高中地理探究性教學(xué)的實(shí)證性校本化策略探討

福建省廈門市教育科學(xué)研究院（361001） 李依銘

高中地理探究性教學(xué)的實(shí)證性校本化策略探討

福建省廈門市教育科學(xué)研究院（361001） 李依銘

高中地理的探究性教學(xué)內(nèi)容，包括課程的學(xué)科領(lǐng)域，以及跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課。就地理學(xué)科課堂教學(xué)而言，探究性教學(xué)內(nèi)容主要呈現(xiàn)為現(xiàn)行高中地理教材中的“讀圖與思考”“活動(dòng)”“問題研究”欄目。它們要求在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主要形式，以學(xué)生的能夠接觸的社會(huì)實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)參照，通過個(gè)人、小組集體探究、討論問題，解難釋疑，嘗試將自己所學(xué)知識(shí)與思考應(yīng)用于解決所關(guān)注的地理問題，為學(xué)生提供分享交流的學(xué)習(xí)過程。

如何對(duì)現(xiàn)行教材的探究性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)證性的校本化再開發(fā)，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的吸引力和可探索性，進(jìn)一步喚起學(xué)生的求知欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)意識(shí)，是決定高中地理探究性教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。

一、增強(qiáng)高中地理探究性教學(xué)的新課程適應(yīng)性

實(shí)證研究的創(chuàng)始人培根（1561～1626，英國文藝復(fù)興時(shí)期最重要的哲學(xué)家）認(rèn)為，感覺是認(rèn)識(shí)的開端，它是可靠的，是一切知識(shí)的源泉。實(shí)證研究的理論與方法告訴我們，知識(shí)并不是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)可靠的已知條件，我們需要的更應(yīng)該是從客觀實(shí)際觀察中，為提出的理論假設(shè)或檢驗(yàn)理論假設(shè)而展開探究。因此，高中地理的探究性教學(xué)的主要目的之一，是探究和延伸學(xué)生所學(xué)的地理基本原理、基本規(guī)律、基本過程的客觀性和普遍性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須建立在觀察的事實(shí)上，通過經(jīng)驗(yàn)觀察來揭示、驗(yàn)證一般結(jié)論，并且要求這種結(jié)論在同一條件下具有可證性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

教材是什么？用一句葉圣陶先生的話來回答：“教材是例子”?，F(xiàn)行高中地理教材中的“讀圖與思考”“活動(dòng)”“問題研究”欄目的“例子”眾多，但或由于編者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)詮釋在認(rèn)識(shí)上的局限性，或由于地域的差異眾口難調(diào)，或由于時(shí)過境遷內(nèi)容陳舊，需要高中地理教師在教學(xué)中不斷增強(qiáng)高中地理探究性教學(xué)的新課程適應(yīng)性，允許高中地理教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行審視、研究和利用，鼓勵(lì)高中地理教師對(duì)現(xiàn)行地理教材進(jìn)行校本化的二次開發(fā)，形成一綱多本，國家、地方、學(xué)校多樣化、系統(tǒng)性的課程教材體系。

因此，新課程實(shí)施以來，廣大中學(xué)地理教師開始從“教教材”的束縛中走出，積極實(shí)踐，逐漸形成“用教材來教”的理念和意識(shí)。高中地理探究性教學(xué)中的實(shí)證性校本化策略，就是在新課改的背景下適應(yīng)新課程實(shí)施需要，采用轉(zhuǎn)換、變換和替換的做法，針對(duì)現(xiàn)行高中地理教科書中“讀圖與思考”“活動(dòng)”“問題研究”教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再開發(fā)，增強(qiáng)教材內(nèi)容的時(shí)代性、思維性，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性和生活化，活化學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)探究，使之更加接近學(xué)校所處的自然、社會(huì)環(huán)境，更加緊密聯(lián)系學(xué)生周圍的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行形式多樣、生動(dòng)活潑的高中地理學(xué)習(xí)探究，創(chuàng)造性地完成高中地理《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、高中地理探究性教學(xué)的實(shí)證性校本化策略

