淺談思想政治課創(chuàng)設(shè)情境的策略和要求

吳永貴

所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。“境”是教學(xué)環(huán)境，既指物質(zhì)環(huán)境，也指教學(xué)雙方的人文環(huán)境?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方即師生之間的情感交流。情因境生，境為情設(shè)，情與境和諧統(tǒng)一方為情境。思想政治課教學(xué)相對比較抽象,理論性強(qiáng),在教學(xué)中就更要創(chuàng)設(shè)情景,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是政治課時效性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容更改快，與生活聯(lián)系少，增加了政治課教學(xué)的難度，特別是情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)采用何策略和有何要求的問題難以明析。下面就結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬@兩個問題的看法。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣，它因人因時而異，同時也要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律來擇定。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種：

一.問題法

教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提供一定的刺激模式，激起學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的欲望，撥動學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火。教學(xué)中的學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。此時，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動性就會格外強(qiáng)烈，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力，發(fā)展了認(rèn)知能力，特別是理解分析問題的能力。同時，師生關(guān)系也進(jìn)一步融洽了。

二.主題討論法

這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法。可以是教師事先確定一個主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論；可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，對有爭議的問題進(jìn)行針鋒相對的論辯式討論；還可以圍繞一個中心，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，以社會調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進(jìn)行調(diào)研式交流討論。在討論中，學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)中，有一個政治教師曾經(jīng)組織學(xué)生針對“我們?nèi)绾闻c父母、老師相處”的問題展開自由式辯論。學(xué)生熱情高漲，在課前作了認(rèn)真的準(zhǔn)備。課堂上，他們你一句我一句，爭得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負(fù)。在這場辯論中，有的學(xué)生言之有理，有的學(xué)生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時辨別正誤的判斷能力。同時，學(xué)生通過提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己靈敏的思維能力。而那些沒有發(fā)言的學(xué)生，處在這樣一個教學(xué)情境中，也沒有無動于衷，也作了一些深層次的思考。雖然這堂課的所謂“教學(xué)任務(wù)”沒有完成，但我覺得學(xué)生對于這一部分知識印象特別深刻，理解也特別透徹。總之，通過這類方法不僅可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會教材知識點(diǎn)的內(nèi)涵，也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時也使師生關(guān)系更加融洽了。

三.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段

運(yùn)用這種手段創(chuàng)設(shè)情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學(xué)改革的趨勢，可促使教學(xué)方法、師生關(guān)系有突破性的變化。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段能節(jié)約時間，增加教學(xué)容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創(chuàng)設(shè)情境，全面調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

創(chuàng)設(shè)情境對于不同的教師、不同的時間地點(diǎn)、不同的學(xué)生都有不同的要求，除了一般課堂教學(xué)的要求以外，應(yīng)著重要注意以下幾點(diǎn)：

一.在利用情境解決問題時要注重學(xué)生思維變通性的訓(xùn)練

近年來，中、高考試題內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識跨度大。這就要求學(xué)生具備一定的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的品質(zhì)就是變通性、流暢性、獨(dú)特性。其中變通性是學(xué)生從事創(chuàng)造性活動的重要思維品質(zhì)之一，它是指思維能變化多端、不拘常規(guī)、舉一反三、觸類旁通的品質(zhì)。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)一種情境時，教師要能舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解概念和原理，并把所學(xué)的概念和原理應(yīng)用于不同的情境中，以實(shí)現(xiàn)知識的遷移。只有當(dāng)學(xué)生明確了一個概念或原理后，能夠在不同的情境中運(yùn)用這一概念或原理，才可以說他們是真正掌握了。

二.教師必須具備較高的素質(zhì)

最佳的教學(xué)效果，教學(xué)機(jī)智之光的閃耀，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造，關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。就思想政治課的情境創(chuàng)設(shè)而言，我覺得教師必須具備以下幾方面的素質(zhì)：

1.廣博的專業(yè)知識和豐富的社會知識

教師只有具備豐富的社會知識，才能及時地捕捉社會熱點(diǎn)，游刃有余地提供豐富的情境材料，這就要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí)，關(guān)注國際、國內(nèi)社會的發(fā)展變化情況。教師也只有具備了廣博的專業(yè)知識，看待問題才有深度，才能看得準(zhǔn)、看得遠(yuǎn)，而這也正是學(xué)生所崇敬的地方。

2.在教學(xué)上要有民主精神

不管采取哪種手段創(chuàng)設(shè)情境，教師都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，同時也應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知過程，允許學(xué)生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的心理相容性，提高課堂學(xué)習(xí)效益。

3.要有較強(qiáng)的課堂組織能力

當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)情境后，往往會引起學(xué)生的討論甚至爭論，組織學(xué)生辯論則更是如此，這就要求教師能控制課堂節(jié)奏，做到“形散而神不散” ，防止偏離中心，甚至成為某些學(xué)生的“談話課” 。

4.要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境首先要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣或動力，這就要求情境材料既具有時代性、新穎性，也符合學(xué)生的心理特點(diǎn)?？梢哉f，能否迎合學(xué)生的心理需求，在課堂上激起一個“高潮”是創(chuàng)設(shè)情境成功與否的關(guān)鍵所在。

5.用于創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)材料要精，不能濫

這就要求我們首先要克服那種認(rèn)為教材中每一個知識點(diǎn)都可以創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，事實(shí)上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要有合適的教學(xué)內(nèi)容。其次，要注意經(jīng)常變換創(chuàng)設(shè)情境的方式，否則，學(xué)生會認(rèn)為這太“濫”了，“沒味道” ，而情境激趣的功能則蕩然無存。再次，運(yùn)用的情境材料不能是學(xué)生已經(jīng)了解得差不多的熱點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲。它旨在追求知識與情感兩者結(jié)合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，從而喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。讓我們共同努力，不斷探索，創(chuàng)造出更多的情境教學(xué)的新經(jīng)驗(yàn)。

（作者通聯(lián)：562300貴州省興仁縣第十中學(xué)）