基于新課程標準與傳統(tǒng)大綱比較研究下的體育教學實踐拓展

劉華鋒，王 飛

（武漢軟件工程職業(yè)學院體育部，湖北 武漢 430205）

理論與方法探索

基于新課程標準與傳統(tǒng)大綱比較研究下的體育教學實踐拓展

劉華鋒，王 飛

（武漢軟件工程職業(yè)學院體育部，湖北 武漢 430205）

運用文獻資料法，從體育新課程標準與傳統(tǒng)體育教學大綱比較的視角對體育新課標下體育教學的拓展作出了探討。研究認為，對新課標的全面認識和深入理解是其貫徹實施的前提，新課標下的體育教學在教學指導(dǎo)思想、教學目標體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式和教學評價方式這幾個方面發(fā)生了深刻的變化和拓展。本文的研究旨在為新課標的學習、認識、貫徹及落實提供借鑒和參考。

體育（與健康）課程標準；體育教學大綱；體育教學；拓展

1 前 言

從發(fā)展歷史上看，“計劃經(jīng)濟型”的傳統(tǒng)的體育教學大綱實行的是一種自上而下的單一通道和剛性的框架模式，這嚴重束縛著體育教學的空間，在很大程度上造成了我國學校體育教學的滯后。隨著體育教學改革的不斷深入，“市場經(jīng)濟型”的體育新課標應(yīng)著時代的呼聲破土而出。體育新課程標準是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才所不可缺少的重要途徑。相對于傳統(tǒng)的體育教學大綱而言，新課標在對體育教學的指導(dǎo)上，突出的表現(xiàn)為體育教學指導(dǎo)思想、教學目標體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式和教學評價方式的轉(zhuǎn)變上，這些變化對新時期學校體育教學將具有劃時代的意義。

當前，新課標面臨的一個迫在眉睫的問題，那就是其貫徹實施的問題。在今后的體育教學中，全面、合理、正確地貫徹落實新課標，這是體育教學改革取得實質(zhì)性進展的標志和檢驗標準。否則，新課標的制定和出臺就失去了實踐意義。然而，體育新課標的實施是以對新課標的全面、深入、正確的認識和理解為前提的，在當前的體育教學中，對新課標認識不全、不深甚至錯誤的現(xiàn)象可謂屢見不鮮，究其主要原因就在于多數(shù)體育教師對新課標與舊大綱二者對體育教學的不同指導(dǎo)作用認識不清、片面乃至錯誤。因此，從體育新課標與舊大綱比較的角度來研究新課標下體育教學的拓展問題，就顯得尤為必要。

2 體育新課標下體育教學的拓展

2.1 教學指導(dǎo)思想的拓展

體育教學大綱主要是以“增強學生的體質(zhì)、為學生傳授運動技術(shù)和技能”為指導(dǎo)思想，對學生的心理健康和社會適應(yīng)能力不太重視，過多地強調(diào)掌握運動技術(shù)和技能，比較講究課的規(guī)范性和程序性，追求教學的結(jié)果，忽視教學過程。

課程標準強調(diào)以“健康第一”的指導(dǎo)思想，堅持身體、心理和社會適應(yīng)的三維體育觀，淡化運動技術(shù)和技能教學，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。由于指導(dǎo)思想發(fā)生了變化，對我們體育教師來說是個新的任務(wù)和新的挑戰(zhàn)。從課程標準的指導(dǎo)思想中我們可以看出，體育教學的理念發(fā)生了很大的變化，教師的角色也發(fā)生了變化，以前在教學過程中，教師是主體，學生是客體，教師教什么，學生跟著學，學生消極地接受知識與技能。在新的課程標準中，教師不應(yīng)被看成“知識的授予者”，而應(yīng)成為學生學習的促進者，教師應(yīng)當努力調(diào)動學生的學習積極性，很好地發(fā)揮教學活動組織的作用，并發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。在教育教學過程中應(yīng)該把學生作為主體的地位，更多地關(guān)心學生的學法，而不是教師的教法，教師應(yīng)在增強學生體質(zhì)的同時還需要考慮如何培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)和良好的適應(yīng)能力。教學中強調(diào)學生為主體并不是削弱知識與技能的傳授和否定教師在教學中的地位和作用，而是在強調(diào)了學生在教學中主體作用的同時對教師提出了更高的要求。

