“水圈和水循環(huán)”（魯教版 第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

山東省煙臺(tái)一中（264001） 張 浩

“水圈和水循環(huán)”（魯教版 第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

山東省煙臺(tái)一中（264001） 張 浩

教材分析

1. 教學(xué)內(nèi)容

洋流的定義，有別于海水運(yùn)動(dòng)的另外兩種形式：波浪與潮汐；洋流按性質(zhì)和成因的分類(lèi)；洋流分布規(guī)律；洋流成因；洋流的地理意義。

2. 地位與作用

海洋水是地球上的主要水體，洋流是海水運(yùn)動(dòng)的主要形式之一。了解洋流的性質(zhì)、分布、成因，研究洋流的地理意義，不僅可以直接為今后的生活、工作服務(wù)，更重要的是能為全球氣候（尤其是沿海地區(qū)）、海洋生態(tài)環(huán)境等方面的研究提供理論依據(jù)。

本節(jié)課依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透“抓主體、去繁就簡(jiǎn)”、“大膽想象、科學(xué)推理”等重要的地理思維方法。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)這些方法有大致的了解，從而有益于今后的學(xué)習(xí)和工作。

教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能

學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，并分析其成因；學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)圖表資料，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

2. 過(guò)程與方法

對(duì)“世界洋流分布示意圖”去繁就簡(jiǎn)，畫(huà)出“洋流分布模式圖”。在畫(huà)圖的過(guò)程中，逐步觀察分析出洋流的分布規(guī)律；小組合作對(duì)“洋流分布模式圖”和“氣壓帶、風(fēng)帶分布圖”進(jìn)行對(duì)比分析，得出洋流的成因；通過(guò)讀圖、畫(huà)讀、自主分析、小組討論、結(jié)論互評(píng)等多維方式，分析說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

3. 情感態(tài)度價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)地理要素之間相互制約、相互影響的關(guān)系，形成正確的資源觀、環(huán)境觀；形成正確環(huán)境觀和社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：洋流分布規(guī)律和地理意義；

難點(diǎn)：洋流的成因

教學(xué)方法

探究法教學(xué)：教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，學(xué)生自主思考與小組合作探究相結(jié)合，探究結(jié)果采用學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)等方式得以規(guī)范。

多媒體輔助教學(xué)：圖片、圖表資料、視頻等多種形式的呈現(xiàn)，有助于學(xué)生情境體驗(yàn)。

課時(shí)安排

本節(jié)課分三目：水圈的組成；水循環(huán)及其地理意義；洋流及其地理意義。共兩課時(shí)，本課時(shí)為第三目?jī)?nèi)容。

教學(xué)過(guò)程

情境導(dǎo)入：同學(xué)們，有誰(shuí)制作或撿到過(guò)漂流瓶嗎？我這里有一則真實(shí)的關(guān)于漂流瓶的故事，請(qǐng)欣賞（播放視頻“美國(guó)一小男孩拾到一個(gè)裝有巨額遺產(chǎn)的來(lái)自英國(guó)的漂流瓶”）。

（看完視頻，學(xué)生驚嘆不已）呵呵，我知道你們?cè)谙胧裁?，這“財(cái)富之瓶”怎么就漂到美國(guó)，為什么沒(méi)漂到我們煙臺(tái)呀？那它能否漂來(lái)？今天我們就一起來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎。

這顯然是關(guān)于海水運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。海水運(yùn)動(dòng)主要有三種形式：我們熟知的波浪（圖片）、潮汐（圖片），那什么是洋流？我問(wèn)過(guò)咱煙臺(tái)的漁民，他們稱(chēng)之為海流，即海中的河流。我們知道陸上的河流因有兩岸做參照物而一目了然，而洋流則難以憑肉眼觀察。所以說(shuō)，洋流是歷代航海家經(jīng)常年科學(xué)細(xì)致的觀察體驗(yàn)才發(fā)現(xiàn)的。

一、探秘洋流分布——抓主體，去繁就簡(jiǎn)

