“人類活動與氣候”的兩次教學(xué)設(shè)計

華東師范大學(xué)地理系（200062） 黃婉慶

“人類活動與氣候”的兩次教學(xué)設(shè)計

華東師范大學(xué)地理系（200062） 黃婉慶

“人類活動與氣候”是上海版高中第一冊第三篇“大氣與天氣、氣候”的最后專題，本篇前面四個專題都是闡述相關(guān)的大氣原理及現(xiàn)象，圍繞 “地理環(huán)境對人類活動的影響”這一主線，到了該專題則筆鋒一轉(zhuǎn)改為“人類活動對地理環(huán)境的影響”，體現(xiàn)了人地的相互關(guān)系，其編寫目的是為了達到國家地理課程標準中“學(xué)生正確認識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境” 的要求。而在上海中學(xué)地理課程標準中則將該篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平定為較高層次的C級，要求學(xué)生熟悉主要地理事實，領(lǐng)會地理概念、地理原理和地理過程，能夠分析和解決地理問題。具體到“人類活動與氣候”專題，則要求學(xué)生要會搜集相關(guān)資料，討論人類活動對氣候的影響，屬于實踐與應(yīng)用的層次?？梢姡n標對它的要求之高，注重分析與應(yīng)用。

本專題安排了四個20世紀以來日趨明顯的大氣環(huán)境問題（“全球變暖”“酸雨”“臭氧洞”和“城市熱島和雨島”），鑒于內(nèi)容的普遍性及知識的淺顯性，任何學(xué)生都能據(jù)此說出點自己的見解，然而仁者見仁，一孔之見難免有失偏頗，因而重點不在于這四個知識點的講解，而在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)這一類內(nèi)容的方法，懂得如何闡述由人類活動造成的環(huán)境問題及保護措施。內(nèi)容瑣屑，識記的知識偏多，理解層次的頗少，而四個知識點之間又有不少交集，因此我確定其教學(xué)思路是“在輕松的氛圍中了解到人類活動對氣候的影響，同時學(xué)會觸類旁通，掌握分析環(huán)境問題的一般方法”。

一、第一次教學(xué)設(shè)計

熟悉教材后，我發(fā)現(xiàn)四種環(huán)境問題具有內(nèi)在的聯(lián)系，除了都側(cè)重其人為原因外， 其中的“全球變暖”和“城市熱島”還都與氣溫有關(guān)，因此我特意對教材順序進行調(diào)整，在第一課時里安排了 “全球變暖”和“城市熱島和雨島”，通過“氣溫“這一主線，將兩者串聯(lián)在一起。另外兩個安排在第二課時里。教學(xué)設(shè)計如下。

認知心理學(xué)認為注意、知覺、記憶、思維等認知現(xiàn)象是交織在一起的 ，對于一組現(xiàn)象的了解有助于說明另一組現(xiàn)象。因此，該教學(xué)設(shè)計一開始就用已存在的事實來引起學(xué)生的注意，尤其是北極熊的例子很好地刺激了學(xué)生的思維，產(chǎn)生知覺，接著調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，記憶引起該現(xiàn)象的原因，然后用演繹法一步步地推導(dǎo)出影響，并通過模仿會議的形式來探討解決措施。比較巧妙地將注意、知覺、記憶和思維等認知過程結(jié)合在一起，無形中訓(xùn)練學(xué)生采用人類認知過程的統(tǒng)一加工模式，全方位了解了“全球變暖”這一現(xiàn)象后，再將相同的方法運用于其他三組現(xiàn)象，找出分析環(huán)境問題的共同點，依賴同組問題的相互關(guān)系，舉一反三。由于教學(xué)過程符合人類的認知過程，且恰當(dāng)?shù)夭捎昧俗灾魈骄亢徒巧缪莸慕虒W(xué)形式，很好地提升了學(xué)生的參與度。但部分案例不夠理想，整節(jié)課的感情色彩幾乎都是灰色的，不利于情感態(tài)度價值觀的教育，如引用北極熊捕殺同類的例子似乎有點血腥，應(yīng)該換取更合適的事例。且在知識遷移環(huán)節(jié)中，由于時間較緊促，所以開展得并不充分，只有部分學(xué)生能跟上教學(xué)進度，部分學(xué)生還停留在“全球變暖”的氛圍中，詳略對比太明顯?？紤]到這些不足，我進行了第二次嘗試。

二、第二次教學(xué)設(shè)計

行為主義心理學(xué)認為一切的行為都可分析還原為由刺激引起的反應(yīng)。為了讓學(xué)生熟悉分析環(huán)境問題這一行為，將授課過程分為三個刺激，分別是“把脈”、“診斷”和“開方”，最后概括出分析這一類問題的想法，用另外三組現(xiàn)象來使用這一想法，使之成為一種方法。（一個想法使用一次是一個技巧，經(jīng)過多次的使用就可以成為一種方法。——美國數(shù)學(xué)家喬治?波利亞 ）

此次嘗試，由于減少課堂內(nèi)容，將另外三種環(huán)境問題都放在課后，給學(xué)生預(yù)留的時間比較充裕，能更好地打開學(xué)生思維，選取的視頻也比較新穎和全面，很好地帶動了氣氛。而且創(chuàng)設(shè)了 “來幫地球看下病”的情境，在比較有趣地氛圍中學(xué)習(xí)略帶沉重的知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的態(tài)度。

三、兩種教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

兩者都是根據(jù)課程標準中的“向?qū)W生進行正確人地觀的教育，應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生可以理解和接受典型實例，使學(xué)生對人地關(guān)系等問題形成正確認識。”只是前者通過模擬“氣候會議現(xiàn)場”指導(dǎo)學(xué)生開展探究和研究活動，同時補充不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料，轉(zhuǎn)變學(xué)生機械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，以達到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。后者是在故事的背景下，給學(xué)生更多機會體驗學(xué)習(xí)的“過程”，鼓勵學(xué)生就同一事件說出自己的見解、想法等，注重發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

通過兩次實踐，我深刻理解到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的內(nèi)涵，確實，只有寓樂于學(xué)，在學(xué)中得到樂趣才是真正的學(xué)習(xí)，而最好的學(xué)習(xí)方法不僅是最合適的，也是最快樂的。