簡論初中英語動態(tài)真實的聽說教學過程

林小凈

簡論初中英語動態(tài)真實的聽說教學過程

林小凈

福清元洪高級中學英語組

中學英語教學改革的重點是加強以聽說能力為核心的語言交際能力的培養(yǎng)，該文分析了目前初中英語教育的現狀和存在的問題，強調聽說能力在英語教學中的首要性，并根據動態(tài)真實的教學原則探討如何在初中英語動態(tài)真實的聽說過程中提高學生的語言交際能力。

英語聽說教學 交際能力 動態(tài)真實原則

隨著我國經濟的迅速發(fā)展和改革開放政策的不斷深入，英語作為一種國際通用語在中國越來越重要。各行各業(yè)對外語人才的需求愈益迫切，社會對學生的英語水平要求也越來越高，不僅要求學生具有較強的閱讀理解能力，還要有良好的聽說能力。中學英語教學改革的重點是加強聽說能力為核心的語言交際能力的培養(yǎng)。然而，聽說能力的提高不可能立竿見影。本文試圖在英語聽說教學過程引入動態(tài)真實的教學原則，以提高課堂教學質量和教學效率，幫助學生提高運用英語的能力。

1 英語教育動態(tài)真實教學的實施原則

英語教育的動態(tài)真實原則認為：為了提高英語教學質量和教學效率，英語老師應該把握與英語教育相關的教育因素的動態(tài)真實的內涵。教育因素是指英語教育的社會需求、社會文化環(huán)境、教育目的，學生的學習目的和動力、興趣取向和心理特征，教師的工作動力、學科遷移互動等因素。動態(tài)指這些因素是不斷變化的，英語教師應該把握這些因素不斷變化著的內涵。真實指這些因素是符合實際的、準確的、非主觀虛擬的，英語老師應該把握這些因素的真實內涵。

為了提高英語教學質量和教學效率，教師應依據對教育因素動態(tài)真實內涵的把握，在英語教學中動態(tài)地運用語義真實、語境真實、語用真實的教學內容、教學過程、教學方法和技巧、教育技術。動態(tài)是英語教師采用不斷變化的教學內容、教學過程、教學方法和技巧、教育技術。真實是指英語教師應該依據以英語為母語的人使用英語的真實情境，設計教學內容、教學過程、教學方法和技巧、教育技術。

2 動態(tài)真實教學原則在初中英語聽說教學中的應用

2.1 提高英語聽說能力的途徑和方法

2.1.1 解決心理問題，培養(yǎng)聽說興趣

為了不挫傷學生的學習積極性，培養(yǎng)英語表達的自信心，聽說教學一開始可以引導學生說一些簡單的日常用語，也可以是值日生報告。內容可以是校內外的生活、自己的家庭小故事、自由談話、身邊瑣事，也可以采用英語角，進行分組、分類討論。通過訓練，使學生能聽得懂，能表達出口，逐步建立一種學習英語，使用英語的信心。然后，經過教師的精心布置，有意識地將課堂上機械的聽說，擴展到學生的生活中去，使學生的積極性逐步變?yōu)橐环N聽說英語的濃厚興趣。

2.1.2 加強輸入練習

聽是說的基礎，說的能力建立在聽的能力基礎上。大量的輸入性練習不僅可以使學生的聽力理解能力得到提高，而且也能為他們提供說的模仿素材。輸入練習不僅要講求數量，還要講求質量。聽力理解就是聽覺輸入的信息與聽者大腦已有的知識相互作用的過程，是在有聲話語各部分間，及與聽者知識建構意義的過程。輸入和輸出是以記憶為中心的，輸入是為了記憶，記憶為了輸出。經過一段時間后，學生在電腦里都儲存了一定數量的信息，都有一個屬于自己的信息庫。輸出就是從這個信息庫里提取信息，選擇和組合信息，久而久之，這種提取的過程就會自動化。

