多媒體技術(shù)在歷史課教學(xué)中的應(yīng)用及存在的問題

劉全萍，劉茹萍

（1.金城關(guān)回民中學(xué)，甘肅 蘭州 730046；2.甘南州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 合作 747000）

1 多媒體技術(shù)的定義

在人類社會中，信息的表現(xiàn)形式是多種多樣的，我們把這些表現(xiàn)形式（或者說傳播形式）叫做“媒體”。隨著社會的發(fā)展，人們開始嘗試著將各種媒體手段結(jié)合運用，尤其是計算機技術(shù)的成熟與推廣應(yīng)用更是促成了多媒體技術(shù)的產(chǎn)生發(fā)展。從這個層面來說，多媒體技術(shù)就是指能夠同時抓取、處理、編輯、存儲和展示兩個以上不同類型信息媒體的技術(shù)。具體到教學(xué)實踐中，它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術(shù)[1]。使人通過多個感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率。在歷史課教學(xué)中采用這種教學(xué)手段，可將抽象內(nèi)容具體化、形象化，微觀事物宏觀化，復(fù)雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞知識，大大提高課堂教學(xué)效果，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己，全面提高自身素質(zhì)。

2 多媒體技術(shù)與歷史課教學(xué)的關(guān)系

由于多媒體技術(shù)涵蓋了以計算機為核心的各種傳遞信息的媒體技術(shù)，有時，人們又把它稱為現(xiàn)代教育技術(shù)或現(xiàn)代信息技術(shù)。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)具有以計算機、投影儀等現(xiàn)代化設(shè)備為工具，以形象、生動、直觀為主要特色和以互聯(lián)網(wǎng)為依托3個特點，能夠化繁為簡、變抽象為形象，將多媒體技術(shù)運用在歷史課教學(xué)中能讓學(xué)生將歷史知識學(xué)得更多、更好。傳統(tǒng)的教學(xué)手段教具簡單，使原本就讀起來比較枯燥、抽象且內(nèi)容繁多的歷史課教材“雪上加霜”，學(xué)生“昏昏欲睡”。其實，解決這一問題的方法有很多，如果能運用好多媒體技術(shù)，那么一定會“柳暗花明”，學(xué)生也會積極參與主動學(xué)習(xí)。因為多媒體技術(shù)具有視聽結(jié)合、手眼并用的特點以及擁有模擬反饋、個別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，它有利于創(chuàng)造優(yōu)美的歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重點、難點，切實提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生思維的發(fā)展，進而改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，切實推進素質(zhì)教育。

3 多媒體技術(shù)在歷史課教學(xué)中的積極作用

3.1 可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

多媒體的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知作用，充分發(fā)揮人機交互、立即反饋的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的、圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)往往是一只粉筆，一塊黑板，偶爾加上一兩件教學(xué)工具，很難長時間吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生面對黑板上所列的提綱，忙于記筆記，加之歷史具有過去性，只靠文字和語言往往不易理解，學(xué)生感到枯燥，教學(xué)效果是可想而知的。而多媒體教學(xué)手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術(shù)，通過富有創(chuàng)意的畫面、動態(tài)的示意、豐富的影視資料，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅心的情境。可以打破時空的界限，為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫卷，縮小學(xué)生與歷史的時代距離，使之目睹歷史的真實。變被動的“聽”、“記”為主動的“看”，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。比如：在學(xué)習(xí)三國鼎立時，使用學(xué)生熟悉的連續(xù)劇《三國演義》片頭曲導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對本課探究的興趣，在授課過程中利用多媒體火燒赤壁的視頻，讓學(xué)生可以清楚地看到赤壁之戰(zhàn)的場面，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用歷史的辯證觀點來分析歷史事件的習(xí)慣。同時，在多媒體課件中運用官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的動態(tài)地圖使學(xué)生能夠直觀的看到戰(zhàn)爭的路線，有利于學(xué)生通過直接觀察后清晰的分析戰(zhàn)爭勝負的原因。這些活生生的場面會使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而有利于學(xué)生在掌握歷史知識的同時提高分析事件的能力，并且也大大提高了課堂教學(xué)效率。

3.2 有利于延長歷史知識的存儲期限

多媒體程序具有極長的存儲期，而中學(xué)教科書則有它的使用壽命，且年限不長。可以將相同的媒體信息存儲在光盤中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可長年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學(xué)中長期使用，同時讓資料和信息得到永久性的保存，這樣就可以使歷史教師的工作負擔(dān)大大減輕，備課效率大大提高，他們可以利用更多的時間去不斷學(xué)習(xí)、研究新的科學(xué)知識，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，也會有更多的時間去接觸每一位學(xué)生，參與到學(xué)生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。

