“我”卻十分激動(dòng)，十分在意，這讓“我”感到embarrassed，所以“我”把這段記憶鎖在了內(nèi)心深處。

讀完全文我們就能明白，其實(shí)“我”當(dāng)時(shí)的心理恰恰是所有人的心理，“我”的做法也恰恰是所有人的做法，誰(shuí)都沒(méi)有忘卻這一美好經(jīng)歷。這也正是作者的寫作寓意所在。

議論文：看論點(diǎn)，看論據(jù)，看結(jié)論

閱讀鏈接： 2011年浙江卷閱讀理解A篇大意

學(xué)生Ceely按照GPS導(dǎo)航儀的指示開(kāi)車，卻把車開(kāi)到了火車軌道上。這場(chǎng)車禍引發(fā)了人們的討論：車禍的責(zé)任究竟應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)負(fù)？

作家Rick Stevenson在他的書中提出是技術(shù)的局限導(dǎo)致車禍。但本文的作者則認(rèn)為，Rick Stevenson的觀點(diǎn)太片面，在技術(shù)的局限性之外還有其他原因，人類與智能設(shè)備之間的關(guān)系是復(fù)雜的。

議論文一般由開(kāi)頭、正文和結(jié)論三部分組成。作者往往在開(kāi)頭提出論點(diǎn)，即文章議論的主題；在正文擺出有力的事實(shí)，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的論證；最后，根據(jù)論證得出結(jié)論。因此，閱讀議論文的關(guān)鍵在于確定論點(diǎn)，然后圍繞論點(diǎn)讀正文，看作者是如何進(jìn)行論證的，最后讀懂由此得出的結(jié)論。

看論點(diǎn)

2011年浙江卷的A篇是一篇議論文。文章以Ceely遭遇的一次交通事故為背景，由Ceely把事故責(zé)任歸咎于GPS導(dǎo)航儀沒(méi)有作出準(zhǔn)確指示引出論點(diǎn)：Who is to blame here? 根據(jù)這一論點(diǎn)，我們可知本文意在討論類似事故的責(zé)任。同時(shí)，作者以問(wèn)題形式提出論點(diǎn)也讓我們覺(jué)察到，作者的觀點(diǎn)應(yīng)該是有所傾向的。

看論證

在論證部分，作者會(huì)通過(guò)擺事實(shí)、講道理、辨是非來(lái)肯定或否定某個(gè)觀點(diǎn)、某種主張。為了盡量清晰地體現(xiàn)這一寫作意圖，作者往往會(huì)在每一段的開(kāi)始就點(diǎn)明該段主題，展示一種觀點(diǎn)或事實(shí)，然后展開(kāi)論述。

例如A篇第三段第二句：Rick Stevenson, who tells Ceelys story in his book When Machines Fail Us, points the finger at the limitations of technology表明了作家Rick Stevenson在自己的書中闡述的觀點(diǎn)：技術(shù)的局限性導(dǎo)致類似事故。第四段第一句：The problem with his argument in the book is that its not clear why he only focuses on digital technology, while there may be a number of other possible causes提出了作者的觀點(diǎn)：還有若干其他原因。第五段的第一句：Its a problem that runs through the book表明作者將在這一段繼續(xù)對(duì)Rick Stevenson在他的書中闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥。每一段的其余部分則分別根據(jù)本段中心作進(jìn)一步的論證。

看結(jié)論

經(jīng)過(guò)論證，作者會(huì)在文章最后對(duì)自己的見(jiàn)解、主張或態(tài)度作出總結(jié)。在A篇中，作者的結(jié)論在倒數(shù)第二段開(kāi)頭表現(xiàn)得清清楚楚：The game between humans and their smart devices is amusing and complex. It is shaped by economics and psychology and the cultures we live in.

說(shuō)明文：找說(shuō)點(diǎn)，看理由，

閱讀鏈接： 2011年浙江卷閱讀理解C篇大意

服務(wù)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，僅讓顧客滿意是不夠的，還需要讓顧客高興，這樣才能保證市場(chǎng)占有率的增長(zhǎng)。文中介紹了多種使顧客高興的方法，還以英國(guó)航空公司為例，具體說(shuō)明如何做到讓顧客高興。

高考閱讀理解選用的說(shuō)明文大多介紹某種現(xiàn)象，具體說(shuō)明出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因及相應(yīng)的做法。了解了這一點(diǎn)，說(shuō)明文也就不難讀懂了。在閱讀說(shuō)明文時(shí)，我們只要在明確“說(shuō)點(diǎn)”（即說(shuō)明的中心內(nèi)容）的前提下，著重關(guān)注文中說(shuō)明的理由和介紹的做法，就能理清文章的脈絡(luò)。

找說(shuō)點(diǎn)

說(shuō)明文的說(shuō)點(diǎn)通常會(huì)開(kāi)門見(jiàn)山地在第一段表明。比如2011年浙江卷的C篇就通過(guò)Today, customer “delight” is what companies are trying to achieve in order to keep and increase market share一句提出說(shuō)點(diǎn)：customer delight。同時(shí)，這一句也闡明了為什么要這么做：增加市場(chǎng)份額。

看理由，看做法

通常情況下，說(shuō)明文的行文脈絡(luò)十分清楚，以段落為單位步步推進(jìn)。但不管作者如何進(jìn)行說(shuō)明，我們?cè)陂喿x時(shí)必須時(shí)刻把握住說(shuō)明的中心。

C篇在文章第一段道出了關(guān)注customer delight的理由之后，第二、三、四段以數(shù)據(jù)、事例、專家評(píng)述的方式具體說(shuō)明customer delight的重要性和必要性。然后，作者開(kāi)始介紹提升customer delight的具體做法：第五段列舉各種做法，第六段介紹沒(méi)做到時(shí)的補(bǔ)救方法，第七、八、九段以航空公司為例介紹取悅客戶的做法。

總之，不同文體的文章各有其相對(duì)固定的寫作風(fēng)格。掌握不同文體的寫作風(fēng)格，定能有助于我們提升閱讀速度與閱讀質(zhì)量。

寫作需要積累：積累表達(dá)內(nèi)容，積累高級(jí)詞匯，積累佳言妙句……如何將平時(shí)的積累有效轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)？請(qǐng)看下期“跟隨Mr Lu學(xué)英語(yǔ)”。