高中、大學(xué)英語聽力教學(xué)中的銜接問題及其對策

任大玲

(四川外語學(xué)院 應(yīng)用外語學(xué)院，重慶 400031)

1.引言

自20世紀末以來，大中小學(xué)英語教學(xué)一條龍問題就成為眾多英語專家、學(xué)者關(guān)注的焦點。各類學(xué)術(shù)期刊上也刊登了不少圍繞該問題展開的理論闡述、課題研究以及分析報告。1990年清華大學(xué)組成了“英語教學(xué)一條龍”課題組研究各階段英語教學(xué)的銜接問題，在此之后陸陸續(xù)續(xù)也有眾多學(xué)者對大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)銜接問題進行探討(廖英，2007;羅云春，2008)，其中不乏從銜接的整體入手，通過對比教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教材等各個方面來推斷大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)是否銜接這個問題，其中持否定態(tài)度的研究者占多數(shù)，多數(shù)研究者認為大學(xué)英語與中學(xué)英語的教學(xué)因為隸屬于教育的不同階段，而且各階段的教師以及教學(xué)大綱制定者因為缺乏溝通與交流導(dǎo)致這兩個階段的教學(xué)脫節(jié)，并且各研究者在各自的文章中都提出了促進銜接的策略和手段。而其他一部分研究者則從語言的各個范疇出發(fā)，來探討詞匯、聽力、語法等方面的教學(xué)是否銜接等問題(莫玉秀，2003;許德法，2008等)，而多數(shù)研究結(jié)論也是持否定態(tài)度。在此期間，新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也先后于2001和2004年修訂出版，其目的也是為了加強大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)的統(tǒng)籌安排和順利對接。在本文中，“銜接”一詞并非指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)理論方面的延續(xù)性，即相同性，而是指在高中英語基礎(chǔ)上如何合理展開大學(xué)英語教學(xué)，使大一新生順利進入大學(xué)英語學(xué)習(xí)的這一過程。因此，本文擬從大學(xué)英語與中學(xué)英語聽力教學(xué)的銜接問題著手，對大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)銜接問題進行分析和調(diào)查，從而探討高中、大學(xué)英語聽力教學(xué)的順利過渡和對接。

2.高中、大學(xué)聽力教學(xué)銜接中的問題及其成因

為了解高中、大學(xué)聽力教學(xué)銜接過程中的問題及其成因，筆者在對《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進行了宏觀對比的基礎(chǔ)上，對32名來自重慶市市重點中學(xué)、區(qū)重點中學(xué)和一般中學(xué)的教師和來自在渝高校的40位英語教師進行了問卷調(diào)查和訪談，通過實證的手段對中學(xué)、大學(xué)聽力教學(xué)銜接中存在的問題進行調(diào)查和分析。發(fā)現(xiàn)在中學(xué)、大學(xué)聽力教學(xué)銜接中存在以下的問題:

2.1 不同的聽力技能目標(biāo)導(dǎo)致高中至大學(xué)聽力銜接上的脫節(jié)

高考聽力技能目標(biāo)是要求學(xué)生聽懂語速100～110詞/分的句子或短文，題目多為四選一的選擇題型，關(guān)鍵信息明確，干擾信息少，句型簡單，話題多為與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的話題。而大學(xué)英語聽力技能目標(biāo)是能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座;能基本聽懂慢速英語節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點;能運用基本的聽力技巧幫助理解。從上面的對比中，不難看出，高中聽力要求較簡單，易上手，學(xué)生花費時間少卻易得高分，但卻未能體現(xiàn)學(xué)生的實際聽力理解能力。所以，他們一旦進入大學(xué)，一開始很難適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的節(jié)奏、教學(xué)方法和教學(xué)要求。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同使聽力教學(xué)成為高中至大學(xué)教學(xué)銜接上的薄弱環(huán)節(jié)

