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    再議班級(jí)管理模式制度化

    2012-03-19 07:30:54梁曉靜
    衛(wèi)生職業(yè)教育 2012年20期
    關(guān)鍵詞:制度化班級(jí)班主任

    梁曉靜

    (南寧市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 南寧 530031)

    再議班級(jí)管理模式制度化

    梁曉靜

    (南寧市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 南寧 530031)

    班級(jí)管理模式制度化能提高班級(jí)管理效率、穩(wěn)定和鞏固班級(jí)心理架構(gòu)、提升班級(jí)整體水平。建立、健全制度化的班級(jí)管理,不只需要完善的班級(jí)管理制度、機(jī)構(gòu)和資源,更需要長期的班級(jí)心理建設(shè)和師生的緊密配合?,F(xiàn)從學(xué)生需求和概況分析入手,針對學(xué)生實(shí)際情況提出班級(jí)管理制度化實(shí)施方法和建設(shè)重點(diǎn)。通過班級(jí)管理工作的實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生與班級(jí)的同步成長與進(jìn)步。

    班級(jí)管理;制度化;心理建設(shè)

    1 班級(jí)管理模式概況及研究背景

    在不同的歷史時(shí)期和教育發(fā)展政策背景下,中職教育所肩負(fù)的職責(zé)及所扮演的角色不同,但歸根結(jié)底是為社會(huì)輸送德、智、體各方面合格的基礎(chǔ)專業(yè)人才和社會(huì)急需的技術(shù)型人才。中等職業(yè)教育周期短,因而班級(jí)管理在學(xué)校管理中顯得尤為重要。

    在2011年秋季入學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校新生中,筆者對所帶班級(jí)的管理模式進(jìn)行了創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。該班共40人,其中男生24人,女生16人,男、女生各占總?cè)藬?shù)的60%和40%。班級(jí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)為中醫(yī)康復(fù)技術(shù),學(xué)制3年。學(xué)生平均年齡16.5歲。

    通過對問卷調(diào)查及訪談結(jié)果的分析,發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生具有以下特點(diǎn):(1)平均年齡小、文化水平低。(2)缺乏職業(yè)及人生規(guī)劃意識(shí)和理念。(3)紀(jì)律松散、自我管理能力和約束能力低下。(4)無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。(5)缺乏學(xué)習(xí)的信心和方法指導(dǎo)。(6)多元智能發(fā)展失衡。學(xué)生的語言智能、自我意識(shí)智能、邏輯數(shù)理智能、人際關(guān)系智能整體發(fā)展程度較低,造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)、溝通、交際、自律等多方面的問題和障礙,并因此引發(fā)了學(xué)生在校的各種不適和心理波動(dòng)。由于其忍耐力強(qiáng)、身體素質(zhì)良好,在班級(jí)管理模式尚未完全形成,班干部因個(gè)人能力局限有時(shí)未能完全執(zhí)行有關(guān)管理措施的情況下,其智能呈現(xiàn)緩慢而逐步上升的整體發(fā)展態(tài)勢。

    2 學(xué)生思想動(dòng)態(tài)分析

    經(jīng)入學(xué)調(diào)查與訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì),該班思想穩(wěn)定的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的55%,仍有45%的學(xué)生思想波動(dòng)大,使得班級(jí)整體學(xué)風(fēng)、紀(jì)律欠佳,學(xué)生對學(xué)校生活和管理制度無法適應(yīng),有著強(qiáng)烈的抗拒和逆反心理,配合度低。在行為上表現(xiàn)為:不遵守紀(jì)律、無視規(guī)則、違紀(jì)現(xiàn)象屢禁不止等。確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)或初步確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的50%。仍有半數(shù)學(xué)生無法進(jìn)行正確的自我定位,不僅在學(xué)科學(xué)習(xí)上成績較差,課堂紀(jì)律也極為松散。65%的學(xué)生未掌握正確的學(xué)習(xí)方法,45%的學(xué)生對未來的職業(yè)和人生毫無規(guī)劃,紀(jì)律意識(shí)淡薄,自律性差,無法進(jìn)行有效的自我管理和主動(dòng)學(xué)習(xí)。對比男、女生思想情況,女生普遍優(yōu)于男生,75%的女生思想穩(wěn)定,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,對自己的職業(yè)、人生也有初步的規(guī)劃,紀(jì)律表現(xiàn)較好,配合度較高。半數(shù)以上的男生思想波動(dòng)大,無學(xué)習(xí)目標(biāo)或無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,且未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法,對未來極為茫然,凡事不在意也不上心,自律性極差。

    3 班級(jí)管理模式制度化的實(shí)施

    針對該班的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)校德育工作改革和發(fā)展方針,建立有效的班級(jí)管理長效機(jī)制、強(qiáng)化制度化管理、幫助學(xué)生進(jìn)行適宜的心理建設(shè)勢在必行。經(jīng)過班主任、班干部與學(xué)生的共同努力,已實(shí)施以下制度化的班級(jí)管理措施。