高中地理探究性教學(xué)的實(shí)證性校本化策略，可以分為實(shí)證教學(xué)替換、實(shí)證教學(xué)變換和實(shí)證教學(xué)轉(zhuǎn)換三種。

1. 實(shí)證性教學(xué)替換

高中地理的實(shí)證性教學(xué)替換，主要是一種完善和改進(jìn)新課程教科書中的“活動(dòng)”欄目環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

我們知道，新課程為落實(shí)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與合作。以人教版高中地理必修教材為例，穿插在教科書中的地理“活動(dòng)”達(dá)95個(gè)。這些形式多樣的地理“活動(dòng)”，本意上是要通過創(chuàng)設(shè)和提供給學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理原理、地理規(guī)律和地理過程學(xué)習(xí)成果的鞏固和遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流分享，增強(qiáng)興趣。

但在實(shí)際的教學(xué)中，現(xiàn)行教材的地理“活動(dòng)”存在兩方面的不足：

（1）新教材以案例的形式安排的地理“活動(dòng)”，部分案例時(shí)空距離學(xué)生太遠(yuǎn)，需要從時(shí)代性和本土化方面進(jìn)行實(shí)證替換。

例如，人教版高中地理必修Ⅱ第四章第三節(jié)“新工業(yè)區(qū)”，在學(xué)生學(xué)習(xí)意大利新工業(yè)區(qū)案例的之后，安排了基于我國溫州市和配圖“浙江溫州主要的專業(yè)商品產(chǎn)銷基地的分布（1994年）”為對(duì)象的討論“活動(dòng)”。對(duì)廈門市的學(xué)生而言，“浙江溫州主要的專業(yè)商品產(chǎn)銷基地的分布（1994年）”提供的案例，對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有舍近求遠(yuǎn)、舍實(shí)求虛之慮。學(xué)生對(duì)教材呈現(xiàn)上世紀(jì)90年代的溫州缺乏感覺，但對(duì)媒體介紹本世紀(jì)以來“炒”溫州卻印象強(qiáng)烈。相比之下，廈門所在的廈漳泉新工業(yè)區(qū)更為名副其實(shí)。由于長期以來福建地處海防前線，過去地方工業(yè)一窮二白。改革開發(fā)以來，得益于國家的政策支持、著名僑鄉(xiāng)和沿海開放區(qū)位，廈漳泉地區(qū)的中小企業(yè)如雨后春筍蓬勃發(fā)展，已經(jīng)形成了電子、制鞋、紡織服裝、石材、食品、陶瓷、茶葉等產(chǎn)業(yè)集群，以及石獅、晉江的紡織鞋服業(yè)，南安的建筑建材業(yè)，德化的工藝陶瓷制品業(yè)，安溪、永春的食品飲料業(yè)，泉州機(jī)械制造業(yè)，廈門電子信息業(yè)等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，成為一個(gè)產(chǎn)業(yè)集群特色明顯、工業(yè)地域顯著典型的新工業(yè)區(qū)。同樣的，本地區(qū)的中小企業(yè)現(xiàn)在在進(jìn)一步發(fā)展中也遇到了困難。如內(nèi)部技術(shù)裝備落后，自主創(chuàng)新能力低，經(jīng)營管理模式家庭化；外部環(huán)境受到國際金融危機(jī)影響，產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重，市場競爭激烈，以及資金瓶頸制約，融資困難等。

學(xué)生在使用教科書的“意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?nèi)绻冒咐案＝◤B漳泉地區(qū)主要的專業(yè)商品產(chǎn)銷基地的分布（2010年）”，替換“浙江溫州主要的專業(yè)商品產(chǎn)銷基地的分布（1994年）”，教師可以組織學(xué)生討論探究相似的三個(gè)問題：

