磨礪見功底 激勵出智慧——區(qū)域初中化學(xué)青年教師教學(xué)基本功技能比賽問題剖析與反思

楊硯寧

（江蘇蘇州高新區(qū)教研室 江蘇 蘇州 215011）

為促進(jìn)初三化學(xué)教學(xué)研究工作的深入進(jìn)行和青年教師隊(duì)伍的建設(shè)，蘇州市高新區(qū)教研室于2012年3月至5月舉辦了初中化學(xué)青年教師基本功比賽。比賽分兩輪進(jìn)行：第一輪比賽全區(qū)35 周歲及以下20 名青年化學(xué)教師全員參加，比賽項(xiàng)目包括理論筆試和實(shí)驗(yàn)技能及粉筆字比賽，選出10 名教師參加第二輪比賽；第二輪比賽項(xiàng)目包括教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作、模擬課堂教學(xué)（含板書設(shè)計(jì)）和即興演講。筆者就這兩輪比賽中發(fā)現(xiàn)的問題，談一些自己的看法。

一、問題剖析

1.學(xué)科專業(yè)理論知識的滯后

理論筆試采取閉卷方式進(jìn)行，其中教育理論占40分；化學(xué)學(xué)科知識占60 分；滿分100 分；考試時間100 分鐘。具體內(nèi)容包括化學(xué)教育教學(xué)理論、教育部頒布的《義務(wù)制化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》、化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識以及化學(xué)題解及分析（初中內(nèi)容為主）等，其成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析如下：

項(xiàng)目 總均分 總得分率 最高分 最低分 東部區(qū)域均分西部區(qū)域均分教育理論 18.5 分 0.46 31 分 7 分 19.6 17.6學(xué)科知識 49.5 分 0.82 57 分 42 分 50.8 48.4

從考試成績和試題內(nèi)容來看：有關(guān)中考層面的得分率超過0.8 以上，可見這類知識對于青年教師的印象和影響是深刻和持久的。但教育理論試題的得分率不足0.5，對于《義務(wù)制化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中規(guī)定“完成8 個基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，一位老師只能答出2 項(xiàng)。化學(xué)專業(yè)知識均分盡管不低，但考核高中內(nèi)容相關(guān)的試題錯誤率卻較高，有兩道題目錯誤率甚至高達(dá)90%以上。從理論筆試的考查可見，我區(qū)大多數(shù)參賽初中化學(xué)教師的教育理論知識存在較大的局限性、片面性，亟待更新教育理念和加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

這是由于某些參賽教師一畢業(yè)就執(zhí)教初中化學(xué)，幾年來他們的教育教學(xué)知識面涉獵窄、盯緊學(xué)習(xí)困難生的任務(wù)重，無暇拓寬知識面；另外他們中的一些人缺乏加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，導(dǎo)致其專業(yè)知識中心和重點(diǎn)只能與所教年級“相提并論”。同時，由于某些“事業(yè)有成”的年輕教師自恃生源學(xué)力較強(qiáng)，學(xué)校中考成績優(yōu)越，反而沾沾自喜，自以為是。從我區(qū)東西部地區(qū)的差異也能看出，由于區(qū)域或?qū)W校的差異、學(xué)生群體的差異等形成了教師專業(yè)知識、教學(xué)理念以及自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的差異。

2.實(shí)驗(yàn)技能的缺失

此次實(shí)驗(yàn)技能比賽的題目是2011年蘇州中考實(shí)驗(yàn)考查操作題“粗鹽的提純”，除了剛被招考錄用的兩個新教師外，其他參賽的教師理應(yīng)一招一式有條不紊，但在實(shí)際操作過程中卻是“漏洞”與“缺陷”此起彼伏，具體表現(xiàn)如下：

（1）在固體的稱量操作中：

①天平未調(diào)零就稱量、調(diào)零前竟不知要拿開橡皮圈；

②移動游碼不用鑷子用手移；

③稱量完畢鑷子未放回砝碼盒，游碼未歸零；

④使用托盤天平稱量質(zhì)量的數(shù)據(jù)記錄為1.88g；

⑤稱量結(jié)束前，沒墊放好天平托盤底座的襯圈。

（2）在液體的取用時，未根據(jù)粗鹽的質(zhì)量估算水的量，直接加了半燒杯水，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。

