科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式 提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

毛海燕

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科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式 提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

毛海燕

福建省屏南縣職專

近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，英語(yǔ)作為中職學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，越來(lái)越凸顯出重要地位。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，努力提高中職英語(yǔ)教學(xué)成效。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式 中職英語(yǔ) 教學(xué)質(zhì)量

新課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說(shuō)就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、富有個(gè)性學(xué)習(xí)的重要保證?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有五個(gè)基本特征，即主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問(wèn)題性。筆者在中職英語(yǔ)教學(xué)中始終堅(jiān)持應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的五個(gè)特征，致力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式并取得一定成效，在此談?wù)劸唧w做法，供同行參考。

1 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，二者在學(xué)生具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”?！拔乙獙W(xué)”是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，“要我學(xué)”則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)；另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更重要的是讓學(xué)生自己意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓他們把學(xué)習(xí)跟生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，只有當(dāng)學(xué)生自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)。

1.1 教師要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

夯實(shí)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)。中職學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，把中職第一學(xué)期教學(xué)任務(wù)確定為初中知識(shí)的補(bǔ)缺，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)入手，努力把初中基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)上來(lái)，消除學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)的畏難情緒。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。利用多媒體教育技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)電影、動(dòng)畫(huà)、圖片、幻燈、錄音、錄像等一些直觀教具與電化教學(xué)設(shè)施的結(jié)合，形成全方位、大容量、高強(qiáng)度的刺激效應(yīng)，使課堂教學(xué)趣味盎然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

開(kāi)展有益的課外活動(dòng)。英語(yǔ)課外活動(dòng)形式多種多樣，可以組織學(xué)生朗誦、演講、表演英文劇、演唱英文歌曲等等。中職學(xué)生課余時(shí)間豐富，教師如果引導(dǎo)、組織得好，能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。

1.2 學(xué)生自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的責(zé)任

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。英語(yǔ)是學(xué)習(xí)文化知識(shí)、獲取世界信息、進(jìn)行國(guó)際交流的重要工具。除了漢語(yǔ)，英語(yǔ)是世界上最通用的語(yǔ)言。

學(xué)好英語(yǔ)能為就業(yè)升造增添優(yōu)勢(shì)。在入學(xué)教育中就要向?qū)W生介紹中職教育的出路和畢業(yè)前景，在教學(xué)中利用典型事例教育學(xué)生明了學(xué)好英語(yǔ)給就業(yè)升學(xué)帶來(lái)的好處。事實(shí)證明，英語(yǔ)能力強(qiáng)的人有更高的職業(yè)和社會(huì)流動(dòng)力、更好的職位和更高的工資。

學(xué)好英語(yǔ)為人生增添樂(lè)趣。當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)無(wú)處不在，無(wú)處不用。每天教學(xué)生說(shuō)幾句職場(chǎng)英語(yǔ)，每月教學(xué)生唱一首英語(yǔ)歌曲，經(jīng)常收集因不懂英語(yǔ)而鬧笑話的故事，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)好英語(yǔ)的樂(lè)趣及重要性。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)與專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系，這樣能更好地讓學(xué)生真實(shí)感受到學(xué)以致用的樂(lè)趣。

2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。如果說(shuō)主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。除有特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。所以，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2.1 在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獲取新知識(shí)的準(zhǔn)備階段，中職教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，瀏覽要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，對(duì)不會(huì)的詞匯、句子可根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)，或查找工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生準(zhǔn)備好在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)和回答教師問(wèn)題，在不會(huì)的地方作記號(hào)，以便在課堂上通過(guò)聽(tīng)講或請(qǐng)教老師求得知識(shí)。做好課前預(yù)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生課堂參與的積極性。

2.2 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力

教師上課時(shí)要處理好教與學(xué)的關(guān)系，明確師生之間的主導(dǎo)和主體地位。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，即學(xué)法指導(dǎo)。在課堂上，教師要善于充當(dāng)指揮、導(dǎo)演，讓學(xué)生真正成為主角，使學(xué)生盡快掌握正確的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生要學(xué)會(huì)在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力

中職教材課后輔導(dǎo)材料相對(duì)較少，教師可利用課外時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀幽默小故事，培養(yǎng)默讀技能，進(jìn)行詩(shī)歌朗誦等。通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)，學(xué)生對(duì)單詞和詞組越來(lái)越熟悉，閱讀速度越來(lái)越快，理解能力越來(lái)越強(qiáng)，大大促進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

3 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特性

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)持個(gè)性的體現(xiàn)。正如多元智力理論所指出的，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式也是不同的。獨(dú)特性成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征。獨(dú)特性同時(shí)也意味著差異性，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。

