混合式教學(xué)對(duì)于如何調(diào)動(dòng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的思考

◇喀什大學(xué)土木工程學(xué)院 張夢(mèng)情

線上線下混合式教學(xué)是當(dāng)前高校教育研究的熱點(diǎn)，在當(dāng)今的信息化時(shí)代結(jié)合當(dāng)前疫情形勢(shì)，高校教師更需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式與思路，站在教學(xué)前沿探索新穎的教學(xué)方式方法，高校教學(xué)和義務(wù)教育階段教學(xué)不同，在高校教育階段需要促進(jìn)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。本文通過(guò)分析線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)，借助超星泛雅平臺(tái)對(duì)于線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索，對(duì)于在該種模式下激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式提出幾點(diǎn)建議。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上教學(xué)模式的優(yōu)劣

線下教學(xué)是古往今來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)，老師可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)整自己的課堂節(jié)奏。但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能及時(shí)掌握，只有在發(fā)布小測(cè)試或者進(jìn)行科目考試后才能看出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。如果采用在線下課堂上隨機(jī)發(fā)布試題進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，從發(fā)布試題到收集全班試題再進(jìn)行答案檢查，整個(gè)過(guò)程耗時(shí)會(huì)對(duì)課程的上課進(jìn)度有所影響。尤其對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)而言，大多數(shù)課程比較枯燥，大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生適應(yīng)比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。大部分學(xué)生只學(xué)習(xí)老師教授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力大多來(lái)源于應(yīng)付考試，遇到不懂的問(wèn)題第一反應(yīng)也是去找老師解惑，自主學(xué)習(xí)能力比較差。而在新冠肺炎疫情爆發(fā)以來(lái)以及隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高校教學(xué)中的起著非常重要的作用[1]。多媒體技術(shù)成為教師常用的教學(xué)工具，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源獲得更多、更全面的知識(shí)。學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地以教師教學(xué)生學(xué)的模式，而是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式全面的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了更高的要求[2]。對(duì)于線上教學(xué)，教師的備課可以不再單一的以課本為主，還可以結(jié)合線上海量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將這些推送給學(xué)生作為預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或知識(shí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料。任課教師可以創(chuàng)建自己的線上課程，對(duì)于每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容可以引用精品課程、也可以選擇自已錄制相關(guān)課程，隨機(jī)發(fā)布課堂小測(cè)試進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的實(shí)時(shí)考核，線上課程可以在幾個(gè)教學(xué)周期內(nèi)進(jìn)行逐步完善，形成一門(mén)精品課程。對(duì)于課后作業(yè)的布置，在線上平臺(tái)可以做到對(duì)客觀題進(jìn)行自動(dòng)批改，減少了任課教師的工作量。線上平臺(tái)最重要的功能也在于后臺(tái)的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，對(duì)于老師在線上平臺(tái)發(fā)布的所有學(xué)習(xí)任務(wù)，每一位學(xué)生的完成進(jìn)度都可以進(jìn)行精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)，這在一定程度上能夠加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，這種監(jiān)測(cè)管理模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力。但線上教學(xué)也有缺點(diǎn)，對(duì)于自控能力比較差的同學(xué)而言，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要時(shí)間培養(yǎng)，即對(duì)于線上教學(xué)而言，若想取得比較好的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和自控能力是有一定要求的。

綜上所述，可看出線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)是不同的，對(duì)于高校教育而言，用線上課程完全取代線下課程是不現(xiàn)實(shí)的，但時(shí)代在發(fā)展，線上課程的發(fā)展是時(shí)代所需。高校教育中需要進(jìn)行線上課程與線下課程的合理設(shè)計(jì)，探索出線上課程與線下課程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)發(fā)展之道，以達(dá)到更好的以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，多項(xiàng)素質(zhì)共同發(fā)展的目的。

2 線上線下教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的探索

隨著線上課程的迅速發(fā)展，目前可以運(yùn)用的線上平臺(tái)較多，對(duì)于高校而言，其中超星泛雅、雨課堂、釘釘、騰訊等平臺(tái)是最被廣泛使用的。和其他平臺(tái)相比較，超星泛雅擁有比較強(qiáng)大的課程建設(shè)能力，對(duì)于學(xué)生的后臺(tái)學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)能進(jìn)行非常清晰的統(tǒng)計(jì)與顯示。本文結(jié)合線上課程與線下課程的優(yōu)劣勢(shì)，借助于超星泛雅線上平臺(tái)，探索以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式。本文運(yùn)用XM ind軟件整理線上線下教學(xué)模式的流程，如圖1所示。