（3）攪拌時，玻璃棒碰擊燒杯內(nèi)壁的聲音太響。

（4）在過濾操作中：

①不會使濾紙緊貼在漏斗內(nèi)壁；

②漏斗下端管口尖嘴未貼緊燒杯壁，導(dǎo)致液滴滴濺；

③玻璃棒下端整體順靠三層濾紙引流；

④未對燒杯、玻璃棒洗滌。

（5）在蒸發(fā)操作中：

①蒸發(fā)皿與酒精燈上下相對位置安放過高或過低；

②未掌握好撤火時機(jī)，導(dǎo)致固體飛濺。

（6）實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，沒整理好儀器和試劑瓶，沒擦凈桌面。

（7）在精鹽的稱量及品質(zhì)、產(chǎn)率問題上：

①析出物中含水太多，收率偏高；

②因用水較多，未完成蒸發(fā)結(jié)晶，沒有析出晶體；

③在有限的時間內(nèi)，有的只蒸發(fā)到溶液的1/5，僅析出少量晶體。

這次比賽反映出平時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中 “紙上談兵”的情況不在少數(shù)，教師的實(shí)驗(yàn)技能亟待加強(qiáng)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，這些基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)是依靠教師在平時的教學(xué)中一點(diǎn)一滴、潛移默化形成的，因此教師規(guī)范、熟練的操作示范，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)探究精神對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)至關(guān)重要。

3.板書功能的弱化

對于化學(xué)教學(xué)的板書要求而言，除了要注意粉筆字字體、大小和布局問題外，還要注意化學(xué)符號的規(guī)范化和板書內(nèi)容的科學(xué)性問題。

這次的基本功比賽對板書的考查分兩項(xiàng)：一是在第一輪粉筆字比賽中給出板書內(nèi)容如化學(xué)用語、幾點(diǎn)文字表述和實(shí)驗(yàn)裝置圖等。在這輪比賽中大部分教師書寫比較規(guī)范，字體大小、布局較為合理，但在畫實(shí)驗(yàn)裝置圖時出現(xiàn)了試管口朝向和傾斜程度、各儀器的比例協(xié)調(diào)性以及酒精燈中酒精容量等隨意性和違背實(shí)際情形的差錯。

另一項(xiàng)是在二輪比賽中模擬課堂教學(xué)環(huán)節(jié)展示的板書設(shè)計(jì)比賽，更能顯示教師板書設(shè)計(jì)及粉筆字書寫的基本功。實(shí)際比賽中大部分教師忽視了板書設(shè)計(jì)，或字跡潦草稚嫩、或筆觸清淡；板書內(nèi)容無條理、無層次，有的干脆沒有板書，很少看到讓人眼前一亮的板書設(shè)計(jì)，大多是照本宣科，缺乏創(chuàng)意。

在現(xiàn)代多媒體技術(shù)日益進(jìn)步的今天，板書功能有弱化傾向。板書作為師生間交流的最直接、最簡單的手段，在體現(xiàn)教師邏輯思維、反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果等方面的作用是不可替代的。具有獨(dú)特風(fēng)格的板書設(shè)計(jì)，可稱得上課堂教學(xué)中一道“靚麗的風(fēng)景線”，能給人以美感，給人以啟發(fā)。所以教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的板書，力爭從板書內(nèi)容、布白上下功夫，力求內(nèi)容精煉、字跡工整，布局新穎、有創(chuàng)意。

4.把握教材能力的欠缺

第二輪比賽中教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作的題目是《酸的復(fù)習(xí)》，課型是復(fù)習(xí)課，那就要體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，起到對該知識點(diǎn)的融會貫通的作用。從10 位參賽老師的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，大部分教師著眼點(diǎn)放在酸的化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)，忽視從酸的組成微粒來認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)原因，更缺少對現(xiàn)在復(fù)習(xí)階段學(xué)情的分析，在新區(qū)大部分學(xué)校進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)階段的情況下，復(fù)習(xí)的深廣度上應(yīng)該有所挖掘，即性質(zhì)的復(fù)習(xí)要融合實(shí)驗(yàn)和計(jì)算，知識情境的來源也應(yīng)有所突破。這一點(diǎn)，蘇州高新區(qū)學(xué)府學(xué)校的沈老師就做得比較好，她以生活中的泡騰沖劑出發(fā)進(jìn)行酸的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，情境的選擇相對比較新穎，復(fù)習(xí)課不再顯得沉悶枯燥，學(xué)生在復(fù)習(xí)已有知識的同時，又能愉悅地接受一些新知識。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算的融合顯示了教師平時的刻苦鉆研。作為一名新教師，實(shí)在難能可貴！ 但也有以下不足：從微粒的觀點(diǎn)解釋酸的通性似乎沒有強(qiáng)調(diào)氫離子的作用；在比較幾種酸的酸性的強(qiáng)弱時采用測其溶液pH 的方法，忽略了溶液濃度的大小和酸的電離程度。

