增大平時考核的大學(xué)物理教改探索與實踐

胡俊麗 張旭峰 劉興來 崔文麗 王建邦

（中北大學(xué)理學(xué)院，山西 太原 030051）

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，實施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育成為21世紀人才要求和教育的方向，教育部頒布的《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》文件指出大學(xué)物理考核的要求是：考核要避免應(yīng)試教育的傾向，積極探索以素質(zhì)教育為核心的課程考核模式.基于目前大學(xué)物理的現(xiàn)狀及傳統(tǒng)考核的局限性，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)及考核模式進行改革.本文從大學(xué)物理課程教與學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對我們所實行的大學(xué)物理考試改革方案作簡要介紹.

1 學(xué)習(xí)大學(xué)物理的現(xiàn)狀與問題

在學(xué)習(xí)方法上，從高考走過來的學(xué)生已習(xí)慣了課堂死記知識、課后大量做題、考試時背公式與題解的套路，在大學(xué)學(xué)習(xí)中也采用這種學(xué)習(xí)方法，只注重多做題，沒有注意到更深層次自己能力、素質(zhì)方面的提升.

從學(xué)習(xí)心態(tài)看，不少學(xué)生認為物理課程與考研無關(guān)，看不出與所學(xué)專業(yè)課程有多大的關(guān)系，抱著只需考試及格的心態(tài)，只是保持一種被動的學(xué)習(xí)心態(tài)學(xué)習(xí).

由此，好多學(xué)生養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣：考前突擊，平時懶散，并不是為了提升自己而學(xué)習(xí)，只是為通過考試而學(xué)，結(jié)果使得該門課程的開設(shè)也就失去了它應(yīng)有的意義.

2 大學(xué)物理教學(xué)與考試的現(xiàn)狀

從教學(xué)內(nèi)容看，雖然大學(xué)物理課程的改革一直在進行，但填鴨式的教學(xué)仍占主流.

從考試方式看，大多數(shù)院校采用閉卷考試方式，加入平時成績在一定程度上只是為提高及格率，隨便給分的現(xiàn)象嚴重；同時考試題目強調(diào)公式、概念的記憶，而忽略知識的應(yīng)用和學(xué)生物理思維、方法的培養(yǎng)；再者物理試題庫的應(yīng)用，導(dǎo)致出現(xiàn)僅針對試題庫的題目教學(xué)，而忽略了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng).傳統(tǒng)的大學(xué)物理考試，只重視其檢測功能，忽視它對教學(xué)的服務(wù)功能，形成一種似乎是只憑學(xué)期末一次閉卷考試來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績模式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.

3 對策與措施

從歷史的角度考察中日高校招生制度，會發(fā)現(xiàn)：日本的學(xué)校教育發(fā)展很晚，且從中國傳入，但發(fā)展速度非?？?，并迅速滲透到社會的各個領(lǐng)域，使日本社會得以快速發(fā)展，遠超過最早創(chuàng)建考試制度的文明古國——中國，究其原因，其中之一可借鑒的方面即為：大學(xué)選拔和考試的多元化［1，2］；同時考慮到考試方法改革的目的在于實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，因此考試改革不能孤立地進行，必須與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革同步展開［3］.

3.1 課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)、提問，納入計分環(huán)節(jié)

打破傳統(tǒng)教育的方法，借鑒美國Studio Physics［4，5］教學(xué)模式，每次課下課前安排一定時間（10分鐘左右），讓學(xué)生自己閱讀教材、整理筆記、相互討論，并以書面形式（提問紙）提出問題（題數(shù)不限）、與教師溝通交流，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、探索、研究問題的習(xí)慣與能力，在提出問題—思考問題—解決問題—歸納總結(jié)的過程中提高自學(xué)能力，逐漸形成一個正確、有效的思維方式去處理物理問題.對于每周定期以書面形式提出問題的這一改革措施，同學(xué)們給予了充分肯定.正如09級學(xué)生李艷總結(jié)所說：“老師每周留給我們固定時間自學(xué)，然后提問、討論，這是我最欣賞的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解，能夠鍛煉我獨立思考的能力和提出問題的能力，同時也讓我意識到學(xué)習(xí)不僅要學(xué)，而且也要有所思考，有自己的觀點、看法，并且參考其他同學(xué)的問題，讓我思考得更多，在這一環(huán)節(jié)中我學(xué)會如何從新知識中找尋、發(fā)現(xiàn)問題.”

針對每位學(xué)生提出的問題，教師每周及時回答，并按學(xué)生所提問題的層次與數(shù)量評分，此項考核按20%計入學(xué)期成績.

3.2 期中、期末布置小論文，納入計分環(huán)節(jié)

每學(xué)期期中、期末，以開卷考試形式，學(xué)生寫兩份課程小論文（或讀書報告、小結(jié)、學(xué)習(xí)心得等），題目不限，可依學(xué)生各自興趣來定，教師根據(jù)書寫字數(shù)、格式、質(zhì)量等評分，此項考核按10%計入學(xué)生學(xué)期成績.