盡管當(dāng)前中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目的多樣性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單性、學(xué)習(xí)毅力無(wú)耐性等問(wèn)題，但是大多數(shù)學(xué)生同樣有進(jìn)取心、求知欲、閃光點(diǎn)。教師要面向全體學(xué)生，因材施教，因人施教，采用各種各樣的方式方法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，努力提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.1 采用分層分組法教學(xué)

按學(xué)生成績(jī)進(jìn)行好、中、差搭配，好的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好，接受能力較強(qiáng)，差的學(xué)生主要靠開(kāi)發(fā)非智力因素，幫助他們樹(shù)立信心。課堂座位不要固定化，可以由若干小組圍成幾個(gè)圈，也可以是一個(gè)大圓，有時(shí)還可以分左、中、右?guī)讉€(gè)競(jìng)賽組，無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.2 有區(qū)別的教學(xué)組織形式

在教學(xué)組織形式上，讓每人每學(xué)期或每組每個(gè)月出一份試卷，試卷內(nèi)容包括題型、分值、答案等，不同層次的同學(xué)互相交換、評(píng)判。讓學(xué)生考自己出的試卷，不僅體現(xiàn)了他們獨(dú)特創(chuàng)意的能力，而且考出好成績(jī)會(huì)使他們很有滿足感。

3.3 讓學(xué)生錄一首自己演唱的英文歌曲或者小故事，讀一篇英文課文

把錄好的歌曲、故事或課文定期在班上播放。這不僅增加了學(xué)生的成就感，而且使每位同學(xué)都投入極大的熱情。

3.4 改寫(xiě)不同體裁的課文

為了使學(xué)生更加自如地運(yùn)用語(yǔ)言，教師可以嘗試讓成績(jī)好的學(xué)生將不同體裁的課文進(jìn)行改寫(xiě)，比如將記敘文改寫(xiě)成對(duì)話，將對(duì)話改寫(xiě)成小故事等，這無(wú)形中也會(huì)滿足他們的表現(xiàn)欲。

3.5 根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)

教師協(xié)助小組長(zhǎng)督促、檢查各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都要過(guò)問(wèn)，相互促進(jìn)。

4 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性

體驗(yàn)是指由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)的過(guò)程既是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，也是身心與人格健全發(fā)展的過(guò)程。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，它不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。

4.1 放手讓學(xué)生參與

中職學(xué)生性格開(kāi)朗，思想解放，個(gè)性突出，樂(lè)于交往。教學(xué)中教師要大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的空間，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理活動(dòng)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生用腦去想，用眼去看，用耳去聽(tīng)，用嘴去說(shuō)，用手去做。新課標(biāo)指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生重視直接經(jīng)驗(yàn)

直接經(jīng)驗(yàn)是指親身參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐而獲得的知識(shí)。辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。尊重學(xué)生的想法、注重親身體驗(yàn)不僅是英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，而且也是英語(yǔ)教育的目標(biāo)和實(shí)施方法。英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過(guò)程，而學(xué)生主體的體驗(yàn)，正是使這一過(guò)程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。教師應(yīng)該讓學(xué)生把直接經(jīng)驗(yàn)的改造、發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生與課文中的人物和作者產(chǎn)生情感上的和諧共鳴，獲得情感的熏陶，使英語(yǔ)學(xué)科人文性與工具性得以實(shí)現(xiàn)。

5 啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題性

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。現(xiàn)代教學(xué)論指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，難以誘發(fā)和激起求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生就不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)只能是表層和形式。所以，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。

5.1 通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)

學(xué)起于思，思源于疑。疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始。中職英語(yǔ)每單元都是以“熱身（Warming Up）”為開(kāi)端，就是為了引起思考、激發(fā)學(xué)生的思維。教師可采用不同的方式提問(wèn)，如激勵(lì)式、發(fā)散式、創(chuàng)新式、逆向式，也可以利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提出問(wèn)題，并讓學(xué)生展開(kāi)討論，使課堂教學(xué)形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛。讓學(xué)生在課前帶著問(wèn)題走進(jìn)來(lái)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

5.2 通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！毙抡n標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師通過(guò)參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，然后提倡獨(dú)立思考，最后鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開(kāi)想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讀出新意。

顯然，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的五個(gè)特性并非截然分開(kāi)，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖然是從不同角度提出的，卻是一個(gè)有機(jī)的整體。中職教師只有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從整體的高度全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；只有正確引導(dǎo)學(xué)生采用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，才能更好地提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

[1] 張大均. 教育心理學(xué)[M]. 第2版. 北京: 人民教育出版社, 2012.

[2] 王長(zhǎng)永. 職業(yè)中專英語(yǔ)教學(xué)探究——如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能力[J]. 新課程·教師, 2011(1):26.