基于生本教育理念的高中地理案例教學(xué)初探

福建省廈門集美中學(xué)（361021） 陳慶軍

基于生本教育理念的高中地理案例教學(xué)初探

福建省廈門集美中學(xué)（361021） 陳慶軍

一、當(dāng)前國內(nèi)高中地理案例教學(xué)存在的主要問題

1．缺乏足夠的、高質(zhì)量的案例，影響正常的案例教學(xué)的開展。

案例教學(xué)從其誕生之日起，其針對的主要是或然性高的經(jīng)濟(jì)、法律、醫(yī)療等高等教育層面問題。從價值取向分析，相比傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)共性普遍性規(guī)律，案例教學(xué)更突出個性特殊性。而目前高考對基礎(chǔ)教育評價，幾乎都是基于確定性、唯一性的問題。因此不難理解教材編者為什么有意模糊案例與范例的區(qū)別。也因此，即便是有利師生思維發(fā)散各抒己見的高中地理必修三區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的案例，經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的指向性幾乎都是明確的、唯一的、不容置疑的。同時，課本案例受篇幅限制，以及編者價值觀的影響，普遍省略對事情的來龍去脈詳細(xì)背景的交代，對本就缺少相關(guān)感性認(rèn)知的學(xué)生理解上產(chǎn)生更大困難，也剝奪了師生探究不同意見觀點(diǎn)的事實依據(jù)。

2．案例教學(xué)缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，不利于系統(tǒng)知識的掌握和具體問題的探究。

嚴(yán)格意義上的案例教學(xué)是一種基于問題解決的開放性教學(xué)模式，但這類案例，大多歸列章節(jié)后的“問題研究”，其余多為有定論的典型案例即范例。案例本身所呈現(xiàn)的知識往往零散、不完整，對缺乏自律和主動探究精神、自學(xué)能力不高、習(xí)慣聽教師照本宣科講授教材的學(xué)生而言，更需要通過教師的幫助建構(gòu)完整的知識框架、掌握共性普遍性規(guī)律、探究個性特殊性問題。

以必修三“荒漠化問題”為例，各版本教材都以舉例的形式，重點(diǎn)分析我國西北地區(qū)沙漠化的成因危害防治措施，作為其它表現(xiàn)形式的紅漠化、石漠化、次生鹽堿化或忽略或一筆帶過。因此，也就難以通過對比分析不同時空、不同表象的荒漠化，歸納出荒漠化的本質(zhì)乃土地生產(chǎn)力下降的動態(tài)變化過程的普遍性規(guī)律。

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)，“單個案例的價值并不大，圍繞一個中心、用一條‘線’串起來的數(shù)個案例才具有最大的價值”。 孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。由此，從個別事例中總結(jié)出一般規(guī)律，進(jìn)而去解釋其他相似或類似的眾多事實、現(xiàn)象，并在新的情境中探究具體可行的方案措施策略。

3．對教師和學(xué)生的要求較高，部分學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)教學(xué)模式。

嚴(yán)格意義上的案例教學(xué)為什么難以開展？除了上述兩個客觀原因，案例教學(xué)對師生綜合素質(zhì)要求較高、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣惰性等，導(dǎo)致部分學(xué)生不適應(yīng)甚至不喜歡這種教學(xué)模式。

由于案例教學(xué)選用的優(yōu)秀案例，往往要求具備典型性、真實性、時代性、復(fù)雜性等特征，因此對授課教師選編剖析案例、組織學(xué)生討論、駕馭課堂等能力要求甚高。學(xué)生要分析的問題，也因綜合性、復(fù)雜性、特殊性，對知識體系的熟悉程度和思維品質(zhì)要求更高。教學(xué)過程中，如何以小見大，如何于細(xì)微處見精神，如何多視角多側(cè)面地剖析問題，引發(fā)學(xué)生的思考，又能做到收放自如、實踐與理論有機(jī)融合，無疑對教師的綜合素質(zhì)提出很高的要求。而教師這種綜合素質(zhì)的高低，又直接影響到學(xué)生能否適應(yīng)進(jìn)而喜歡這種教學(xué)模式。

二、生本教育理念有助實施案例教學(xué)