今天，我們有幸獲得了一張寶貴的世界洋流分布圖?。≒PT呈現(xiàn)世界洋流分布圖）這幅圖能給我們提供什么信息呢？首先讓我們一起探秘洋流分布。

設(shè)計(jì)意圖：巨額遺產(chǎn)的漂流瓶足以讓學(xué)生張大嘴巴唏噓不已，上課伊始學(xué)生的興趣即被喚起，使注意力集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)出世界洋流分布圖，讓學(xué)生對(duì)前人的科學(xué)成果產(chǎn)生敬畏之情，并激發(fā)他們的求知欲。

問(wèn)：面對(duì)這幅圖第一感覺(jué)是什么？

答：亂！

教師主導(dǎo)：那今天我們就共同嘗試一種解決方法——抓主體，去繁就簡(jiǎn)。如何抓主體呢？請(qǐng)大家讀世界洋流分布圖，先縱觀各大洋，會(huì)發(fā)現(xiàn)各大洋的洋流都形成了一個(gè)個(gè)環(huán)流，那么組成每一個(gè)環(huán)流的洋流應(yīng)該是主體。以南印度洋為例，主體應(yīng)該有哪幾條？（學(xué)生讀圖回答）好，主體抓出來(lái)了，那如何就簡(jiǎn)呢？以南赤道暖流為例，圖中有多條箭頭表示，但其方向都大致是自東向西，所以我們可簡(jiǎn)化成一條。以此類(lèi)推，暖流用實(shí)線，寒流用虛線。（如圖1）瞧，清晰了吧？大家自己試試？

圖 1

圖 2

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分兩組，分別畫(huà)太平洋、大西洋的洋流簡(jiǎn)圖（分別找一名同學(xué)上臺(tái)畫(huà)）。

可能出現(xiàn)的問(wèn)題有：①不敢大膽地簡(jiǎn)化或者洋流流向畫(huà)得不規(guī)范；②大洋中高緯洋流畫(huà)不準(zhǔn)確。

教師主導(dǎo)：教師糾錯(cuò)后（如圖2）繼續(xù)引導(dǎo)：現(xiàn)在看起來(lái)簡(jiǎn)單了吧？還不夠！忽略大陸輪廓，各組同學(xué)將洋流轉(zhuǎn)繪到“洋流模式圖”中（兩名同學(xué)上臺(tái)畫(huà)）。

學(xué)生活動(dòng)：注意洋流的定位：每一條洋流的緯度位置、海陸位置！

教師點(diǎn)評(píng)：比較兩組同學(xué)畫(huà)的，可以看出兩個(gè)大洋的洋流模式大致相同。如此看來(lái)，洋流分布規(guī)律清晰地呈現(xiàn)出來(lái)了。在繪圖過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，洋流按性質(zhì)分為暖流、寒流，試從水溫、流向兩個(gè)方面比較二者的區(qū)別？并總結(jié)寒流、暖流的分布規(guī)律。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組討論，分別找代表陳述。然后，學(xué)生互評(píng)，教師規(guī)范答案要點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)課標(biāo)所要求的“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”。并采用學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)這一活動(dòng)學(xué)生掌握“抓主體，去繁就簡(jiǎn)”這一探究事物規(guī)律的方法。

二、探究洋流成因——大膽想象，科學(xué)推理

教師主導(dǎo)：研究問(wèn)題不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。洋流有如此規(guī)律分布，原因何在？現(xiàn)在我們共同嘗試方法二——大膽想象，科學(xué)推理。大氣運(yùn)動(dòng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。我建議你在學(xué)案“風(fēng)帶分布圖”中將盛行風(fēng)畫(huà)上，然后與“洋流模式圖”做對(duì)比，大膽想象，科學(xué)推理，揭秘洋流成因。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分成四個(gè)小組，合作揭秘洋流成因，每組選一名代表，闡述推理過(guò)程。學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)清風(fēng)海流、補(bǔ)償流的內(nèi)涵。然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析北印度洋洋流的分布及成因。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)現(xiàn)象分析成因是學(xué)生學(xué)習(xí)以及將來(lái)生活工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法之一：大膽想象，科學(xué)推理。采用的教學(xué)方法是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生小組合作，在充分討論的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，然后再通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)一步撥云見(jiàn)日。

