立足“減負(fù)提質(zhì)”完善試卷評(píng)析

福建省廈門集美中學(xué)（361021） 陳慶軍

立足“減負(fù)提質(zhì)”完善試卷評(píng)析

福建省廈門集美中學(xué)（361021） 陳慶軍

一、試卷評(píng)析存在的問題

1. 主次不分 、一講到底

每份試卷試題難度有高有低，覆蓋的知識(shí)體系或有巨大差異，能力的要求也往往多方面，考試暴露出來的問題有共性和個(gè)性，課堂有限的講評(píng)時(shí)間不允許所有試題、問題一講到底，只能抓住多數(shù)學(xué)生的主要問題、重點(diǎn)講解。

2. 就題論題、忽略聯(lián)系

試卷評(píng)析時(shí)只是就題目本身講解，不能夠舉一反三，不擴(kuò)展聯(lián)系。實(shí)際上評(píng)講時(shí)合并同類項(xiàng)、及時(shí)變式訓(xùn)練，與相關(guān)社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系，都必不可少。

3. 重講答案、忽視分析

且不談答案科學(xué)與否，答案如何生成，相關(guān)問題的前后答案是否一致，同學(xué)答題為什么錯(cuò)、錯(cuò)在哪里？因?yàn)橛幸鉄o意忽視這樣的分析，造成學(xué)生最后只好死記硬背答案，這樣一來辛苦不說，遇靈活試題或變式試題必死無疑。

4. 滿堂灌輸、缺乏互動(dòng)

哪怕是精彩的評(píng)析，由于滿堂灌輸，學(xué)生又能接受多少？及時(shí)的互動(dòng)，真實(shí)了解學(xué)生問題所在，是針對性評(píng)析的前提和關(guān)鍵。

二、從研究學(xué)情和試題特點(diǎn)入手，針對考試分析存在的主要問題，完善試卷評(píng)析

1. 緊扣試題、化繁為簡、步步為營、重點(diǎn)講解。

講解重點(diǎn)：解題關(guān)鍵知識(shí)、命題意圖、解題誤區(qū)、解題技巧、思維過程、拓展聯(lián)系。

⑴通過面批和課堂互動(dòng)，了解學(xué)生疏失哪些解題關(guān)鍵知識(shí)，傳授解題技巧。

學(xué)生答題錯(cuò)誤，往往是因?yàn)榻忸}關(guān)鍵知識(shí)的缺失，或不能很好駕馭這些知識(shí)解題。通過面批和課堂互動(dòng)，真實(shí)了解學(xué)生出錯(cuò)是哪些知識(shí)不熟，或閱讀理解上對問題情景不明，還是文字表達(dá)不清。通過講評(píng)，不僅要讓學(xué)生掌握試題所涉的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)重視解題技巧的指導(dǎo)。目前高考地理試題主要題型有單項(xiàng)選擇題和讀圖綜合分析題兩種。對于選擇題而言，主要考查地理基本概念和地理事實(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用直接法、排除法、推理法等解題方法；對于讀圖綜合分析題，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何從背景圖文表材料中獲取有用的解題信息、歸納區(qū)域地理特征和分析區(qū)域差異。

⑵通過審題，領(lǐng)會(huì)命題意圖，避開解題誤區(qū)，確定解題方向。

不論選擇題或綜合題，都隱含著命題人的意圖：考查什么知識(shí)、技能，針對學(xué)生常見的錯(cuò)誤和疏失設(shè)置了什么障礙。審題時(shí)，要仔細(xì)閱讀題干甚至選擇題選項(xiàng)中的圖文表信息，學(xué)會(huì)抓題干中的關(guān)鍵字眼，挖出隱含條件，對試題中提供的信息進(jìn)行分析和處理，找出顯性和隱性條件，把握問題本質(zhì)（即考什么），排除干擾信息，確定解題方向。在審題的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起探討解題的一般思路，教會(huì)學(xué)生思考問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生做考點(diǎn)分析，揣摩命題意圖，尋找解題突破口。

⑶加強(qiáng)板書板圖板畫和概念圖思維導(dǎo)圖的動(dòng)態(tài)展示、說明。

利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，一堂課看似容量大了，但傳輸和接收的質(zhì)量降了。特別是對于涉及的知識(shí)體系繁雜、思維過程縝密的問題，更需要步步為營、環(huán)環(huán)相扣，充分利用“三板”和概念圖、思維導(dǎo)圖，直觀展示解題思路和過程，化繁為簡、強(qiáng)化記憶。