2.2 教學目標體系的拓展

體育大綱的目標是從3個方面提出來的，即鍛煉身體、學習知識和技能、進行思想品德教育，雖也涉及到學生的身心和品德方面，但它提得比較籠統(tǒng)、含糊，教學中綜合目標可操作性不強，目標方法體系較為混亂；在確定學校體育目標任務(wù)上，比較側(cè)重知識和技能的學習，過分強調(diào)社會的需要，忽視學生學習的主體需要。

新的課程標準總目標分為5方面：（1）增強體能，掌握基本的體育與健康知識和運動技能；（2）培養(yǎng)體育運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；（3）具有良好的心理素質(zhì)、表現(xiàn)良好的交往能力和合作精神；（4）提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；（5）發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。在總目標下面分為課程目標、領(lǐng)域目標和水平目標，并提出完成目標后的具體表現(xiàn)，課程目標更具體化、更清晰，教學中可操作性強，教師在教學過程中可根據(jù)本地方的條件，如地器材和學生的行為習慣等按目標的達成情況進行選擇教學內(nèi)容，進行改進教學措施，體現(xiàn)了教材的多樣性，為教師的教學創(chuàng)造性提供了較大的空間。新課程標準目標和任務(wù)產(chǎn)生最大的變化是轉(zhuǎn)變課程的功能，大綱強調(diào)的是向?qū)W生傳授知識與技能放在首要位置，而課程標準包容了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，情感態(tài)度與價值觀放在了重要的位置。例如，通過集體游戲讓學生感受如何與他人合作完成體育活動的任務(wù)。通過了解人體個各系統(tǒng)生理保健知識，形成健康的生活方式，提高戒除不良嗜好、吸煙、酗酒等不良習慣。新的課程標準克服了過分強調(diào)運動技術(shù)和技能的系統(tǒng)性，把學習和掌握簡單的運動技術(shù)作為載體，既要重視學習和掌握技術(shù)，又不是為技術(shù)而學習，在學習技術(shù)的實踐中培養(yǎng)學生的參與意思和創(chuàng)新精神。

2.3 教學內(nèi)容的拓展

體育教學大綱是根據(jù)運動項目劃分學習領(lǐng)域的，如田徑、體操、球類、武術(shù)等各個領(lǐng)域，可以獨立存在，教學活動競技性較強。體育好像是一堂運動訓練課，過多強調(diào)運動的競技性及規(guī)范性，特別是教學中為達到目標內(nèi)容，過重強調(diào)知識的前后順序。

新的課程標準分為5個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域不是獨立存在的，它是一個相互聯(lián)系的有機整體，每個領(lǐng)域不能脫離其他領(lǐng)域獨立實現(xiàn)目標，各個目標是連貫的、相互融合的。新課程標準體現(xiàn)了教材內(nèi)容的多樣性和可操作性，淡化運動技術(shù)和技能，強調(diào)學生的身體鍛煉以健康第一的指導(dǎo)思想，促進學生全面發(fā)展，為教師的教學創(chuàng)造性提供了較大的空間。