2.1.3 結合課堂教學，進行言語表達訓練

基于現代心理學的英語教學理論主張“以學定教”，教師的“教”取決于學生的“學”，學生的“學”決定教師的“教”。言語表達技能的學習屬于程序性知識的學習，因此，教師要遵循程序性知識學習的規(guī)律組織和實施自己的教學，以提高學生言語表達技能。中小學英語教學主要是以課堂教學形式進行的，課堂是他們學習英語的主要陣地。因此，教師應結合課堂教學的內容對學生進行系統(tǒng)的語言技能訓練。

2.1.4 采用信息差的練習方式，進行英語口語訓練

交際教學法認為，要促進學生之間真正的交際，他們之間或他們與教師之間必須具有信息差。這種信息差要求交際中的一方主動去填補信息差，共享對方所擁有的信息，從而使對方的交流得以順利進行，達到交流信息或思想的目的。信息差活動也可以講故事。教學操作步驟如：教師把全班同學分為幾個小組，發(fā)給每個組一幅圖，要求各組同學盡量記住圖中的所有內容，過一會兒后，將這些圖畫收上來。然后，從每組中請一位同學組成新的一組，教師告訴他們說，但它們構成了一個完整的故事，并要求他們把這個故事講出來。因此，這幾個學生必須把自己圖畫的內容相互之間加以描述，然后根據每幅圖的內容按照順序編成故事。最后，這幾個學生把這個故事講給全班其他同學聽，與此同時，教師把這幾幅圖畫給大家看，以檢查它們講的是否與圖畫的內容一致。

2.1.5 把握學習技巧

有效的學習方法、技巧是提高學習水平的關鍵。學習方法因人而異，一定要從自身的實際出發(fā)，結合自己的學習特點，找到真正適合自己的學習方法、技巧。在聽力訓練中應該讓學生學會聽一遍抓大意，在語篇水平上獲取信息，而不是把注意力放在語句水平上。同時，聽力的主要困難之一就是記不住所聽的內容。要提高聽力則應注意改進記憶的方式、方法，提高記憶的效果。聽前，快速而準確地讀題，確立記憶的方向和重點，預測所要聽的內容。聽的過程中，學會抓關鍵詞，抓詞、句、文之間的聯系，把聽力材料作為一個整體來記，不要讓個別聽不懂的詞語影響連貫的信息輸入。

2.1.6 尋找更多的英語學習伙伴

交際是一種多層次的社會活動。不同的人就有不同的口語慣用法。聽與說不同的是，“聽”中所遇到的詞匯要遠遠多于“說”中所運用的詞匯。交不同的朋友，談不同話題，掌握不同的詞匯，就可以在不同程度上拓寬自己的眼界和知識面。尤其在形容詞和句法的使用上，不同的關系、不同的年齡和地位，有不同的交流語言和交流方式，因此可以取長補短，達到提高聽說能力的最終目的。

2.2 動態(tài)真實聽說教學課堂教學模式及展示

2.2.1課堂教學模式

E.MAnthony認為，“課堂教授技巧是輔助性的。它是一門訣竅、一種謀略或一種手段。它被用來完成想達到的目標?！背晒Φ慕淌诩记墒墙虒W模式的靈魂。而習得目標決定了我們的設計方式。我們認為成功的教授技巧應具有如下三要素：（1）展示：根據特定的訓練目標，用合理的課堂活動來闡明、展示目標語言的不同層面；（2）操作：通過課堂活動，用目標語言對教材包含的不同內涵進行交流；（3）反饋：對學生所說所寫的形式及內容進行講評（可在學生之間進行，老師輔之適當點評），并將準確信息反饋給學生。