可能出現(xiàn)的問(wèn)題：洋流成因是本節(jié)課的難點(diǎn)，如何增強(qiáng)學(xué)生探究的有效性是教師需要提前預(yù)設(shè)的。此外，時(shí)間的把控也是一大問(wèn)題，時(shí)間少了，學(xué)生探究不到位達(dá)不到教學(xué)目的；時(shí)間長(zhǎng)了，又會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

情境設(shè)置：瞧！正是這一條條穩(wěn)定流向的洋流使大洋的水體活了起來(lái)。那么現(xiàn)在我們就可以破解“財(cái)富之瓶”的秘密了。

學(xué)生活動(dòng)：一分鐘設(shè)計(jì)路線，將其所經(jīng)過(guò)的洋流畫(huà)出來(lái)，暖流用實(shí)線，寒流用虛線。試想，這財(cái)富漂流瓶能否漂到煙臺(tái)海邊？

設(shè)計(jì)意圖：漂流瓶路線的設(shè)想與開(kāi)篇相承，再一次勾起學(xué)生的興趣，在輕松活潑的氣氛下實(shí)現(xiàn)對(duì)洋流分布知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)又為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)起到轉(zhuǎn)承的作用。

三、探索洋流地理意義——按圖索驥，綜合運(yùn)用

認(rèn)識(shí)了洋流的分布，只是了解這張寶貴的洋流分布圖的開(kāi)始。根據(jù)這張圖，我們能解釋許多現(xiàn)象，從而指導(dǎo)我們的生活。來(lái)，將“世界洋流分布示意圖”放在身邊，讓我們按圖索驥，綜合運(yùn)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)：這一環(huán)節(jié)以教師提出問(wèn)題，學(xué)生自主或合作分析問(wèn)題的方式展開(kāi)。

問(wèn)題提出：① 低緯度海區(qū)海水獲取的太陽(yáng)輻射熱量多，而多年平均溫度值則是一個(gè)恒定值。為什么？②讀“日本福島核電站爆炸后核污染影響范圍示意圖”，并分析原因。

學(xué)生讀“世界洋流分布示意圖”分析得出結(jié)論：

①全球的大洋環(huán)流可以促進(jìn)高低緯度間的熱量輸送和交換，調(diào)節(jié)全球熱量平衡。②使污染物擴(kuò)散，降低原海域污染程度，但擴(kuò)大了污染范圍。

問(wèn)題提出：①摩爾曼斯克為何成為不凍港？②為什么同處沿海，西歐終年溫和多雨，而撒哈拉沙漠緊逼西海岸？

學(xué)生通過(guò)對(duì)比洋流分布，可以得出結(jié)論：暖流對(duì)沿岸地區(qū)氣候起增溫、增濕的作用；寒流對(duì)沿岸氣候起降溫、減濕的作用。

活動(dòng)設(shè)置：請(qǐng)看圖：1492年哥倫布自西班牙到西印度群島的路線1是否合理？如果當(dāng)時(shí)你在他身邊你會(huì)給他什么建議？為什么？

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)洋流分布，學(xué)生設(shè)計(jì)出路線2。理由：順洋流航行，航速快，省燃料省時(shí)間。

教師點(diǎn)評(píng)：第二年，哥倫布采納了同學(xué)們的建議，走路線2。結(jié)果，兩次航行比較，路線1耗時(shí)37天，而路線2僅用22天。這充分證明了洋流對(duì)航海的作用。

問(wèn)題提出：洋流分布圖還是一張藏寶圖，里面顯示了世界四大漁場(chǎng)地：①在圖中畫(huà)出漁場(chǎng)附近洋流，試分析北半球三大漁場(chǎng)的成因；②參考秘魯漁場(chǎng)成因示意圖，試分析其成因。