廣東省教育科學(xué)研究所所長、華南師范大學(xué)博導(dǎo)郭思樂教授對教育中“人的完滿發(fā)展”問題，進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，提煉出生本教育體系。其核心思想是：一切為了學(xué)生（學(xué)生的全面素質(zhì)與升學(xué)要求），高度尊重學(xué)生（學(xué)生潛能無限，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者），全面依靠學(xué)生（學(xué)生是教育對象更是教育資源），把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，少教多學(xué)、先做后學(xué)、先會

后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教、以學(xué)定教，討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)，讀和做，緩說破——促進(jìn)感悟，開發(fā)潛能。

在當(dāng)前形勢下，任何一種改革都必須滿足學(xué)生升學(xué)的需要。生本教育理念，正是基于學(xué)生的這種主觀需求，希望通過激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提升學(xué)生全面素質(zhì)、進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成績。

有趣的是，少教多學(xué)、先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教、以學(xué)定教，與案例教學(xué)模式有許多共同之處。我們知道，大學(xué)對已是或?qū)⑹巧倘?、醫(yī)護(hù)、教師、律師的精英教育，經(jīng)常采用案例討論以充分利用學(xué)生的寶貴資源，少教、不教、先做、先會針對的是具體學(xué)情。但當(dāng)下中學(xué)生多數(shù)整日忙于做題，匱乏各種生產(chǎn)生活體驗，眼界和探究能力有限，需要教師做針對性的補(bǔ)強(qiáng)、以學(xué)定教，師生共同討論以聚合集體智慧。

三、基于生本教育理念的高中地理案例教學(xué)實施策略

1．“加減法”整合各版本教材及其案例、編寫導(dǎo)學(xué)案與典型鄉(xiāng)土案例。

生本教育理念是希望通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)由更多地自學(xué)、討論交流進(jìn)而掌握力所能及的知識、不斷提高學(xué)習(xí)能力。而案例學(xué)習(xí)與討論，掌握必要的理論基礎(chǔ)是前提。筆者所在地區(qū)與全國多數(shù)地區(qū)一樣選用人教版，教材的知識體系的系統(tǒng)性、新舊教材的延續(xù)性優(yōu)于其它版本，教材結(jié)構(gòu)綜合考慮了學(xué)科邏輯、認(rèn)知邏輯，利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成概念圖。但作為教材它畢竟不是為學(xué)生自學(xué)而設(shè)計的學(xué)材，為便于學(xué)生自學(xué)和討論，根據(jù)學(xué)情降低學(xué)習(xí)門檻，設(shè)計貫穿學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)學(xué)案，整合教材案例，并本著寧缺毋濫的原則編寫附帶圖文甚至視頻背景說明的典型鄉(xiāng)土案例。

例一 必修三“荒漠化的防治”

荒漠化的概念、本質(zhì)、表現(xiàn)形式、空間分布規(guī)律、成因、危害、防治對策措施，構(gòu)成完整知識體系。人教版、湘教版都例選我國西北地區(qū)的荒漠化，但詳略差異大，閱讀、活動、思考環(huán)節(jié)與素材迥異，對此需要做“加減法”以增強(qiáng)感性認(rèn)識、理順邏輯關(guān)系、構(gòu)建知識體系、抓住可遷移用于新情景答題的關(guān)鍵詞。

概念圖像化整合：以人教版為基礎(chǔ)，引用湘教版圖片“我國西北地區(qū)的荒漠化土地”，補(bǔ)充我國黃土高原水土流失、云貴高原石漠化、南方山區(qū)紅漠化、華北鹽堿灘的荒漠化景觀圖片，從水肥流失導(dǎo)致耕地、草原、森林等土地生產(chǎn)力下降的本質(zhì)入手，指出氣候變異和人類過度經(jīng)濟(jì)活動，引起土地荒漠化。