從教學(xué)內(nèi)容上看，高中英語課程要求中雖然強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力以及情感態(tài)度、文化意識等方面的能力。但是受到高考的影響，各個中學(xué)的教師仍然注重學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)，而聽說能力、學(xué)習(xí)策略、文化意識的培養(yǎng)在英語教學(xué)中仍然占次要地位，這一點從中學(xué)組的問卷回饋可以推斷。當(dāng)教師被要求從語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略這四項中選擇自己的教學(xué)側(cè)重點時，32名教師中有30名教師選擇了語言知識，而其中對于聽、說、讀、寫這四項能力，有28名教師選擇了讀寫這兩項能力的培養(yǎng)為自己的教學(xué)側(cè)重點。而接下來對于10名教師的個人訪談也表明，雖然《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》重在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，但是在真正的教學(xué)過程中，多數(shù)中學(xué)英語教師重在追求升學(xué)率，仍然以高考作為日常英語教學(xué)側(cè)重點。這種情況下往往會造成學(xué)生聽說能力較弱的弊端。而大學(xué)教師的問卷顯示，在語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略這四項技能中，有28名教師把語言技能的培養(yǎng)作為自己的教學(xué)側(cè)重點，5名教師選擇學(xué)習(xí)策略為自己的教學(xué)側(cè)重點，其中聽、說、讀、寫四項技能中，35大學(xué)英語教師選擇聽說能力的培養(yǎng)作為自己英語教學(xué)的側(cè)重點。在接下來針對大學(xué)英語教師的訪談也表明了，多數(shù)大學(xué)英語教師在日常的教學(xué)中重在培養(yǎng)學(xué)生的聽和說的能力，這種教學(xué)側(cè)重不僅源自于教學(xué)大綱的要求，也是由于多數(shù)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)大一新生在英語聽說發(fā)面較為薄弱，因此在教學(xué)中刻意地增加聽說訓(xùn)練。但是這種教學(xué)內(nèi)容上的側(cè)重對剛?cè)胄４笠恍律欠襁m應(yīng)呢?在筆者的調(diào)查中，有30名大學(xué)老師給予了否定的答案。在接下來的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在開展大學(xué)英語教學(xué)的時候，認為沒有必要幫助學(xué)生來適應(yīng)這種授課內(nèi)容上的調(diào)整，學(xué)生自身會根據(jù)課程內(nèi)容的變化來適應(yīng)大學(xué)英語課程。而在部分重點高校，并沒有針對一年級學(xué)生開設(shè)聽力課程，而是采用自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生通過大量的自主學(xué)習(xí)來提高自己的聽力理解能力。這樣做，一方面是因為學(xué)生入學(xué)時英語成績普遍較好，另一方面也是為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要。然而，根據(jù)我們的調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)一些來自西部省份的學(xué)生，如貴州等省份，聽力是不計入高考成績的，那么這類省份的考生即使英語成績較高，聽力理解能力也相對其它省份的學(xué)生來說要差得多。而四川省在2008年地震之后取消了高考英語的聽力考試，這也在一定程度上影響了其學(xué)生聽力能力的提高。

2.3 聽力水平的滯后導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)教學(xué)方法的不適應(yīng)

聽力水平的滯后嚴重影響了大學(xué)英語課堂的正常進行。大學(xué)課堂英語授課，學(xué)生聽不懂;課堂討論，學(xué)生無法交流，這一切都導(dǎo)致課堂教學(xué)無法正常進行。造成這種情況的根本原因還是高中階段的應(yīng)試教育。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，任務(wù)教學(xué)法被明確提出來讓廣大中學(xué)教師在授課過程積極使用，而且在大綱中還明確提出要培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂中要積極地使用現(xiàn)代教育技術(shù)，將多媒體的使用糅合到課堂中去。但是在實際的中學(xué)英語教學(xué)中，大綱中的內(nèi)容是否被貫徹執(zhí)行呢?筆者的問卷調(diào)查顯示，32名中學(xué)教師中，有16名教師并不了解任務(wù)教學(xué)法，其它的16名教師雖然了解，但在實際教學(xué)中并未很好地使用。有30名老師曾在課堂中使用多媒體技術(shù)，例如PPT、電影片段等，但頻率不高。而對于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有26名教師不知道如何著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。28名教師認為班級里面的大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。筆者在之后的個人訪談中還發(fā)現(xiàn)，雖然在中學(xué)教學(xué)大綱中，任務(wù)教學(xué)法以及現(xiàn)代教育技術(shù)被要求在教學(xué)中積極運用以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是事實上，多數(shù)中學(xué)英語教師并沒有接受相關(guān)方面的培訓(xùn)，因此，在課堂中多數(shù)仍然沿襲語法翻譯教學(xué)，采用漢語授課，以確保高考英語考取好的成績。而在《大學(xué)英語課程要求》中，基于計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)模式被要求廣泛應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，這種教學(xué)模式要求將教師的課堂教學(xué)和計算機輔助教學(xué)相結(jié)合。這種教學(xué)模式要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力以及教師本身的輔助教學(xué)技能。在問卷調(diào)查過程中，40名教師中，所有教師目前正在運用該模式進行目前的大學(xué)英語教學(xué)，幾乎采用全英文授課。所以，大部分高中畢業(yè)生在進入大學(xué)的第一學(xué)期很難適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方法。盡管如此，在被調(diào)查的40名大學(xué)教師中，有36名教師認為沒有必要去幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式。在多重因素的影響下，很多學(xué)生失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.應(yīng)對策略