    3.1 深入學(xué)習(xí)和理解相關(guān)制度

    制度的完善需要多方面和多層次的支持,即需要國家的、行業(yè)的、學(xué)校的、班級(jí)的層層架構(gòu),層層落實(shí)。環(huán)環(huán)緊扣,缺一不可。知法才能守法,遵紀(jì)的前提在于熟諳紀(jì)律、認(rèn)同紀(jì)律管理和自覺接受紀(jì)律約束。通過堅(jiān)持深入地學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的教育、教學(xué)制度和規(guī)定,學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)有了約束,在正面的激勵(lì)下,學(xué)生的違紀(jì)行為逐漸減少,對學(xué)校生活的適應(yīng)度和配合度大大提升。

    3.2 保證教育管理信息正確

    從資源利用的角度看,班級(jí)管理的過程實(shí)質(zhì)是班主任利用物質(zhì)的、精神的、制度的資源,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo),達(dá)到教書育人目的的過程。這些資源包括班級(jí)管理中運(yùn)用的人、財(cái)、物、信息、思想、文化、制度、機(jī)構(gòu),如班主任和班干部投放的時(shí)間和精力、班內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度等[1]。教育管理信息的準(zhǔn)確性要求班主任對國家、紀(jì)委、行業(yè)和學(xué)校的規(guī)章制度有深入的了解和認(rèn)識(shí),在傳達(dá)學(xué)校指令和進(jìn)行班級(jí)管理決策的過程中,有法可依、有據(jù)可查、善用資源、信息到位,與學(xué)校管理理念協(xié)調(diào)一致,互相輔助。

    3.3 開展適宜的心理建設(shè)

    良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建立在對學(xué)生不良習(xí)慣和班內(nèi)不良風(fēng)氣的批判及修正的基礎(chǔ)上,同時(shí)也建立在學(xué)生對人、對己、對世界的正確理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。過于簡單、粗暴的班級(jí)管理和評價(jià)方式容易打擊學(xué)生的積極性。除了耐心、細(xì)致地工作及嚴(yán)格周全的管理外,作為班級(jí)管理的第一責(zé)任人,班主任還需有長遠(yuǎn)的考慮,做好長期計(jì)劃,制訂短期目標(biāo),松弛有度、步步為營。在班級(jí)開展適宜的心理建設(shè)活動(dòng)的同時(shí),勤于分析學(xué)生心理變化情況,逐漸建立起學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級(jí)的凝聚力。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)、缺點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生知恥而后勇,有則改之,無則加勉,有錯(cuò)誤先學(xué)會(huì)面對錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤,進(jìn)而戰(zhàn)勝自己。經(jīng)過一段時(shí)間的嚴(yán)格管理和監(jiān)控,發(fā)現(xiàn)盡管本班整體班風(fēng)、學(xué)風(fēng)仍存在很多問題,但紀(jì)律管理已從緩慢上升的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)化為能夠進(jìn)行自我管理和相互監(jiān)管的新態(tài)勢。

    4 班級(jí)管理模式制度化建設(shè)的重點(diǎn)

    4.1 解決“第一次”的問題

    班級(jí)管理工作要認(rèn)真對待、正確處理“第一次”的事情,無論獎(jiǎng)懲,對于學(xué)生都是一種震撼與觸動(dòng)。在實(shí)際實(shí)施過程中,堅(jiān)持相關(guān)規(guī)定的一致性和統(tǒng)一性,同樣問題同樣處置,持之以恒,不可時(shí)緊時(shí)松。班主任對違紀(jì)學(xué)生所作的思想工作,要堅(jiān)持有主題、有方法、有步驟,工作方法上堅(jiān)持心理疏導(dǎo)、批評教育為主,行政處罰手段為輔,爭取得到家長的理解配合,家校共同教育。堅(jiān)持狠抓養(yǎng)成教育,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣外,協(xié)調(diào)、調(diào)動(dòng)學(xué)生思想中一切積極因素促進(jìn)班級(jí)成員良好習(xí)慣的共同養(yǎng)成,保證班級(jí)心理建設(shè)的開展。