2.4 教學方法的拓展

傳統(tǒng)的教學方式，教師基本是灌輸式的教學，強調(diào)學生對運動技能的掌握及運動技能形成的規(guī)律，教師教學的方法、手段比較一致、單一，過分強調(diào)以教師為中心，而忽視了以學生為主的主體地位，使學生完全處于被動接受狀態(tài)，嚴重阻礙教師創(chuàng)造性的發(fā)揮和學生個性的發(fā)展。以往我們只強調(diào)教師的教法，而忽視學生的學法，而且把體育學習只理解為根據(jù)教師的講解示范，模仿教師的動作。新的課程標準中教師在課堂上并不是固定的教學模式講解——示范，而是在操場上教師和學生一起參加活動，與學生一起感受體育帶來的喜悅，改變以往教師“居高臨下”和“苦瓜臉”的教學行為模式，注重啟發(fā)學生的情感體驗和價值觀的培養(yǎng)。例如，課堂中多采用鼓勵、表揚、鼓掌等教學方法，充分發(fā)揮學生的能動積極性，在傳授運動技術(shù)和技能時，首先引導(dǎo)學生完成解決問題的能力，讓學生思考、練習，然后教師總結(jié)、糾正，教師和學生一起共同完成解決問題能力的學習過程。

2.5 教學組織形式的拓展

體育教學大綱指導(dǎo)下的學校體育教學組織形式單一，形象而言，猶如“蘇州園林式的體育教學”。之所以說我們的體育教學像蘇州園林一樣經(jīng)過了精雕細刻，是因為我們的體育教學課的過程是用分秒做單位來計算的，教師的活動以及學生的練習都嚴格受著時間的限制。學校體育教學組織形式單一的突出表現(xiàn)就是體育課一成不變的課堂教學程序，即準備部分、基本部分和結(jié)束部分。繼而造就了準備部分整理隊伍、報告人數(shù)、教師講解上課內(nèi)容，然后開始做游戲；基本部分是兩個基本教材的學習或復(fù)習；結(jié)束部分教師集合隊伍，做些放松練習，小結(jié)上課情況這樣一種因循守舊、固定不變的教學組織模式。

新的課程標準中教學組織形式體現(xiàn)出了多樣化的特點。首先，表現(xiàn)為不同的編班形式，打破了傳統(tǒng)的按行政班上課的模式，采取按水平分班、按興趣分班、按性別分班等多種形式；其次，體現(xiàn)為不同的分組教學形式，如合作分組、友情分組、隨機分組、同質(zhì)分組等，教師可根據(jù)教學目標、教材性質(zhì)、學生實際、場地器材等條件的不同而靈活的運用。

2.6 教學評價方式的拓展

教學大綱對學生體育成績的考核評價過多的強調(diào)測驗學生運動能力和身體素質(zhì)的量化指標，手段方法單一，不切合實際，因為學生的運動能力水平受遺傳等因素的影響，有的人不用努力就可以達到標準，而有的人怎么努力都達不到標準，教師容易忽視其對學生的激勵強化功能，過分強調(diào)結(jié)果性評價，忽視過程性評價，評價的主體是教師，而沒有學生學生相互評價和自我評價。新的課程標準體育成績的考核評價內(nèi)容包括體能、運動知識與技能、學習態(tài)度、感意志表現(xiàn)與合作精神等各個方面的綜合，注重對學生的學習態(tài)度和心理表現(xiàn)的評價，努力使評價的內(nèi)容與課程目標相一致。既重視學習的結(jié)果，更看重學習的過程，評價的標準是依據(jù)體育與健康目標的綜合化而不只是身體能力的一個方面。

3 結(jié)束語

毋庸置疑，體育新課標的出臺為當前的體育教學注入了新鮮的血液，然而為數(shù)不少的體育工作者，尤其是廣大體育教師，對新課標產(chǎn)生了不全面、不深入乃至錯誤的認識，這是新課標推行實施過程中亟待解決的首要問題。如何才能使這一問題得到完美的解決，使新課標得以順利貫徹實施，需要我們廣大體育工作者共同為之思考和努力。

[ 1 ] 中華人民共和國教育部.體育·體育與健康課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[ 2 ] 季瀏，胡增葷.體育教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[ 3 ] 黃文仁.新體育課程標準與體育教師教育空間的拓展[ J ].南京體育學院學報，2003（4）.

G807.0

A

1674-151X（2012）01-090-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.042

投稿日期：2011-11-18

劉華鋒（1976 ～），講師。研究方向：體育教學與運動訓練。