⑷加強(qiáng)拓展聯(lián)系，及時(shí)變式訓(xùn)練。

很多試題源于舊題，因?yàn)榍榫匙儞Q，學(xué)生很可能因思維定勢失分。一道試題，也往往不可能覆蓋所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，解題的方法也可能有多種。因此，講評(píng)時(shí)不能就題論題、孤立講解，應(yīng)盡可能與學(xué)生一起，適度回顧聯(lián)系之前做過的其它相關(guān)試題，或當(dāng)場修改條件，或設(shè)置新問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、多側(cè)面思考問題，訓(xùn)練多向性發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，拓展學(xué)生思路、觸類旁通，力求做一題、學(xué)一法、會(huì)一類、通一片。

例1（2012年廈門市高三地理質(zhì)檢題） 下圖示意a、b、c三個(gè)月甲、乙、丙、丁四地正午太陽高度的變化情況。讀圖完成22～24題。

22．若a、b、c依次表示5、6、7三月，則甲、乙、丙、丁四地按照緯度從小到大的順序依次為

A．甲、乙、丙、丁 B．丙、甲、丁、乙

C．丙、丁、甲、乙 D．丙、甲、乙、丁

23． 若a、b、c依次表示11、12、1三月，則該時(shí)段四地晝長從長到短的順序?yàn)?/p>

A． 甲、乙、丙、丁 B． 乙、甲、丙、丁

C． 丙、乙、甲、丁 D． 丁、丙、乙、甲

24． 若丙地位于南半球，則

A． a月地球的平均公轉(zhuǎn)速度小于c月

B． a月埃及尼羅河下游開始進(jìn)入汛期

C． b月我國東部沿海頻受臺(tái)風(fēng)的影響

D． c月北印度洋海區(qū)洋流順時(shí)針流動(dòng)

解題關(guān)鍵知識(shí)：①正午太陽高度角計(jì)算公式H=90°-某地的地理緯度與當(dāng)日直射點(diǎn)所在緯度之間的差值的絕對值；②赤道、南北回歸線、南北極圈、南北極點(diǎn)春秋分及冬夏至日的正午太陽高度；③南北半球同緯度、春秋分及冬夏至日關(guān)于正午太陽高度、晝夜長短的對稱性。

思維過程：①題干反映a、b、c及甲乙丙丁不同時(shí)空的正午太陽高度，22題a、b、c具體化為5、6、7月，根據(jù)上圖的甲圖中約6月22日正午太陽高度為90°，直接判定甲地緯度為北緯23°26′。②為直觀反映解題信息，畫草圖1，標(biāo)注甲地直射箭頭。③根據(jù)正午太陽高度角計(jì)算公式，結(jié)合草圖1， 乙地約在6月22日正午太陽高度達(dá)最大值80°，與直射點(diǎn)甲地差值10°，故緯度為23°26′±10°即33°26′N或13°26′N。④排除乙為13°26′N：從草圖1上看，似乎與直射點(diǎn)甲地同樣差值10°的13°26′N也符合6月22日正午太陽高度達(dá)80°，但推算距6月22日約1個(gè)半月左右應(yīng)出現(xiàn)直射即年最大值90°，顯然與乙圖正午太陽高度隨時(shí)間變化曲線上凸矛盾。⑤同理，根據(jù)丙圖正午太陽高度隨時(shí)間變化曲線下凹特點(diǎn)，丙地應(yīng)位于直射點(diǎn)甲地以南，再根據(jù)正午太陽高度角計(jì)算公式得出丙地緯度為3°26′N；⑥較甲乙丙，丁的正午太陽高度最小，根據(jù)正午太陽高度隨時(shí)間變化曲線下凹特點(diǎn)，排除丁地在23°26′N以北的可能性，再根據(jù)正午太陽高度角計(jì)算公式得出丁地緯度為10°S。

草圖1

草圖2

解題誤區(qū)與解題技巧：很多同學(xué)甚至部分老師，只是簡單根據(jù)正午太陽高度角計(jì)算公式推算緯度值，沒有結(jié)合正午太陽高度隨時(shí)間變化曲線上凸或下凹走勢特點(diǎn)，確定甲乙丙丁各自唯一緯度值。解23題、24題就更需妙用技巧了，根據(jù)南北半球同緯度、春秋分冬夏至日關(guān)于正午太陽高度的對稱原理，因?yàn)槟习肭?1、12、1三月恰與北半球5、6、7三月對稱，故甲乙丙丁緯度位置應(yīng)剛好與22題相反：22題甲23°26′N，23題甲23°26′S；22題丙丁在甲以南、乙在甲北，23題丙丁在甲以北、乙在甲南。無需耗費(fèi)時(shí)間計(jì)算具體緯度，即可確定該時(shí)段四地晝長從長到短的順序?yàn)橐?、甲、丙、丁?4題，根據(jù)假設(shè)“丙地位于南半球”倒推，利用數(shù)學(xué)“特殊值法”思想，即一般性包含特殊性，特殊性寓于一般性中，也就是說，在一般性的討論中所得到的結(jié)論，必然包含了其在特殊性下的相應(yīng)結(jié)論。23題對應(yīng)的草圖2至少是符合要求的特殊值，即a、b、c依次為11、12、1三月，再根據(jù)四個(gè)選項(xiàng)相關(guān)需要記背知識(shí)，確定答案為選項(xiàng)A。

