地理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性及策略探究

浙江省寧波鄞州區(qū)姜山中學(xué) ( 315191 ) 黃愛萍

地理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性及策略探究

浙江省寧波鄞州區(qū)姜山中學(xué) ( 315191 ) 黃愛萍

一、高中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐

小組合作學(xué)習(xí)是指“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。它是一種高效高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，是小組成員發(fā)揮集體智慧，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法。

小組合作學(xué)習(xí)要求教師認(rèn)真研讀教材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的知識探究氛圍；設(shè)計的問題具有更多的互動性和層次性，多結(jié)合實(shí)際，注重知識的生成。如結(jié)合“澳大利亞”這一課的教學(xué)內(nèi)容，筆者先把全班分為若干小組，每組4～6人，并設(shè)計了如下合作探究的主題，讓各小組先開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報，達(dá)到全班共同學(xué)習(xí)的目的。

通過以上的分組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的參與度和思維度，生生互動，在學(xué)習(xí)過程中，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥和評價。

二、地理課堂小組合作學(xué)習(xí)常見的低效行為

豐富多彩的探究活動、生動活潑的教學(xué)課堂、熱情洋溢的笑臉，這是教師夢寐以求的課堂教學(xué)情境。為此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇不同的教學(xué)方式，并考慮該方式是否有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能否滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。換句話說，教師應(yīng)當(dāng)避免形式化的、盲目的、無意義的教學(xué)活動，使地理課堂教學(xué)更為有效。那么地理課堂小組合作學(xué)習(xí)中有哪些行為影響了教學(xué)的有效性呢?

（一）重形式輕實(shí)質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)作為體現(xiàn)課改理念的一種教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式漸漸被廣大師生接受，但是個別教師在開展課堂活動時，無視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，一碰到問題就采用小組合作學(xué)習(xí)方式，根本不去考慮該教學(xué)內(nèi)容有沒有討論的價值，有沒有合作探究的必要；有些教師對于問題的設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)性、開放性和梯度性，課堂上出現(xiàn)了為了討論而討論，為了合作而合作的怪現(xiàn)象，在一些顯而易見的基礎(chǔ)知識上因討論而浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，不僅影響了教學(xué)活動順利開展，也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如本堂課探究“澳大利亞有哪些氣候類型？分布上有何特點(diǎn)？”時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)比較冷談，沒有合作學(xué)習(xí)的熱情。課后反思其原因，是因為這兩個問題難度上不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生獨(dú)立思考即可回答，沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要。

（二）重分組輕分工

課堂上經(jīng)常會有教師精心分組后一聲令下，頓時討論聲音充滿整個課堂，每個人都在說話，搞不清誰在發(fā)言，誰在記錄，誰在聽。當(dāng)教師要小組成員發(fā)表討論結(jié)果時，教室里頓時鴉雀無聲。即便有學(xué)生發(fā)言，發(fā)表的是個人見解而非小組討論結(jié)果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為組內(nèi)分工不到位，學(xué)生合作意識不強(qiáng)，團(tuán)隊觀念缺乏。

（三）重表象輕管理

在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師沉醉于“熱鬧”的討論場面，既沒參與到學(xué)生討論活動中去，也沒在學(xué)生思維碰撞時予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)。有些教師看重討論結(jié)果，忽視討論過程；有些看重學(xué)生活動表象，忽視教師管理。小組合作學(xué)習(xí)處于無序狀態(tài)，影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的完成，課堂效率大為下降。

（四）重結(jié)果輕過程

小組合作探究的問題往往具有挑戰(zhàn)性、開放性和梯度性，容易產(chǎn)生思維碰撞，生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。此時科學(xué)合理的評價能起到促成學(xué)生知識生成、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等積極作用。但是，一些教師只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，忽視對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價；重視對教師預(yù)先設(shè)計的問題進(jìn)行評價，忽視對生成性問題進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容和方式比較單一。

三、地理課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略探究

（一）精心選擇合作課題

合作學(xué)習(xí)并不是對解決所有地理問題都有積極作用，采取合作學(xué)習(xí)的前提條件是某項學(xué)習(xí)任務(wù)需要多人的合作才能完成，或者多人合作確實(shí)比一個人獨(dú)立完成效果好。所以教師要精心設(shè)計合作課題，并將之細(xì)化成若干個小問題，使每個小組的研究任務(wù)清晰明確，合作才能有的放矢，不至于流于形式。問題的設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、開放性和梯度性。如本堂課第二和第三個主題的探究具有挑戰(zhàn)性和開放性，可以激發(fā)學(xué)生的個性思維和發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生與同伴交流辯論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生的思維方式是呈螺旋式上升的，所以教師應(yīng)該設(shè)計具有梯度性的合作課題，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入。如通過對第一個課題的探究，學(xué)生基本上掌握了澳大利亞的自然環(huán)境特征。第二個課題要求學(xué)生能夠運(yùn)用剛剛所學(xué)到的知識對問題進(jìn)行判斷和分析，鍛煉其知識遷移能力和對具體問題的分析能力。第三個課題進(jìn)一步提升學(xué)生對實(shí)際問題的分析和解決問題的能力，使學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。這種具有梯度性的合作課題，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍度和鍛煉其思維深度，提高課堂效率。

