關(guān)注孩子的心理健康

吳珍敏

關(guān)注孩子的心理健康

吳珍敏

福州市錢塘小學(xué)

“灰色童謠”是小學(xué)生叛逆心理的典型表現(xiàn)。如何引導(dǎo)處在“逆反”時(shí)期的孩子，解開他們的心結(jié)，使其健康快樂地成長呢？教師們首先要尊重孩子，博取他們的信任；其次要寬容孩子，贏得他們的友誼；最后更要感動(dòng)孩子，打開他們的心扉，給孩子一個(gè)走出青春期的時(shí)間和出口，用心理的健康教育領(lǐng)孩子“回家”。

灰色童謠 小學(xué)生 心理健康教育

“春天不洗澡，處處蚊子咬。夜來巴掌聲，不知死多少”、 “一年級(jí)的小偷，二年級(jí)的賊，三年級(jí)的帥哥沒人陪，四年級(jí)的美女沒人追，五年級(jí)的流氓一大堆，六年級(jí)的情書漫天飛”。不知從什么時(shí)候起，這些被改編的歌謠便在校園中開始流傳著，課間孩子們不斷地傳唱。這是為什么呢？研究表明，這是孩子叛逆心理的表現(xiàn)。叛逆心理是指為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。一般來說，人的一生會(huì)有兩個(gè)逆反期：第一逆反期是在三四歲的時(shí)候，第二逆反期是在青春期前后（小學(xué)階段中高年級(jí)學(xué)生），這些存在叛逆心理的學(xué)生在家不聽家長的話，在校不聽老師的話，擾亂課堂紀(jì)律，不完成作業(yè)，亂丟垃圾，喜歡搞惡作劇或破壞公物等，他們對(duì)老師或父母的教育常常會(huì)表現(xiàn)為不服從，告訴他不能這樣做，他偏要那么做。那么，如何引導(dǎo)這些“叛逆”孩子，解開他們的心結(jié)，使他們更加健康地成長呢？我們可以采取以下幾種方法：

1 尊重孩子，博取他們的信任

蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴(yán)是人類最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量?！眱和淖宰鹦氖欠浅４嗳醯模瑢?duì)它“要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)的露珠”一樣。面對(duì)學(xué)生的“叛逆”，我們應(yīng)該善于從學(xué)生的“叛逆”行為中發(fā)現(xiàn)他們的自尊自強(qiáng)，肯定他們的閃光點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長。我曾有這樣一位學(xué)生：他情緒多變，對(duì)學(xué)習(xí)和生活忽冷忽熱，甚至厭惡。他的行為隨意，好像不受大腦的指揮，他的語言很豐富，但比較偏激。在這個(gè)孩子身上我堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，避免直接批評(píng)，不與他發(fā)生正面沖突，而是小心翼翼地保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不在班上點(diǎn)名批評(píng)，而是在與他單獨(dú)交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)地去改正。久而久之，他消除了逆反心理，與同學(xué)、老師之間的緊張關(guān)系得到了緩解，同時(shí)學(xué)會(huì)了做事持之以恒的道理。

2 寬容孩子，贏得他們的友誼

寬容是一種境界，也是一種藝術(shù)，更是一種智慧。教師寬容地對(duì)待學(xué)生，意味著他的心胸更加開闊、情操更加高尚、教育更加深刻。正如一次課上，一位學(xué)生給我寫了一段“生平事跡”，為我“歌功頌德”，對(duì)于這種“叛逆” 的學(xué)生，教師應(yīng)該怎么辦？理智告訴我們，首先要穩(wěn)定自己的情緒，因?yàn)椤芭饡?huì)蒙蔽我們的雙眼”，把心靜下來，事情就已經(jīng)成功了一半。于是我先控制自己激動(dòng)的情緒，然后說：“寫得不錯(cuò)嘛，有機(jī)會(huì)要推薦你參加作文比賽”，先用一句話緩和緊張的氣氛，讓課堂繼續(xù)進(jìn)行下去。下課后，我直接找到那個(gè)孩子談心，說服他說出對(duì)自己的意見，看法，在指出他錯(cuò)誤的同時(shí)，也要給他辯解的機(jī)會(huì)，找到事情的根源，打開他的心結(jié)。教師只有摒棄那高高在上的權(quán)威姿態(tài)，帶著寬容和誠意，與學(xué)生平等對(duì)話，交流溝通，師生間的心靈才能彼此敞開、彼此接納，教育才能得到真誠的回報(bào)

3 感動(dòng)孩子，打開他們的心扉

蘇霍姆林斯基說過，“對(duì)孩子的熱愛與關(guān)懷，是一股巨大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西。”因此，我們要用自己的學(xué)識(shí)、人格、行為去感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到我們給予的愛，那孩子們回報(bào)我們的將是一顆真誠的心。一次課間，班上的一位學(xué)生與人打架后卻還仰著頭，挺著胸脯，怒視著我，一副天不怕、地不怕的樣子。面對(duì)如此叛逆的學(xué)生，我火冒三丈，舉起手掌，真想……就在動(dòng)怒的瞬間，我發(fā)現(xiàn)他的手臂受了傷，鮮血正往外流著。這時(shí)，我高高舉起的手停在了半空中，憐惜地看著他，說“你受傷了？”他愣住了，詫異地看著我。當(dāng)我為他處理傷口時(shí)，他沒有因?yàn)樘弁炊月?，咬緊牙關(guān)，努力控制自己。傷口包扎好后，他卻哭了起來，“老師，我錯(cuò)了……”滾燙的淚水滴在我的手上。于是我擦干他的淚水，撫摸著他的臉，耐心地開導(dǎo)他。其實(shí)，孩子不是不愛聽大道理，而是不愛聽他們聽不懂的大道理。經(jīng)過我的循循誘導(dǎo)，眼前的他，臉上露出了久違而善意的微笑。

在現(xiàn)實(shí)的教育中，我們通常忽視了學(xué)生青春期的心理需求和自身能力，學(xué)校、家長，乃至整個(gè)社會(huì)都只關(guān)注著孩子們的學(xué)習(xí)成績，而忽視了孩子的身心發(fā)展。嚴(yán)格的校規(guī)校紀(jì)、教師無休止的說教、嘮叨，以及家長過多的干涉，都成為了孩子逆反、任性、怪癖、執(zhí)拗和粗暴的罪魁禍?zhǔn)?。在我們面?duì)這樣的孩子時(shí)，應(yīng)當(dāng)用正確、冷靜、寬容的心去對(duì)待孩子，以平等、民主的方式和他們相處，給孩子一個(gè)走出青春期的時(shí)間和出口，依靠教師博大的胸懷領(lǐng)孩子“回家”，不要讓他們?cè)诔砷L的路上走得太遠(yuǎn)，太累。

[1] 章本榮. 心靈的波濤——小學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)[M]. 上海：華南理工大學(xué)出版社，1999.

[2] 孫遠(yuǎn)剛, 王嶸. 中小學(xué)生心理咨詢[M]. 遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社，1997.

[3] 雷靂. 中小學(xué)生心理行為問題干預(yù)[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.