“熱力環(huán)流的形成”圖形分解法教學(xué)

江蘇省昆山市江蘇省昆山中學(xué)（215300） 鮑文艷

“熱力環(huán)流的形成”圖形分解法教學(xué)

江蘇省昆山市江蘇省昆山中學(xué)（215300） 鮑文艷

“圖”是地理學(xué)科不可或缺的肌體，析圖、解圖成為學(xué)習(xí)地理的基本過程和技能，地圖教學(xué)成為地理教學(xué)的主要過程和手段。圖形分解法是一種具體的地圖教學(xué)方法，是指從一幅要素眾多、形式復(fù)雜的圖中，提煉出地理特征、規(guī)律及要素間的聯(lián)系，然后按要素類別分解成單要素圖，從而使圖形簡(jiǎn)潔易懂，使問題容易解決。圖形分解法的原則是，既化整為零，又注意整體性；既要注意特殊性，也要注意規(guī)律性。筆者在“熱力環(huán)流的形成”教學(xué)中嘗試了圖形分解法教學(xué)。

一、圖形分解法教學(xué)的實(shí)施

1．分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法。

“熱力環(huán)流”是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，承接“大氣受熱過程”，又是學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”的基礎(chǔ)，其原理性強(qiáng)，要求學(xué)生具有較高的理解能力、空間思維能力和推理能力。高一學(xué)生處于學(xué)習(xí)地理的起步階段，學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多困難。在教學(xué)中，教師需闡明的教學(xué)要點(diǎn)和學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)見下表：

教材（人教版）提供了 “熱力環(huán)流的形成”圖（圖1）和解說文字，安排了熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)題和海陸風(fēng)的活動(dòng)題。從闡明原理來看，必須依據(jù)“熱力環(huán)流形成”圖，但圖中表達(dá)了空間位置概念、氣溫、氣壓、大氣垂直運(yùn)動(dòng)、大氣水平運(yùn)動(dòng)、等壓面等眾多要素，關(guān)聯(lián)性和過程性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，因此用圖形分解法把每一個(gè)要素分解出來，化難為易。

2．剖析原圖要素，構(gòu)思分解圖。

從教材原圖（即圖1）中發(fā)現(xiàn)，教材本身也有圖形分解的意圖，圖a是空間關(guān)系和等壓面，圖b是近地面的溫差、大氣垂直運(yùn)動(dòng)、高空氣壓差、等壓面，圖c是完整的熱力環(huán)流。從a→b→c，突出的是熱力環(huán)流的動(dòng)態(tài)形成過程，用靜態(tài)的圖串聯(lián)起來反映動(dòng)態(tài)變化。圖1的不足就是對(duì)氣溫、氣壓、等壓面等要素的特征表述不具體，但這些要素特征往往構(gòu)成了地理原理、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，因而需要具體理解。所以在教學(xué)中可以把這些要素從原圖中分解出來，加強(qiáng)理解。

圖1 熱力環(huán)流的形成

3．設(shè)計(jì)分析思路，解讀分解圖。

各分解圖之間可能是聯(lián)系的，也可能是獨(dú)立的，需要有一條線索把這些圖有機(jī)地整合起來。在“熱力環(huán)流”中，可以模仿動(dòng)畫制作，按發(fā)展過程將分解圖串聯(lián)起來，這樣有利于形成清晰的教學(xué)思路，又便于建立各要素間的聯(lián)系。

順著“近地面空氣的受熱或冷卻→引起氣流的上升或下沉運(yùn)動(dòng)→導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異→大氣的水平運(yùn)動(dòng)→大氣垂直和水平運(yùn)動(dòng)構(gòu)成地區(qū)間的熱力環(huán)流”的思路把各分解圖順序“播放”，如下表：

二、圖形分解法教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

1．優(yōu)點(diǎn)

第一，動(dòng)靜結(jié)合，表現(xiàn)力和實(shí)效性強(qiáng)。從“熱力環(huán)流的形成”的圖形分解法教學(xué)實(shí)施效果來看，復(fù)雜的圖按要素分解開來，逐個(gè)擊破，再整體聯(lián)系，既有靜態(tài)分析，又有動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，一圖一要素，由點(diǎn)到面，由淺入深，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化，從而理解熱力環(huán)流的原理和過程，突破重難點(diǎn)，掌握氣溫、氣壓、等壓面等要素的特征。

第二，利于提高學(xué)生解圖技能。學(xué)生普遍反映在學(xué)習(xí)過程中感受到了圖形強(qiáng)大的表現(xiàn)能力，對(duì)圖文轉(zhuǎn)換有了體會(huì)，潛移默化中提高了讀圖和解圖能力。后期的訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)遺忘，但是分析能力明顯增強(qiáng)，能夠主動(dòng)地解讀各種熱力環(huán)流的變式圖，解題正確率高。地理教學(xué)離不開地圖，地圖形式多樣，圖形分解法教學(xué)符合地理學(xué)科特點(diǎn)，如果能讓學(xué)生也動(dòng)手分解圖形，不僅培養(yǎng)了解圖能力，也有利于形成心理地圖，更對(duì)學(xué)習(xí)地理、發(fā)展地理思維能力大有益處。

第三，利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科感覺。圖形分解法使得教學(xué)過程與“圖”形影不離，讓“圖”成為課堂的靈魂，讓學(xué)生感覺到地理和地圖不可分割，意識(shí)到學(xué)習(xí)地理就是要學(xué)習(xí)地圖，用文字表達(dá)地圖，用地圖表現(xiàn)文字，培養(yǎng)地理學(xué)科感覺。

2．不足

第一，繪圖工作量大。以“熱力環(huán)流的形成”來說，視頻1分鐘就可以把過程演示，再配上邊講邊畫，15分鐘也可以把原理解釋清楚。而分解圖不可能全部在課上畫，需要教師課前的準(zhǔn)備，因此備課工作量增大。

第二，教學(xué)難度提高。雖然分解圖有利于理解和培養(yǎng)能力，但對(duì)各種要素的分析會(huì)無形中加深，教學(xué)難度增加，對(duì)部分學(xué)生可能會(huì)形成學(xué)習(xí)障礙。

第三，課堂容量增加。若分解圖數(shù)量多的話，會(huì)增加課堂容量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

因此，圖形分解教學(xué)法必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容需要，合理使用。比如在“熱力環(huán)流的形成”的實(shí)踐中表明該方法能化難為易、幫助理解、提高能力、強(qiáng)化基礎(chǔ)，可以實(shí)施。“水循環(huán)”也是動(dòng)態(tài)的地理規(guī)律和現(xiàn)象，但是如果把水循環(huán)示意圖也進(jìn)行分解，就會(huì)變簡(jiǎn)為繁，沒有必要。