（二）科學(xué)分組合理分工

合作學(xué)習(xí)小組絕不是任意幾個同學(xué)的簡單組合，一個優(yōu)秀的合作小組應(yīng)該具有“協(xié)調(diào)、融洽、互補(bǔ)、合作”的品質(zhì)。教師在組建合作小組時，要考慮到個體差異，每組由不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，成員間可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，合作才能水到渠成，這樣的分組學(xué)習(xí)才有更好的效果。組與組之間總體水平應(yīng)相當(dāng)，才能實(shí)現(xiàn)組間的互動競爭。組員人數(shù)以4～6人為宜，如果是課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)，在目前傳統(tǒng)教室布置形勢下，座位相鄰的前后4～6個人合作討論比較方便，親和力較強(qiáng)。如果是地理實(shí)驗或野外調(diào)查實(shí)踐等，因分工任務(wù)不同，人數(shù)可適當(dāng)增加。

小組各成員應(yīng)該有明確的分工，每位學(xué)生都應(yīng)該被指定擔(dān)任一種角色，如組長、記錄員、匯報員、觀察員和操作員等，角色應(yīng)輪流擔(dān)任，經(jīng)過長期的合作、摸索、磨合，形成一個優(yōu)秀的團(tuán)隊。本堂課，筆者采取了4～6人合作小組，并設(shè)計了如下小組合作學(xué)習(xí)記錄表。

（三）貼近學(xué)生精心管理

小組合作學(xué)習(xí)的順利開展離不開教師的正確引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)在各小組之間走動，積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動中，并做到以下幾個關(guān)注：①關(guān)注各小組有否明確的分工，小組成員有否獨(dú)立思考，有否都參與了討論，參與狀態(tài)是積極的還是被動的，小組成員有否專注傾聽其他組員的見解，各成員之間有否互助合作意識。教師應(yīng)盡可能地鼓勵每個學(xué)生參與，大膽發(fā)表自己的見解或大膽嘗試實(shí)踐；鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽別人的見解，接納不同的看法，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊合作意識。②關(guān)注學(xué)生對課題的探究過程。當(dāng)學(xué)生思考探究某一問題遇到困惑時，教師應(yīng)適當(dāng)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)。③關(guān)注低效或無效的學(xué)習(xí)行為。有些學(xué)生在活動中會討論一些與課題無關(guān)的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)閑聊的情況。野外實(shí)踐活動中，也會出現(xiàn)與探究課題無關(guān)的行為。對此，教師應(yīng)加以制止和引導(dǎo)。④關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度是否與預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度相吻合，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以保證教學(xué)活動順利進(jìn)行。本堂課筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成第一個課題的探究比預(yù)設(shè)時間要少，因此提前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對第二個課題的討論。相比前者，后者“澳大利亞哪個區(qū)域羊多”的討論更能引起學(xué)生思維的碰撞，組與組之間的看法有很大的分歧，討論非常激烈。筆者延長了該課題的學(xué)習(xí)時間，以利于學(xué)生的思維發(fā)散和分析表達(dá)能力的鍛煉。

（四）及時反饋多元評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)。科學(xué)合理的教學(xué)評價能夠診斷教學(xué)效果、予以學(xué)生知識、激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)整教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。好的教學(xué)評價是多元化的，既重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又重視對學(xué)習(xí)過程的評價；既重視對教師預(yù)先設(shè)計問題的評價，又重視對生成性問題的評價；既重視對小組集體的評價，也不忽視對組內(nèi)個體的評價。

本堂課筆者讓學(xué)生先進(jìn)行“自評”和“組內(nèi)互評”，然后進(jìn)行“小組互評”，最后教師評價。教師在對各小組和學(xué)生做出評價時，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，努力創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵自信心”的激勵性評價機(jī)制。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究意識、合作能力、創(chuàng)新精神的重要學(xué)習(xí)方式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們教學(xué)中不斷探索研究，不斷總結(jié)，使這種學(xué)習(xí)方式更成熟更完美。