現在，不少語言課堂教學采用的教學模式往往是“單向靜態(tài)交流教學模式”：教學雙方機械化處理教材，無法激活學生身上的創(chuàng)造潛能與參與欲望，學生消極應對。不論是語言還是信息，都只在學生記憶中留下短暫印象，根本談不上學生對其進行創(chuàng)造性應用。語言教學的目標不僅在于語言知識本身，而且在于信息的輸入與輸出。我們應該將教材作為一個信息平臺，以之點擊更多更深層面的多元信息（當然也包括語言本身）。筆者在教學實踐中，嘗試使用一種“復向動態(tài)交流教學模式”。其根本的策略在于設計交流框架：設置條件，確立重點（操練），從而將大部分習得視線轉移到學生身上；最后進行產品評估（反饋）。實踐顯示，這種模式能較大程度發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，促使他們積極參與語言習得進程，成為積極的參與者。在動態(tài)交流中習得語言知識并掌握平臺中所包涵的諸多信息，同時在控制的框架中將趣味性及知識性較好地結合起來。

2.2.2 “模式”操作展示

2.2.2.1 小組再現

要求以小組為活動單位，以一個或多個短劇，將所學課文內容再現出來。教師預先將再現活動中必須演繹的課文要點或難點挑出來，引導學生對深層次的信息進行思考。

2.2.2.2 個人再現

要求學生以個人為活動單位，從不同角度、以不同身份，對課文部分或全部進行更深層次的再現演繹。

英語教學改革的總目標是使學生習得交際技能，促進學生在課堂內外真正的口語交際。Nunan(1995)在研究了有關學習者在課堂上練習口語活動后指出，學習者若有較強的交際欲望，會加快其語言學習速度。對于初中生來說，句型操練活動是提高學生交際能力的第一步。教師挑一些基本的句型，在課堂上放錄音，學生跟著重復，直到他們能夠準確而流利地重復出來，然后讓學生根據這些句型想出各種情景編對話，進行口語練習。這種練習以對子活動為主，教師也可以叫學生上臺表演。對學生的表演，教師要及時評價，以表揚為主，但較為嚴重的錯誤必須糾正。在訓練時，最重要的是要讓學生談論一些真實有趣的材料。學生可以相互提問題，按照真實情況來回答。這樣不僅有真實信息的交流，而且訓練和加強了一些具體的機構（如yes-no問句和Wh-問句）。句型操練活動以模仿為主，而在語言運用活動中，重點應給學生提供運用語言的機會。教師可以組織學生進行以下活動：課前讓學生做好準備，在班上做正式的報告。報告的內容可以是新聞，也可以是自己的親身經歷。學生在課堂上講完后，教師可以及時評價。但是為了調動學生的積極性，也可以讓他們對做報告的同學作出評價。為了達到活動目的，教師必須擬出一個評價單，指出從哪些方面進行評價和評價的標準。從內容上看，在講的過程中是否眼看同學，是否過于依賴講稿，講話的音量夠不夠。開展同學互評有以下優(yōu)點：（1）作為聽眾的同學也是積極參與者，而不是被動的聽眾；（2）評價過程幫助學生獲得自信，使他們覺得有能力作出評價。（3）評價活動本身成了一個真實的、自發(fā)的交際機會，所有參與者的口語都得到了練習。

3 結束語

教師要在學生習得初期為他們創(chuàng)造一種“安全感”。如果題材熟悉、有足夠的實踐進行準備，并能根據自身特點自由發(fā)揮，難度控制合理，學生就能積極投入到教師設計的活動中，逐漸培養(yǎng)起自信心，在動態(tài)語境中尋找大量的習得機會。因此，教師應花更多的時間，根據課程培訓目標及教材的內容等，設計可行性較強、有建設性和挑戰(zhàn)性的活動，還應該對活動中所需的信息做大量準備，以在必要時引導活動的展開作出必要的反饋。教師的作用在于指導與協調，并對習得者產品進行評估，為他們提供有適合的語言習得環(huán)境，幫助學生達到運用語言載體、實現自由獲得信息及交流信息這一目標。

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