命題意圖：考查學(xué)生：①是否掌握正午太陽高度隨緯度和日期的變化規(guī)律；②能否根據(jù)正午太陽高度隨日期變化規(guī)律，特別是根據(jù)直射點(diǎn)的日期，將四地的可能位置標(biāo)示在同一日照側(cè)視圖上；③能否進(jìn)一步根據(jù)日照側(cè)視圖，結(jié)合正午太陽高度角計(jì)算公式，反向推斷四地的緯度；④能否運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)（球的對稱性、“特殊值法”），解決有關(guān)地理問題；⑤假定、推理、判斷的邏輯思維能力（即丙是南半球，那么直射點(diǎn)甲的可能緯度值的推理過程）。

拓展聯(lián)系：如修改一個(gè)或數(shù)個(gè)條件、改變設(shè)置的問題等，通過修改前后試題的解題方法和過程對比，歸納異同點(diǎn)，強(qiáng)化解題技巧，熟悉解題過程。如把乙圖形改為下凹曲線，則依相同方法推理乙緯度為13°26′N，通過修改前后試題對比，更加清楚和突出根據(jù)正午太陽高度隨日期變化曲線的凹凸的意含。又如取甲圖，修改橫坐標(biāo)為緯度，變?yōu)檎缣柛叨入S緯度變化曲線，所求問題改為日期如具體兩分兩至節(jié)氣。

2. 講解地理問題的“四化”處理，講解目標(biāo)的“三化”要求，講活講透試題。

講解地理問題的“四化” 處理：復(fù)雜問題簡單化，枯燥問題趣味化，科學(xué)問題生活化，專業(yè)問題通俗化。講解目標(biāo)的“三化” 要求：說明簡約化，講解條理化，表達(dá)規(guī)范化。

歷來各省市高考對綜合題的作答都要求言簡意賅，邏輯清晰，有因果、上下聯(lián)系，書寫規(guī)范，覆蓋全面。因此，為讓學(xué)生課堂上答卷時(shí)敢說能說會(huì)說：試卷評(píng)析應(yīng)力求用最簡潔明了的書面語言，包括告訴訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)詞語的提煉組織過程方法；講解過程要注意條理清楚、邏輯順序關(guān)聯(lián)清晰，可利用思維導(dǎo)圖、概念圖等方法讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)；印制有關(guān)問題的答題規(guī)范要求學(xué)生記背，每次試卷評(píng)析時(shí)與學(xué)生一起對照規(guī)范找出錯(cuò)誤所在，說明教師自己的答案，要堅(jiān)決杜絕簡單照搬別人答案的做法。

為便于學(xué)生理解和記憶，通過聯(lián)系鄉(xiāng)土、回憶生活實(shí)際、想象自己是當(dāng)事人（角色扮演）等，可對相關(guān)問題做簡化、趣味化、生活化、通俗化處理。更可貴的是，教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由這種看似草根而非學(xué)院派的質(zhì)樸回答，往往比所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案更貼近真實(shí)、也更全面，避免書呆子教出書呆子。

例2 2012年福建高考文綜37（37分）圖 13 示意中國東部某區(qū)域，閱讀圖文材料，回答下列問題。

國家“十二五”規(guī)劃綱要提出，要大力發(fā)展文化、軟件和信息服務(wù)、商貿(mào)流送、金融保險(xiǎn)等新興服務(wù)出口。積極支持東部地區(qū)加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)，進(jìn)一步提高能源、土地、海洋等資源的利用效率。

圖13

表4

(1) 描述圖示區(qū)域地形的主要特點(diǎn)。(7分)

注意在學(xué)生容易犯錯(cuò)、犯疑的地方多著墨。審題：注意要求回答的是圖示區(qū)域而非R河三角洲的地形特點(diǎn)。規(guī)范要求：主要地形類型及其分布，地勢起伏大小及趨勢，海岸線長短曲直、島嶼半島海灣數(shù)量及內(nèi)部差異，有什么特殊地貌。對照標(biāo)準(zhǔn)答案，“本區(qū)北部以平原為主，南部以低山丘陵為主”，可見命題人忽略了宏觀的主要地形類型構(gòu)成，但進(jìn)一步分析命題人的意圖：把本區(qū)域分成大致面積相當(dāng)?shù)哪媳眱刹糠?，合起來也可反映主要地形類型?gòu)成。