通過小論文的完成，可以實現(xiàn)幾個目的：一方面拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，可基本掌握論文寫作的基本方法，通過查閱文獻，了解到科技論文寫作的基本步驟，為畢業(yè)論文的寫作或后續(xù)深造打下基礎(chǔ)；同時培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，曾有學(xué)生利用所學(xué)知識，設(shè)計發(fā)電地板的電路，寫成完整的論文.

3.3 定期舉辦學(xué)生報告會

每學(xué)期定期舉辦學(xué)生報告會，報告會由教師組織，所涉及內(nèi)容需與本學(xué)期所學(xué)知識密切相關(guān)，如某個所學(xué)知識點的應(yīng)用等.學(xué)生可自愿報名參加，對參加活動（如作報告或?qū)懖牧希┱?，可考慮適當(dāng)在平時成績中另加分（作為附加分），以調(diào)動大家參加課外活動的積極性.在上學(xué)期，我們課程組曾舉辦關(guān)于“激光應(yīng)用的報告會”，學(xué)生反映效果良好，此次報告會使學(xué)生對激光的特性及其在工業(yè)、醫(yī)學(xué)等方面的應(yīng)用有了很好的了解，在一定程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的興趣.

3.4 閉卷考試中，題目會給出一些復(fù)雜公式

為避免學(xué)生考前死記硬背公式，而將重點放在基本規(guī)律、概念和方法的復(fù)習(xí)上，并善于用所學(xué)知識解決實際問題，將更多的時間用在全面復(fù)習(xí)和歸納總結(jié)上，閉卷考試中，將稍微復(fù)雜的公式在題中作為已知條件給出或者有所提示.

3.5 卷面考試中增加應(yīng)用型與方法論題目

在閉卷試題中，第三大題為應(yīng)用題，占卷面成績10%，題目選自學(xué)生的問題，選材靈活，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，如在2009—2010年度第二學(xué)期近代物理期末考試中，考查如何防核輻射，及2010—2011第一學(xué)期工程物理期末考試中的應(yīng)用題：設(shè)計一種測量波長的方法，此類型題對考查學(xué)生知識理解掌握的情況很有效，并且緊緊圍繞教育部所要求的“考核要避免應(yīng)試教育的傾向，積極探索以素質(zhì)教育為核心的課程考核模式”進行教學(xué)與考核，能夠更好地測試學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生意識到平時學(xué)習(xí)的目的應(yīng)不僅僅限于會做題，而是著眼于更高的層次.

除應(yīng)用題外，試卷中還有涉及物理學(xué)方法論的題目（第四大題 討論與綜述），占卷面成績10%，考核學(xué)生對物理方法的掌握情況；我們所使用的教材［6］，每一章后都有一節(jié)物理學(xué)方法簡介，適時提倡學(xué)生閱讀，結(jié)合該章教學(xué)內(nèi)容，加深對相應(yīng)方法的理解和掌握.

3.6 注重每次考試的試卷分析

在每次期中、期末考試后，對本次考試題目中各知識點的分布、學(xué)生得分情況等作一統(tǒng)計，對所有班級作成績統(tǒng)計，并抽樣對部分班級對每道題作統(tǒng)計，如得分率、平均分數(shù)等，進而了解學(xué)生對知識的掌握情況，便于以后更好地教學(xué).

4 實施效果

通過對學(xué)校部分學(xué)院學(xué)生實施以上這些考核方式，發(fā)現(xiàn)此考試方法改革對教學(xué)的導(dǎo)向作用明顯，采用綜合計分，加大對學(xué)生平時知識與能力的考查，改變學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免為考試而學(xué)，為考試而記，在獲取知識的同時，更有助于學(xué)生物理思維的形成及物理方法的掌握，進而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì).

［1］牛曉玉，紀用明.中日普通高校招生考試制度比較分析［J］.安陽大學(xué)學(xué)報，2003，（4）：117～118

［2］馬世曄.中日大學(xué)考試制度的比較研究［J］.比較教育研究，2003，（3）：48～52

［3］劉麗敏，王云，李長江.適應(yīng)素質(zhì)教育 改革大學(xué)物理考試方法［J］.化學(xué)高等教育，2004，（1）：48～50

［4］Belcher J W，Dourmashkin P，Litster D.http：／／gallery camegiefoundation org／collections／keep／jbelcher／

［5］王鑫，劉全慧.工作室課堂與大學(xué)物理教育——介紹美國Studio Physics教學(xué)模式［J］.大學(xué)物理，2010，29（2）：54～56

［6］王建邦，張旭峰，楊軍等.大學(xué)物理學(xué)［M］3版.北京：機械工業(yè)出版社，2010