利用思維導(dǎo)圖湘教版“濫牧、墾荒造成的環(huán)境惡化”、人教版“荒漠化效應(yīng)和水-氣-生相互作用”，整合“活動”“閱讀”：閱讀根據(jù)人教版教材“干旱為主的自然特征”“掘井帶來的負(fù)作用”“灌溉與次生鹽堿化”，湘教版“新疆荒漠化面積擴(kuò)大”，思考：①我國西北地區(qū)在地理位置、地形、氣候、河流、植被等自然地理特征；②西北地區(qū)荒漠化與自然地理環(huán)境的關(guān)系；③塔里木盆地荒漠化土地面積為什么會擴(kuò)大。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，最后高度概括出便于遷移應(yīng)用的成因關(guān)鍵詞（自然因素：氣候干旱、大風(fēng)頻繁、植被河流稀疏、多疏松沙質(zhì)沉積物。人為因素：人口激增、過度樵采、過度放牧、過度開墾、水資源過度使用和不合理利用），在這基礎(chǔ)上閱讀人教版“非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、社會經(jīng)濟(jì)因素分析”，學(xué)會根據(jù)案例素材、結(jié)合所學(xué)知識綜合分析問題（水資源、植被利用與保護(hù)的問題、如何因地制宜、能源問題、人口激增問題），并學(xué)會對癥下藥模仿和探究提出解決問題對策措施。

例二 自編典型鄉(xiāng)土案例“廈門PX項目遷建近鄰漳浦的區(qū)位思考”

廈門PX項目自投產(chǎn)到超標(biāo)排廢引發(fā)爭議到最后落幕遷建近鄰漳浦，持續(xù)數(shù)年之久。筆者有幸得以就近跟蹤訪查掌握第一手資料，期間經(jīng)歷幾屆高中學(xué)生，都能根據(jù)當(dāng)時教學(xué)進(jìn)度，依次編寫簡約案例“臺商PX項目落戶廈門海滄的區(qū)位思考”(項目簽約后)、“廈門PX項目向何處去”（引發(fā)強(qiáng)烈爭議后，有福建湄州港、廣東汕頭等動遷去向）、“廈門PX項目緣何最終情定近鄰漳浦”（決定遷建漳浦后）、“廈門PX項目遷建近鄰漳浦的區(qū)位思考”（ 廈門PX事件一周年后，參考廈門市政府委托中國環(huán)境科學(xué)研究院所做的“廈門市重點(diǎn)區(qū)域（海滄南部地區(qū)）功能定位與空間布局環(huán)境影響評價”、《法人》雜志社記者的追蹤報道“廈門PX事件一周年”）。

這是一個公說公有理、婆說婆有理的典型鄉(xiāng)土案例，事件涉及的各級政府、房地產(chǎn)開發(fā)商、普通市民、社會精英、投資項目臺商，觀點(diǎn)不盡然相同或迥異。通過選編具有真實的、完整的、典型的、啟發(fā)的事件和故事，讓學(xué)生參與案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握分析、解決實際問題的方法，實現(xiàn)案例教學(xué)的意義。案例本身多結(jié)論、可批判，凸顯了案例教學(xué)的靈魂與魅力所在。

2．充分利用章節(jié)后的“問題研究”中的開放性問題和學(xué)生資源，密切結(jié)合生活實際開展案例教學(xué)。

生本教育理念認(rèn)為，教材不是唯一的課程資源，教材不過是為學(xué)生提供的溝通現(xiàn)實生活和可能生活的

“案例”，教學(xué)的終極目的不是習(xí)得“案例”本身，而應(yīng)習(xí)得“案例”之后的某些更有價值的東西。如果沒有學(xué)生的對現(xiàn)實的認(rèn)識、對生活的體驗、對精神的感悟，教材便成為約束和局限學(xué)生發(fā)展的媒介。就學(xué)生而言，只有與生活經(jīng)驗緊密相聯(lián)的認(rèn)知才是鮮活而深刻的認(rèn)知；教師在備課中應(yīng)善于把握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)核，勇于突破教科書，從學(xué)生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學(xué)生感興趣的典型事例讓學(xué)生剖析，設(shè)置學(xué)習(xí)中常見的情境讓學(xué)生探討。架起生活與知識、生活與覺悟的橋梁，讓生活成為學(xué)生形成正確覺悟的不可或缺的媒介。

人教版高中地理必修教材在每章后都安排有“問題研究”，有不少開放性問題，意在彌補(bǔ)范例教學(xué)不利學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時通過框圖展示研究步驟，啟發(fā)引導(dǎo)師生將問題研究置換成家鄉(xiāng)案例。如必修二“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣”“北京的自行車是多了還是少了”，必修三“地理環(huán)境為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了哪些條件”“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”。

對于這類貼近生活、學(xué)生普遍感興趣的問題，最宜落實生本教育理念的先做（調(diào)查）后學(xué)、不教而教，充分調(diào)動和利用學(xué)生資源。