(2) 分析 R 河河口地段多沙洲的自然原因。（8分）

注意打破思維定勢，利用思維導(dǎo)圖，組織提煉答案。不少學(xué)生錯(cuò)在由“多沙洲”直接推定河流“多泥沙”，犯典型思維定勢錯(cuò)誤。應(yīng)建構(gòu)、強(qiáng)化思維模式，限定答題規(guī)范，體現(xiàn)簡約、通俗、生活化：河口（地段）多沙洲無非沙子多、沉積多（動(dòng)力條件弱）。結(jié)合R 河為我國最大河流長江，河口位置流量大泥沙總量大，河口地勢平緩、河床寬闊、海水阻擋（頂托）致水流慢，大量泥沙淤積，故多沙洲。

(3) 據(jù)表4歸納R河三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)土地利用結(jié)構(gòu)變化的特點(diǎn)，并指出該變化對自然環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響。（10分）

審題，找出關(guān)鍵詞“據(jù)表、結(jié)構(gòu)變化特點(diǎn)、對自然環(huán)境可能產(chǎn)生的不利影響”。抓宏觀土地利用的變化（大的變化如水田、旱地、城鎮(zhèn)用地），由不利影響反向找出大的變化（廣義農(nóng)業(yè)用地大幅萎縮，城鎮(zhèn)用地翻倍快速增長），回憶各自家鄉(xiāng)生活場景、聯(lián)系本地實(shí)際（學(xué)校就在海邊，出教室即可見灘涂），不難理解近年各地快速城市化對土地利用的影響，反映表現(xiàn)在土地利用結(jié)構(gòu)上，這種宏觀的變化包括地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的我校周邊，乃至許多影視鏡頭都不難發(fā)現(xiàn)這種變化。不利的影響，除了聯(lián)系課本所學(xué)外，更可結(jié)合師生的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，從直接間接兩大方面回答。勾起學(xué)生回憶，盡可能賦以情景和詩情畫意，如地面樹無影，天空鳥飛絕，鋼筋水泥構(gòu)建物，影響天氣和萬物。還可及時(shí)聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，如北京今年何以遭遇60年來最嚴(yán)重的暴雨內(nèi)澇。同時(shí)，要說明自然環(huán)境本身沒有利與不利問題，故指的是不利于人類生產(chǎn)生活的環(huán)境變化，如涵養(yǎng)水源能力下降，水資源減少，受污染水質(zhì)下降，人口工業(yè)交通建筑密集，放熱多散熱慢，CO2排放量大，城市“熱島效應(yīng)”增強(qiáng)，生物多樣性減少，生態(tài)調(diào)節(jié)功能減弱。因?yàn)轭}目要求只是“指出”，其實(shí)還可省略不利影響的原因。

(4) 分析R河三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)大力發(fā)展新興服務(wù)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因。（12分）

什么是本區(qū)要大力發(fā)展的新興服務(wù)業(yè)，試題以列舉的方式點(diǎn)出。除文化產(chǎn)業(yè)，軟件和信息服務(wù)、商貿(mào)流送、金融保險(xiǎn)等新興服務(wù)業(yè)，真實(shí)存在于生產(chǎn)生活中，多數(shù)學(xué)生并不陌生。這樣的試題也告訴我們，無論師生都不能兩耳不聞窗外事，把自己淹沒在滔滔的題海中。關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)，可例舉本地著名的有關(guān)企業(yè)、行業(yè)，如影視、書畫、古董、演藝、體育等，系從事文化產(chǎn)品生產(chǎn)和提供文化服務(wù)的經(jīng)營性行業(yè)。提供該類問題的答題思路：需要與可能。聯(lián)系廈門等較發(fā)達(dá)城市實(shí)際，答案也就很具生活場景：城市密集，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，市場需求量大（需要）；海陸空交通便捷，信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，對外輻射能力強(qiáng)；國家政策支持力度大；科技文化水平高，高校多，高素質(zhì)人才多；占用土地等資源少，能耗低，污染小。（可能）

3. 加強(qiáng)課內(nèi)外師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

教學(xué)過程的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，及時(shí)抓住思維碰撞瞬間產(chǎn)生的智慧火花，引燃放大。把課堂變成學(xué)生“問” 的天堂（暴露問題、回答問題）；把講的機(jī)會(huì)更多讓給學(xué)生，為學(xué)生提供更多暢所欲言、各抒己見的機(jī)會(huì)；把練納入課堂，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。學(xué)生錯(cuò)誤的原因可能各不相同甚至大相徑庭，教師可課前選擇布置好中差不同程度同學(xué)講答案、說思路，讓學(xué)生充分暴露問題，師生共同分析對錯(cuò)及原因，真正做到一節(jié)課一份試卷一道試題能解決至少一個(gè)問題，避免重復(fù)犯錯(cuò)。