·廈漳泉中小企業(yè)與意大利新工業(yè)區(qū)的發(fā)展有什么相同之處？

· 廈漳泉中小企業(yè)與意大利新工業(yè)區(qū)的發(fā)展有什么不同之處？

·廈漳泉中小企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展遇到了哪些必須解決的問題？請(qǐng)你為解決這些問題提出合理化建議。

我們可以試想一下，在高中地理教學(xué)中采用這種實(shí)證教學(xué)替換，會(huì)產(chǎn)生怎樣的實(shí)施效果呢？廈門的學(xué)生所探究的是他們從小耳聞目睹發(fā)生的變化，他們會(huì)從似懂非懂，似信非信，變成言之鑿鑿，興趣倍增，自信、自豪夾雜著憂慮，課堂教學(xué)效果可想而知。所以，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究現(xiàn)行教材，對(duì)其中明顯脫離實(shí)際或時(shí)代感不足的“活動(dòng)”“察其不稱職及有可以代之者，先令權(quán)攝，仍奏乞替換”（北宋司馬光《乞罷提舉官札子》）。

（2）現(xiàn)行高中地理教科書中有一部分以實(shí)體、實(shí)地地理觀察和地理調(diào)查形式安排的地理“活動(dòng)”，只有大體要求，缺乏具體內(nèi)容，需要地理教師進(jìn)行本土化的充實(shí)。

例如，人教版高中地理必修Ⅱ第五章第二節(jié)“交通運(yùn)輸布局變化的影響”，在學(xué)生學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)的影響之后，安排了一個(gè)地理“活動(dòng)”：

走訪當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門，或者訪問長輩，了解歷史上當(dāng)?shù)亟煌ㄟ\(yùn)輸方式和布局發(fā)生過哪些變化，對(duì)本市或本縣的聚落形態(tài)有什么影響。把你的調(diào)查結(jié)果用圖或文字表達(dá)出來。

在本節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸布局變化對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響之后，安排了一個(gè)地理“活動(dòng)”，大致要求學(xué)生聯(lián)系所生活的地區(qū)，說出商業(yè)的分布，分析交通條件變化對(duì)商業(yè)形成和發(fā)展的影響。對(duì)廈門市域而言，翔安隧道的建設(shè)對(duì)區(qū)域的聚落、商業(yè)空間形態(tài)影響，就是一個(gè)典型的“活動(dòng)”范例。

翔安隧道通車 翔安新城奠基 置業(yè)熱潮涌動(dòng)

2010-05-05海峽導(dǎo)報(bào)

2010年4月26日，歷時(shí)5年的翔安海底隧道也是中國大陸第一條海底隧道建成通車，翔安到廈門本島大約2小時(shí)的車程將縮短至15分鐘。

事隔三天，4月29日，在廈門島中心城區(qū)對(duì)岸的翔安新區(qū)，隆重舉行了規(guī)劃用地面積約9．5平方公里，規(guī)劃人口約20萬的翔安新城奠基開工儀式，同步啟動(dòng)的還有道路、商住餐飲城市綜合體、公園文化活動(dòng)中心、工業(yè)園區(qū)等10個(gè)項(xiàng)目，新建廈門第二機(jī)場、廈門大學(xué)翔安分校，擴(kuò)建大嶝對(duì)臺(tái)經(jīng)貿(mào)小商品城等大型項(xiàng)目將隨后跟進(jìn)，一張宏偉藍(lán)圖將呈現(xiàn)在市民面前。

請(qǐng)聯(lián)系你所生活的地區(qū)的感受，結(jié)合以上材料完成下列活動(dòng)：

（1）據(jù)圖說出翔安新區(qū)（A地）的土地在隧道通車前、后租金水平的變化。

（2）據(jù)圖說明翔安新區(qū)（A地）的土地在隧道通車前、后利用方式的變化。

（3）分析翔安隧道建設(shè)對(duì)廈門的城市空間形態(tài)和商業(yè)布局的影響。

廈門島及周邊的海域與河流

2. 實(shí)證性教學(xué)變換

高中地理的實(shí)證性教學(xué)變換，是一種完善和改進(jìn)新課程教科書中的“問題探究”欄目環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