3．聚焦教學(xué)“三維目標(biāo)”，落實全面素質(zhì)教育的生本教育理念。

生本教育理念認(rèn)為，學(xué)生的成績和素質(zhì)同步提升是一體的，應(yīng)試也是一種能力，反映的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，不懼困難勤于學(xué)習(xí)樂在其中方能不斷進(jìn)步。因此，如何設(shè)計教學(xué)讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)是案例教學(xué)能否成功實施的關(guān)鍵。我們也都清楚，知識與技能對考試最重要，而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程與方法、技能培養(yǎng)，卻不利系統(tǒng)知識的建構(gòu)，教師應(yīng)關(guān)注并幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶有關(guān)的原理規(guī)律。筆者通過長期的教學(xué)實踐，總結(jié)出地理問題的“四化”策略。強(qiáng)調(diào)在場感、想象自己是當(dāng)事人，科學(xué)問題生活化、專業(yè)問題通俗化；通過設(shè)計概念圖、思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對案例零散知識的有序管理，復(fù)雜問題簡單化；了解學(xué)生的喜怒哀樂、密切結(jié)合生活中學(xué)生喜聞樂見的問題、事件、事物，枯燥問題趣味化。

地球儀上用于確定地理事物、位置的經(jīng)緯網(wǎng)和經(jīng)緯度在地球上是不存在的；③地球儀上使地球模型轉(zhuǎn)動的地軸在地球上是沒有的。第二，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作地球儀活動（教材P4“活動”），使學(xué)生了解地球儀的基本結(jié)構(gòu)，并初步認(rèn)識赤道、兩極等重要的點(diǎn)和線，但切勿上成手工課。

3．緯線和經(jīng)線

本目內(nèi)容主要是緯線和經(jīng)線、緯度和經(jīng)度等基礎(chǔ)知識，是前一目的延伸與拓展，是今后學(xué)生學(xué)習(xí)地理必備的基本知識，更是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。本小節(jié)知識涉及的名詞、概念多，知識容量大，而且受學(xué)生年齡特征限制，對空間觀念模糊不清，導(dǎo)致對本目知識理解困難，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。

對于本目內(nèi)容的教學(xué)，要充分發(fā)揮地球儀實物的作用，圍繞觀察地球儀實物展開。首先，利用圖1．7結(jié)合觀察地球儀，認(rèn)識緯線和經(jīng)線、緯度和經(jīng)度的概念，形成初步的空間觀念。第二，利用圖1．10和圖1．11結(jié)合地球儀，進(jìn)行教材P6“活動1”，了解經(jīng)緯線的特點(diǎn)、經(jīng)緯度的變化規(guī)律及重要的經(jīng)緯線（本初子午線、赤道、北回歸線、北極圈、南回歸線、南極圈）。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，教師可設(shè)計相應(yīng)的表格（如表2）讓學(xué)生進(jìn)行探究討論，這樣目的明確，利于學(xué)生有的放矢。在引導(dǎo)學(xué)生記憶表示東經(jīng)、西經(jīng)、南緯、北緯的字母E、W、S、N時，可從東、西、南、北的英文來源入手(East-東、West-西、South-南、North-北)，便于學(xué)生記憶?？衫肞6閱讀材料調(diào)劑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。第三，利用圖1．12和圖1．13結(jié)合地球儀實物，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識南北半球和東西半球的劃分。

表2

4．利用經(jīng)緯網(wǎng)定位

本目內(nèi)容主要說明經(jīng)緯網(wǎng)的定位作用和培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)緯網(wǎng)定位的基本能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生初步應(yīng)用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行定位的基本能力。

對于本目內(nèi)容的教學(xué)，可首先利用教材“活動1”中提供的現(xiàn)實生活實例來類比經(jīng)緯網(wǎng)，加深學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)的理解。第二，利用“活動2”這一具有啟發(fā)性和趣味性的虛擬實際的應(yīng)用問題，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步加深對經(jīng)緯網(wǎng)定位的理解。第三，利用地球儀結(jié)合“活動3”提供的資料或教師補(bǔ)充一些相關(guān)資料，采取小組合作或競賽的方式，進(jìn)行定位練習(xí)，讓學(xué)生熟練地使用地球儀，加強(qiáng)對地球儀作用的了解。