3.1 合理配置教材實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接

在教學(xué)內(nèi)容的銜接上，教材的選擇尤為重要。眾所周知，從初中到高中的英語教材銜接得非常好，難度循序漸進。大學(xué)階段雖然可供選擇的教材數(shù)量眾多，但是難易度卻參差不齊。大學(xué)英語教材所選課文多取自英美原文，詞匯量、內(nèi)容同中學(xué)教材不對接。單詞復(fù)現(xiàn)率低，難讀、難記、難背誦;文章篇幅長，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜;相關(guān)的文化背景陌生，課后練習(xí)多、難度大。這就要求教師根據(jù)各個高校學(xué)生的實際情況選擇合理的教材。如一本院校與三本院校的學(xué)生相比，英語成績相差很多，所以不能用一樣的教材。而現(xiàn)在在同一所大學(xué)，大學(xué)英語又實行分層教學(xué)，高層次的班級與低層次的班級也可考慮用不同的教材。因此，總體來說，選擇怎樣的教材應(yīng)取決于實際教學(xué)的需要，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要最為重要。既然如此，在選取教材時，要首先考慮學(xué)生實際的能力和水平。為大學(xué)新生選取的聽說教程不宜過難，要充分考慮到處在“過渡期”大學(xué)生的水平和實際需要。聽說訓(xùn)練在中學(xué)階段一直處于被忽視的地位，學(xué)生將大部分時間用在學(xué)習(xí)各種語法知識和完成大量的試題上。所以，很多大一新生的聽說能力相當(dāng)薄弱。不少教師恐怕都有這樣的經(jīng)歷，在聽音結(jié)束后，學(xué)生基本不能抓住文章大意，做起題來也是連蒙帶猜。到說的環(huán)節(jié)時，只能說一些簡單的句型和單詞而且錯誤頻出。長此以往，學(xué)生就會更加對英語聽說失去的興趣和動力。反過來，如果教材中聽力和口語素材過于簡單的話，同樣也不利于學(xué)生聽說水平的提高。因此，對于教材中會話難度、詞匯量的多少、聽力材料語速的快慢要給予充分的考慮。