“問題研究”是現(xiàn)行人教版高中地理教材重要的教學(xué)欄目，在每一章的最后安排，共有16個(gè)研究課題。這些“問題研究”大多選擇了一些時(shí)代鮮明、富有現(xiàn)實(shí)意義、學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行設(shè)計(jì)，作為本章學(xué)習(xí)過程的延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展課題研究，培養(yǎng)實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)公民意識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值具有獨(dú)特的作用。

與“活動(dòng)”和“讀圖思考”等欄目相比，“問題研究”的研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)更明顯，或側(cè)重地理分析，或側(cè)重地理論證，或側(cè)重地理方法，或側(cè)重地理應(yīng)用，或側(cè)重地理反思，或側(cè)重地理想象，它們有一個(gè)相同的特點(diǎn)，即要求學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，開展調(diào)查和研究，提出解決問題的對(duì)策；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果。因此，在確立學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體”地位的同時(shí)，能否取得“問題研究”的教學(xué)預(yù)期，關(guān)鍵是要充分發(fā)揮高中地理教師的“課程建設(shè)者”優(yōu)勢，力求拉近“問題研究”的課題與學(xué)生的距離，增強(qiáng)課題的可探究性。

以廈門學(xué)校的高中地理教學(xué)為例，如果按照教科書的安排完成“地表形態(tài)的塑造”學(xué)習(xí)之后，教師照本宣科要求學(xué)生想象“崇明島的未來是什么樣子”，固然可以應(yīng)用河流外力作用對(duì)地貌的塑造知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，拓展人類活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的塑造的知識(shí)，可惜這些仍然脫離不了書本學(xué)習(xí)的范疇，與研究性學(xué)習(xí)的要求還有較大的距離。如果我們把這個(gè)課題變換為與學(xué)生更密切的廈門九龍江入?？诘孛病皢栴}研究”，效果則大為不同。

我們不妨轉(zhuǎn)換“問題研究”課題為：“廈門島的未來是什么樣子”，分三步實(shí)施教與學(xué)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生從谷歌等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、地圖冊(cè)和學(xué)科期刊搜集九龍江入海口和廈門灣地貌、河流及海域的資料；

（2）根據(jù)衛(wèi)星地貌圖推測九龍江口滸茂、烏礁兩島的形成過程，指導(dǎo)學(xué)生研究、分析河流的堆積作用，人類活動(dòng)（導(dǎo)致上游水土流失）對(duì)海滄半島、廈門島地貌演變的影響，進(jìn)一步探討地貌演變對(duì)河海港生產(chǎn)的影響。

（3）總結(jié)得到研究性學(xué)習(xí)結(jié)論，開展分享交流。

學(xué)生通過研究九龍江河口滸茂、烏礁兩島的形成，體會(huì)和驗(yàn)證了河流堆積作用與堆積地貌的發(fā)育；應(yīng)用外力作用的原理和規(guī)律，學(xué)生仔細(xì)觀察九龍江口泥沙堆積和分布的特點(diǎn)，進(jìn)一步探究海滄半島的演變方向。學(xué)生經(jīng)過分析預(yù)測，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)有一天海滄半島可能會(huì)與廈門島連成一片，廈門島可能變成廈門半島；同學(xué)們進(jìn)一步聯(lián)系地球變暖引起世界海平面變化，人類活動(dòng)引起的流域水土流失等，探究河流作用對(duì)廈門灣港口生產(chǎn)的影響等等，逐步拓展“問題研究”學(xué)習(xí)。

以此類推，類似值得通過實(shí)證性教學(xué)變換的“問題研究”，如“如何看待我國西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪”，以及“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣的”等等，都需要精心尋求、選擇學(xué)生容易接觸和感受的切入點(diǎn)，側(cè)重以本土的自然、社會(huì)和生活中的實(shí)際地理問題為研究對(duì)象，不斷提升高中地理新課程的實(shí)施水平。