3.3 能促進學(xué)生良好思想品德的形成

素質(zhì)教育任務(wù)中的思想道德素質(zhì)是靈魂的導(dǎo)向，應(yīng)將其放在首要地位。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。而做學(xué)生的思想教育工作單純靠教師的傳統(tǒng)說教，效果是不理想的。在教學(xué)過程中，可以通過挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容來對學(xué)生進行情感教育。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能，而多媒體教學(xué)對于思想品德教育卻有著非凡的“魔力”。它能將空洞抽象的概念制作成影像，運用其聲像效果和感染力強的特點為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面體會其真實感，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史氛圍，幫助學(xué)生評古論今、認識生活、了解社會、明辨是非、分清善惡，并用鮮明、生動的道德形象把歷史人物表現(xiàn)出來，給學(xué)生留下不可磨滅的印象。同時，學(xué)生通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。例如，講“抗日戰(zhàn)爭的勝利”時，可播放視頻中的畫面：731 部隊的形成及實驗過程的片段，短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了日本軍國主義給中國人民帶來的災(zāi)難，還增強了學(xué)生對科技的認識，使學(xué)生在接受歷史知識的同時認識到知識、科技對國家發(fā)展和強大的重要性。又如，在講授“抗日戰(zhàn)爭的勝利”時，可播放電影《金陵十三釵》，中國軍人為了救女學(xué)生放棄了安全撤離的惟一機會，英勇犧牲，平日里被視為下賤的風(fēng)塵女子，在侵略者喪失人性的屠刀前，身披唱詩袍，懷揣剪刀、碎玻璃，代替教堂里的女學(xué)生去赴一場悲壯的“死亡之約”。激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情，達到了思想道德教育的目的[2]。

4 多媒體技術(shù)教學(xué)中存在的主要問題

多媒體技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合是一個必然的發(fā)展趨勢，但是，當(dāng)前多媒體教學(xué)過程中卻仍然存在著一些問題。這些問題主要包括觀念存在認識誤區(qū)、技術(shù)應(yīng)用水平不高和多媒體教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理等。

4.1 教師教學(xué)觀念存在偏差

很多教師對多媒體教學(xué)模式存在著嚴重的崇拜和依賴，在觀念上顯得超前和樂觀，片面地否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，認為只要將所有課程都轉(zhuǎn)化為多媒體教學(xué)，就能達到比傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)越的教學(xué)效果。同時把多媒體教學(xué)等同于教學(xué)改革，實事上多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段的變革，它并非課堂教學(xué)的改革。但是，有不少歷史教師誤認為使用多媒體就是教育改革的表現(xiàn)，從而使我們的歷史課教學(xué)仍然停留在“新瓶裝舊酒”的層次上。設(shè)備更新了、思想仍然陳舊，技術(shù)先進了、教學(xué)方法仍然落后；學(xué)生還是教師的“奴才”，教師更退化為機器的“奴才”，甚至由原來單純的“人灌”模式演化為“人灌+機灌”模式。另外，在教學(xué)實踐當(dāng)中，還有很多學(xué)校和教師往往將多媒體教學(xué)作為惟一可選擇的教學(xué)實施手段，完全忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢。有不少的歷史課教師在教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)、板書、練習(xí)等所講的內(nèi)容都轉(zhuǎn)制成多媒體課件，上課時教師操作計算機，學(xué)生隨著屏幕的演示而學(xué)習(xí)，課堂上看不到教師寫一個字，聽不到教師講幾句話，加之節(jié)奏較快，學(xué)生做筆記難，這是突出的問題。學(xué)生在多媒體教學(xué)中對大容量、快節(jié)奏的教學(xué)內(nèi)容無法及時抄記，經(jīng)常留下許多空白，而課后又無法全部回憶出來，從而影響了學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)鞏固和整個結(jié)構(gòu)體系的理解掌握，最終導(dǎo)致多媒體教學(xué)實際效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)。

4.2 教師制作、使用多媒體課件的能力不強

多媒體技術(shù)以其豐富的表現(xiàn)形式深得廣大師生的喜愛，但是在多媒體課件的制作和課堂教學(xué)方面還存在著一定的問題[3]。例如，在多媒體教學(xué)過程中，由于課件是事先設(shè)計好的，教學(xué)思路一定要按課件設(shè)計來進行，學(xué)生只能沿著教師劃定的嚴密軌跡走、只能循著教師固定的思路來思考問題和學(xué)習(xí)知識。這與要求在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的，部分教師將原有課本中的內(nèi)容堆砌羅列在多媒體課件當(dāng)中，或要求在此基礎(chǔ)上插入聲音、圖片和視頻等多媒體元素，僅僅實現(xiàn)了紙質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的電子化，而其他教學(xué)手段和方法絲毫沒有變化。這樣的做法，使得課堂很熱鬧，但實際效果卻不理想。由于過多、過強的聲音和動畫的刺激很容易分散學(xué)生的注意力，又限制了他們的自由思考和想象，不但顯得課件內(nèi)容冗雜、制作水平低劣不堪，而且很難凸顯課程內(nèi)容的重點、難點和知識點，喧賓奪主，使教師對學(xué)生的知識傳遞和思想啟迪大大受阻。同時，學(xué)生長時間觀看大屏幕，太強的光刺激易使學(xué)生頭痛眼花，對學(xué)生的身體不利。以上情況導(dǎo)致多媒體教學(xué)變成了機械的教學(xué)模式，不但沒有發(fā)揮出多媒體技術(shù)同教學(xué)過程相結(jié)合的技術(shù)優(yōu)勢，反而限制了學(xué)生的思維發(fā)展空間和學(xué)習(xí)能力發(fā)揮，影響了教學(xué)效果，降低了教學(xué)水平，根本無法起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