3.2 了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧彩谴笙鄰酵サ?，?5名中學(xué)教師認為自己在教學(xué)過程中充當(dāng)著主體的角色。在接下來的個人訪談中也證實了這一點，多數(shù)中學(xué)教師在目前的授課過程中起著主角的作用，是課堂上的主要發(fā)言人，多數(shù)時候都是教師講，學(xué)生聽以及記筆記。而在大學(xué)英語教師中有33人認為學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體，教師在課堂中應(yīng)該是一個引導(dǎo)者以及課堂活動的組織者的角色。這種教學(xué)角色的差異一方面源自于不同的教學(xué)內(nèi)容的差異，也源自于教學(xué)方法的差異。而這種教師對于自身角色認識的差異，在教學(xué)過程中如果硬性轉(zhuǎn)換，也會給學(xué)生在剛開始的大學(xué)學(xué)習(xí)中帶來很多的困惑，甚至于對大學(xué)英語教學(xué)予以否定。因為眾多中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于知識的輸入以及中學(xué)教師保姆式的教學(xué)方式，剛?cè)胄５男律€是沿襲中學(xué)時的學(xué)習(xí)模式，缺乏獨立自主地學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)他們面對要求積極輸出的大學(xué)英語課堂以及協(xié)助式的教學(xué)方式時，多少會產(chǎn)生一定的不適應(yīng)，而聽力理解能力的滯后甚至?xí)?dǎo)致他們失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)，提高他們的聽力理解能力，教師應(yīng)加強對學(xué)生中學(xué)英語學(xué)習(xí)情況的了解，以幫助他們盡快適應(yīng)自己在大學(xué)英語教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變。首先，教師可以通過開學(xué)初的測試來了解學(xué)生原有的知識水平;通過訪談、問卷調(diào)查等來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，心理狀態(tài)，對教學(xué)的希望和要求。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生了解大學(xué)英語教學(xué)的特點，樹立新的學(xué)習(xí)觀念、養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，要注意培養(yǎng)和保護學(xué)生積極的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生主動、持久及長遠的英語學(xué)習(xí)動機。

3.3 靈活教學(xué)方法，加強聽力策略訓(xùn)練

在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們適應(yīng)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)利用靈活的教學(xué)方法，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略，特別是聽力學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。文秋芳在策略研究中將學(xué)習(xí)策論定義為:為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)策略納入課程分級總體目標(biāo)中，并提出了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。以八級為例，有關(guān)聽力知識策略做出了如下的要求:在聽力的過程中，借助情景和上下文詞意推測段落大意。然而在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)策略一無所知或知之甚少。有63%的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略并不了解，15.8%的學(xué)生了解一點點。也許是由于受年齡和認知能力所限，在中學(xué)階段他們對策略和理解只是停留在學(xué)習(xí)方法和技巧層面上。大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生各方面的能力要求，包括聽、說、讀、寫、譯有了一個較大的飛躍。因此，科學(xué)、合理地運用學(xué)習(xí)策略，就會取得事半功倍的效果。在聽力教學(xué)中，教師可幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的聽力策略體系，靈活地采用不同的技巧、策略來應(yīng)對不同的聽力教材和語境。經(jīng)過有意識地對聽力技巧的訓(xùn)練，學(xué)生能初步掌握如何抓住聽力材料的主旨意義、關(guān)注具體細節(jié)，在聽力過程中進行推理、預(yù)測、總結(jié)、如何處理聽不懂的詞，以及語境的重要性等等。除了這些認知策略，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略，即對聽的過程實施計劃、監(jiān)控、評估等。建議并幫助學(xué)生合理地選擇注意力，根據(jù)不同的語境確定合適的聽力策略，以及聽后的評估。大學(xué)英語偏重語言的實際運用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用提出了更高的要求。在此，教師則變身為學(xué)校策略的指導(dǎo)者，積極地幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)階段教學(xué)要求的變化。

3.4 加強高校與中學(xué)間的溝通與合作

大學(xué)教師與高中教師可在教學(xué)、科研上加強交流，如互相聽課，共同成立課題小組，研究過渡階段的銜接問題。中學(xué)的英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力。加強聽說能力的訓(xùn)練。大學(xué)教師也要研究一下中學(xué)英語教材和高考試題，以便盡快地在新生入學(xué)階段找到與中學(xué)銜接的切入點。

4.結(jié)語

中學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、方法以及教師角色方面存在著顯著性的差異，因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，大、中學(xué)教師都應(yīng)該采取措施幫助學(xué)生跨越中學(xué)階段和大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的鴻溝，不能因為中學(xué)和大學(xué)隸屬于兩個階段而各自為政，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對新的階段的學(xué)習(xí)嚴重不適應(yīng)，從而產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒。當(dāng)然，要解決好中學(xué)到大學(xué)階段的過渡問題，還需要全社會的共同努力，進一步推進素質(zhì)教育，降低應(yīng)試教育對學(xué)生造成的危害。轉(zhuǎn)變觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力入手，在教師的教學(xué)與學(xué)生自主間找到平衡點，這是每一位教師的職責(zé)。

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