3．實(shí)證性教學(xué)轉(zhuǎn)換

高中地理的實(shí)證性教學(xué)轉(zhuǎn)換，是一種完善和改進(jìn)新課程教科書中的“讀圖思考”欄目環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

現(xiàn)行人教版高中地理必修教科書的“讀圖思考”有55項(xiàng)，這是最具地理學(xué)科特色的學(xué)習(xí)安排。不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本章地理基本原理、基本規(guī)律和基本過程的學(xué)習(xí)、理解和掌握，訓(xùn)練學(xué)生的圖表技能。還能以地理圖表創(chuàng)設(shè)問題情境，有效地落實(shí)探究性學(xué)習(xí)最倚重的“過程與方法”，達(dá)到“學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段搜集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)的過程”。

目前，高中地理“讀圖思考”設(shè)計(jì)存在一些不足之處。主要表現(xiàn)在為了降低讀圖思考的難度，個(gè)別地方出現(xiàn)“讀圖”與“思考”不同步，“讀圖”難以“思考”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性較差。例如，人教版高中地理必修1第二章第四節(jié)全球氣候變化的“全球氣候在不斷變化中”，教材安排有圖2.29“近百年來全球氣溫的變化”、圖2.30“大氣中二氧化碳濃度的增加”2個(gè)“讀圖思考”。實(shí)際上，教材中的這兩個(gè)“讀圖思考”同屬一個(gè)問題，即近百年來全球氣溫、二氧化碳濃度的變化及它們之間的關(guān)系？可是按照現(xiàn)行教材的安排，學(xué)生需要分兩步完成學(xué)習(xí)過程，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。這種一分為二的教學(xué)安排，有時(shí)不僅不能降低學(xué)習(xí)難度，還會(huì)產(chǎn)生教學(xué)障礙。如前所述，針對(duì)圖2.30的“讀圖思考：大氣中二氧化碳濃度變化趨勢與全球平均氣溫的變化趨勢有什么共同特征？”并不能從圖2.30中讀取。

我們可以采用實(shí)證性教學(xué)轉(zhuǎn)換，將這兩個(gè)“讀圖思考”學(xué)習(xí)活動(dòng)合二為一：

根據(jù)聯(lián)合國IPCC(政府間氣候變化專門委員會(huì))的氣候變化2007：《綜合報(bào)告》，讀圖思考。

全球大氣中CO2濃度與平均溫度、海平面高度和北半球白雪覆蓋面積的變化（原圖重繪）

· 在哪些時(shí)段，全球氣溫有明顯的上升？

· 近百年來，全球氣溫總的變化趨勢是什么？

· 大氣中二氧化碳濃度變化趨勢與全球平均氣溫的變化趨勢有什么共同特征？

· 人類哪些活動(dòng)導(dǎo)致大氣中二氧化碳濃度不斷增加？

· 全球氣候變化對(duì)地理環(huán)境可能帶來重要的影響有哪些？

這種整合式的實(shí)證性教學(xué)轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生針對(duì)地理問題直接讀圖對(duì)比，更容易進(jìn)行分析綜合。這里所呈現(xiàn)的取自聯(lián)合國IPCC(政府間氣候變化專門委員會(huì))的氣候變化2007：《綜合報(bào)告》“全球大氣中CO2濃度與平均溫度、海平面高度和北半球白雪覆蓋面積的變化”圖，對(duì)回答“大氣中二氧化碳濃度變化趨勢與全球平均氣溫的變化趨勢有什么共同特征？”更直截了當(dāng)。利用這幅圖，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察伴隨著全球二氧化碳濃度變化、平均氣溫的變化，認(rèn)識(shí)世界的平均海平面高度和北半球積雪面積發(fā)生的變化，思考全球氣候變化的可能帶來的影響，達(dá)到了一邊讀圖、一邊思考、一圖多讀、多向思考的效果。