5 解決多媒體技術(shù)教學(xué)問題的主要策略

針對當(dāng)前多媒體技術(shù)教學(xué)中存在的上述問題，筆者認為要最大限度地發(fā)揮歷史課媒體教學(xué)的功能，從觀念認識、技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)實施等方面抓起，揚長避短，使多媒體技術(shù)發(fā)揮更大的作用。

5.1 教師要樹立正確的多媒體教學(xué)觀念

首先，要充分認識學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。多媒體教學(xué)模式需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，無論是在教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)都應(yīng)該以學(xué)生的需求為出發(fā)點和落腳點，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性[4]；其次，處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，辯證看待、統(tǒng)籌兼顧。一方面，不能過分夸大多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性，而拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)教學(xué)只是一種技術(shù)和輔助教學(xué)的手段，不是課堂教學(xué)的主宰和中心，它與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位不能互換。事實上，從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍在發(fā)揮著重要的作用?！敖處熓钦n堂教學(xué)的主導(dǎo)者”這一點不能改變，如教科書能使理論知識具有概括性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，黑板則具有隨講隨寫的靈活性，掛圖模型則具有可操作性與直觀性等優(yōu)點。另一方面，對于日新月異的現(xiàn)代信息技術(shù)，教師應(yīng)“主動突擊”，學(xué)習(xí)并掌握新事物，反對固步自封，在教學(xué)中應(yīng)大膽嘗試，合理利用資源。在多媒體教學(xué)課堂上，師生都不能機械、被動地跟著課件走、跟著電腦轉(zhuǎn)，教師應(yīng)該注意營造課堂的氣氛并與學(xué)生互動，把正確的學(xué)習(xí)思路及方法傳授給學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)控。這樣才使得多媒體技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段在我們的教學(xué)過程中相得益彰，最大限度地優(yōu)化我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

5.2 提高教師運用多媒體教學(xué)技術(shù)的能力和加大教育投資

信息技術(shù)的發(fā)展，帶來了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變革，也給每一位教師帶來了挑戰(zhàn)。作為一名歷史課教師，應(yīng)自覺地加強信息技術(shù)知識方面的學(xué)習(xí)與提高，隨時關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展動態(tài)而不致于落后。目前還有許多學(xué)校沒有這方面的條件，利用多媒體從事教學(xué)還無法實現(xiàn)。即便是有條件的學(xué)校，也只是部分教師偶爾利用而已。要想讓每一位教師都能充分利用多媒體技術(shù)來改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，惟有國家或當(dāng)?shù)卣哟髮@方面地教育投入。教師需要掌握多種制作課件的軟件技術(shù)并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作精致的課件。多媒體課件作為當(dāng)今教學(xué)過程中知識傳授的主要媒介，其質(zhì)量的高低和品質(zhì)的優(yōu)劣在很大程度上決定了課堂教學(xué)效果的好壞；電子教案和多媒體課件的編排和制作要以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施方法和策略等教學(xué)要素為依據(jù)，突出教學(xué)內(nèi)容的重要性，有利于最大化課件的展現(xiàn)效果，有利于激發(fā)課堂中學(xué)生的求知欲望，有利于教學(xué)效果的提高；盡管多媒體教學(xué)有著相當(dāng)多的優(yōu)點，但是我們不應(yīng)忘記它只是一種課堂教學(xué)的輔助手段。教師在課堂的主導(dǎo)作用和傳統(tǒng)教學(xué)方法都不應(yīng)該忽視，更不能把它作為“裝點門面”的一種手段[5]。教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)實際條件、自身特點采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，為教學(xué)錦上添花，而不能一味地追求課件美觀、新奇而忽略其實用性。目前，國內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來，學(xué)?？衫秒娊檀k費適當(dāng)購買一些，這樣使用起來就更方便了。對于現(xiàn)成的課件，教師可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分，或者融進自己的想法，在充分考慮學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重新組合與加工，才能真正有利于教與學(xué)。我們堅信，只要在多媒體課件的設(shè)計中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學(xué)歷史課，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。

[1]辜曉波，繆毅.信息技術(shù)教學(xué)方法探討[J].江西教育，2003（19）：30.

[2]黃春方.多媒體在思想政治課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2005（10）：26-27.

[3]胡小勇.信息化教育中的知識框架：結(jié)構(gòu)與關(guān)系[J].全球教育展望，2004（3）：59-64.

[4]張沛.談多媒體教學(xué)的管理與運用[J].科技信息：學(xué)術(shù)研究，2007（31）：101-102.

[5]趙淑芳.正確處理多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系[J].考試周刊，2007（26）：72-75.■