圖1 線上線下教學(xué)模式流程

在這種模式下，教師通過(guò)超星平臺(tái)建立相應(yīng)課程，在平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)課程與預(yù)習(xí)習(xí)題，將課程設(shè)置為首次觀看不可快進(jìn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)內(nèi)容與預(yù)習(xí)習(xí)題，通過(guò)后臺(tái)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況（如圖2、圖3所示）。通過(guò)預(yù)習(xí)習(xí)題的解答情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的效果與知識(shí)的薄弱點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于線下課堂的講解內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解與答疑，在線下課堂上，將課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)各種比較時(shí)尚、有趣的互動(dòng)方式展開(kāi)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在線下課堂動(dòng)起來(lái)，而不是渾渾噩噩的做一位聽(tīng)課的“木頭人”。線下課程結(jié)束后，任課教師一方面可以在平臺(tái)發(fā)布一些課外拓展資料，讓學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用不只是停留在文字上。另一方面可以在平臺(tái)上發(fā)布復(fù)習(xí)課程以及課下作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在平臺(tái)上發(fā)布的課下作業(yè)，方便任課教師隨時(shí)隨地進(jìn)行作業(yè)的批改，方式也比較環(huán)保。

圖2 學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)情況表1

圖3 學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)情況表2

3 高校教師自身素質(zhì)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾點(diǎn)建議

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，根據(jù)戈夫曼的理論，每一位老師在課堂上擁有著表演者的角色[3]。作為一名老師，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，不是老師和學(xué)生在一個(gè)教室里各自完成各自的任務(wù)，老師只負(fù)責(zé)講完這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生拖著自己的肉體到了教室去上課，兩者之間若沒(méi)有良好的知識(shí)傳遞過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，老師的講課動(dòng)力也不足，這是不對(duì)的。在課堂上，老師要能用自己獨(dú)特的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文就高校教師自身素質(zhì)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提出如下幾點(diǎn)建議。

（1）要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作為教師，必須要打牢自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。提高自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，確保學(xué)生能學(xué)到正確的知識(shí)，這是作為一名教師最根本的能力。堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、高超的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)離不開(kāi)教師本人孜孜不倦的學(xué)習(xí)，研究吸收學(xué)科知識(shí)。因此，在教學(xué)之外，任課教師要花更多的時(shí)間在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固與科研上。教師不能滿(mǎn)足現(xiàn)狀，不能被知識(shí)體系拋在身后，要緊緊把握專(zhuān)業(yè)最新訊息，掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)最新知識(shí)體系。

（2）要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要能走近學(xué)生的生活。了解他們所感興趣的元素，比如某些音樂(lè)、某些流行語(yǔ)、相聲、小品等等，合理運(yùn)用到自己的課堂上，用這些他們感興趣的元素比較容易吸引他們的注意力。比如，某些課程中案例的設(shè)置，可以用涉及到他們感興趣元素的案例和自己的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，可以免除一些課程的枯燥乏味，尤其是工科學(xué)院的課程，一般趣味性較低，若能在課程中融合一些時(shí)尚、流行的元素，會(huì)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（3）想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師本人要時(shí)刻注意自身的教學(xué)態(tài)度。一位老師若對(duì)待學(xué)生的態(tài)度有問(wèn)題，該老師的課講的再好，由于學(xué)生有抵觸情緒，可能也不會(huì)有很好的學(xué)習(xí)效果，所以老師要時(shí)刻注意本身的修養(yǎng)，針對(duì)不同性格的學(xué)生盡量能采取適合的方法進(jìn)行溝通交流。

（4）想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的教學(xué)方式方法也很重要。在課堂上，以老師面授為主的方式還是我國(guó)目前最經(jīng)典的教學(xué)方式。面授，不代表就是平鋪直敘，對(duì)于工科課程，一味地平鋪直敘很容易讓學(xué)生感覺(jué)到乏味，可以在面授過(guò)程中加入一些趣味互動(dòng)，比如利用雨課堂平臺(tái)進(jìn)行隨時(shí)隨機(jī)點(diǎn)名、讓學(xué)生以接龍的方式講完某個(gè)概念等。

高校教育一直在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的探索，線上線下混合式教學(xué)是高校教學(xué)改革發(fā)展的方向和熱點(diǎn)[4]。作為一名高校教師一定要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，對(duì)于自己所教授的課程進(jìn)行積極地建設(shè)，但任課教師不能將混合式教學(xué)流于形式，簡(jiǎn)單的將線下課程直接搬到線上直播中去，要根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生能夠真正的學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。