    4.2 解決點(diǎn)與面的問題

    健全而科學(xué)的班級(jí)制度化管理,意味著要采用適合每位同學(xué)的管理辦法。學(xué)生性格各異,心理狀態(tài)不一,且生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)能力差別很大,因此,班級(jí)管理工作的開展并不總是一帆風(fēng)順的。日常管理中,建立和鞏固穩(wěn)定堅(jiān)實(shí)的班干部組織基礎(chǔ)。班干部敢于對其所分管的工作進(jìn)行積極的討論,提出個(gè)人見解并及時(shí)有效地對所發(fā)現(xiàn)的問題與班主任進(jìn)行溝通與探討。對于違紀(jì)的學(xué)生,應(yīng)耐心了解其實(shí)際困難,竭盡所能為其創(chuàng)造良好心理環(huán)境,鼓勵(lì)他們堅(jiān)持好習(xí)慣,改正自身的壞習(xí)慣,逐漸融入班級(jí)和學(xué)校生活。鼓勵(lì)每位學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人實(shí)際在不同的方面有所發(fā)展,承認(rèn)并肯定每位學(xué)生的進(jìn)步以及為爭取進(jìn)步而付出的努力。對學(xué)生善加引導(dǎo),班級(jí)的正面能量才能夠得到最大限度地釋放。

    4.3 解決過去與現(xiàn)在的問題

    學(xué)生的不良習(xí)慣往往也反映了某一個(gè)或某幾個(gè)階段個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)監(jiān)管的缺失?,F(xiàn)階段班級(jí)管理深入化和制度化開展必然會(huì)觸及學(xué)生入學(xué)前的不良習(xí)慣,無視或逃避都不是最佳方式,班級(jí)管理在短期內(nèi)出成效的最大障礙在于學(xué)生不良習(xí)慣所造成的在校不適癥,其引發(fā)的問題涉及方方面面。解決該問題的關(guān)鍵在于重新為他們創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境,建立及培養(yǎng)正確的是非觀、價(jià)值觀,幫助其逐步擺脫慣有的思維定勢,重新了解和認(rèn)識(shí)自我。

    傳統(tǒng)的教育工作在相當(dāng)大的程度上只是知識(shí)傳授、行為訓(xùn)練的工作。其實(shí),教育工作者不僅要傳授知識(shí),更要啟發(fā)智慧;不僅要訓(xùn)練行為,更要培養(yǎng)人格[2]。應(yīng)該堅(jiān)持做到:(1)制度化建設(shè)與心理建設(shè)同步;(2)紀(jì)律監(jiān)督與心理監(jiān)管同步;(3)學(xué)校教育與家庭教育同步;(4)班級(jí)建設(shè)與黨、團(tuán)建設(shè)同步;(5)行為訓(xùn)練與人格培養(yǎng)同步。這樣才能保證班級(jí)管理制度化的實(shí)施和順利開展。

    5 班級(jí)管理模式制度化的現(xiàn)狀

    班主任作為班級(jí)管理工作的監(jiān)督者和總指揮,時(shí)刻以學(xué)生精神和思想需求為工作的出發(fā)點(diǎn),了解學(xué)生各方面、各層次的需求,才能引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、生活、專業(yè)技能培訓(xùn)及人際交往等各方面的關(guān)系。班主任與班內(nèi)行為較極端的學(xué)生一起探討未來職業(yè)與人生的規(guī)劃,從自身職業(yè)和人生訴求上讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考,使其對專業(yè)發(fā)展做出理智的選擇和調(diào)整。截至學(xué)期末,該班總?cè)藬?shù)為36人,男生22人,女生14人。經(jīng)調(diào)查訪談及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),80%以上的學(xué)生已適應(yīng)了在校生活,思想狀況穩(wěn)定,基本能自覺遵守學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度;違紀(jì)率較前期下降了25%,無重大違紀(jì)現(xiàn)象或事故;班級(jí)成員參與社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)?;顒?dòng)的比率增大,多元智能綜合發(fā)展水平有所提升,班級(jí)操行、德育狀況也有所改觀;半數(shù)以上的學(xué)生在積極的自我調(diào)適中確立了學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握了初步的中醫(yī)理論知識(shí)及中醫(yī)康復(fù)技術(shù);絕大部分學(xué)生開始重視并思考職業(yè)及人生規(guī)劃。在“留得住、學(xué)得進(jìn)、走得出”的職教培育方針指導(dǎo)下,經(jīng)過師生的共同努力,班級(jí)管理制度化建設(shè)已完成初級(jí)目標(biāo)。中期目標(biāo)將繼續(xù)嚴(yán)格制度化管理,為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的管理環(huán)境和教學(xué)資源。班級(jí)管理制度化以職教實(shí)際為基礎(chǔ),針對學(xué)生自身發(fā)展訴求,兼顧了班級(jí)管理建設(shè)和學(xué)生心理建設(shè)。班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持細(xì)查問題根源、勤加勸勉的原則,堅(jiān)持班級(jí)管理制度化建設(shè)并建立詳細(xì)的學(xué)生檔案,記錄學(xué)生和班級(jí)的共同成長和進(jìn)步。

    [1]梁曉靜.班級(jí)管理制度化小議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(1):40-41.

    [2]袁振國.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2006.

    G630

    A

    1671-1246(2012)20-0042-02

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