教學(xué)設(shè)計(jì)需要有規(guī)范化教學(xué)方案，在教學(xué)目標(biāo)的書寫上仍有四位教師出現(xiàn)“讓學(xué)生知道……”“教會學(xué)生利用……”“讓學(xué)生體驗(yàn)……”等字眼，這樣的表述仍舊沿襲了以教師為中心的傳統(tǒng)“教學(xué)大綱”的模式，沒有站在課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為中心不同層級 “行為動詞”的立場。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：化學(xué)基礎(chǔ)知識“是對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的載體”。“過程”是培植情感態(tài)度與價(jià)值觀的土壤，情感態(tài)度是在“過程”中體驗(yàn)并生長的，反過來又可以促進(jìn)化學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是仔細(xì)研究得來的，還是照抄照搬的；是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，還是千篇一律的；是注意到知識點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系以及學(xué)科價(jià)值觀念，還是僅停留在表面……這些看似簡單的問題卻是需要教師精心揣摩、用心積淀的。

5.教學(xué)語言的乏味

課堂教學(xué)是教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)的集中展示，課堂上自然的教態(tài)、端莊的儀表、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言反映了教師的整體素養(yǎng)。如何使課堂呈現(xiàn)生機(jī)和靈動，首先要有全新的教育理念，新課程的教學(xué)觀、學(xué)生觀決定了平等和諧的師生關(guān)系； 其次要有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)；最后也是極為重要的是教師的個人魅力：教師要有“精氣神”，形象、氣質(zhì)上要“精神”有“朝氣”，教學(xué)語言規(guī)范、準(zhǔn)確、精煉，最好再有點(diǎn)幽默趣味，這樣的課才能“傳神”，才有吸引力。

這次的模擬課堂教學(xué)和即興演講暴露了我區(qū)參賽部分教師在教學(xué)語言功力上的欠缺。即興演講的題目是《我與學(xué)生的故事》，目的有二：一是要考察教師的語言表達(dá)能力；二是考察作為教師應(yīng)具備熱愛教育、愛護(hù)學(xué)生的熱情或激情。比賽中，兩位教師緊扣主題、故事生動、精神飽滿且有反思。大部分教師泛泛而談，沒有故事情節(jié)，語調(diào)平直，個別教師缺乏自信。

由此看來青年教師的成長不是一蹴而就的，要在教育實(shí)踐中多磨練、多體會，方能領(lǐng)悟化學(xué)教育的真諦。

二、參賽教師的反思

磨礪見功底，激勵出智慧。比賽后區(qū)教研室及時組織教師進(jìn)行了教學(xué)反思，并召開了基本功比賽總結(jié)暨表彰會，將教師在比賽中出現(xiàn)的問題及時反饋，取得了很好的教育效果。

老師們在心得中寫到：“經(jīng)過了緊張的比賽，讓我發(fā)現(xiàn)了自己十分薄弱的地方，在平時的教學(xué)中要及時糾正自己的操作錯誤，熟練專業(yè)知識和提升自我素質(zhì)的同時也要注重提升速度。”“通過這次比賽也讓我見識了同行其他教師的軟實(shí)力，有些年輕教師，雖然從教時間比較短，他們更顯得朝氣蓬勃和自信，其自身素質(zhì)和涵養(yǎng)遠(yuǎn)在我之上，讓我更有了奮起直追，不甘落后的念頭。然而，比賽更重要的一點(diǎn)，是讓我看到了我與真正的成功之間的距離，這條路還很漫長，只有通過一層層地褪去原有的青澀，才能漸漸顯出成熟，這需要我潛心去深入研究專業(yè)知識，靜心去挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵，精心去規(guī)劃教學(xué)生涯，虛心去落實(shí)教學(xué)實(shí)踐，以此來提升自我的專業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

一位老師談到參賽收獲有三：“①比賽結(jié)果是其次，關(guān)鍵在于過程中經(jīng)歷，取長補(bǔ)短；②學(xué)無止境，充實(shí)自己；③目的為了服務(wù)，學(xué)以致用。盡管教師教學(xué)基本功技能初賽結(jié)束了，但我的追求不會停止，學(xué)習(xí)更不會停止?！?/p>

新的課程改革對教師提出了更高更新的要求，教師基本功的內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)展，作為新時代的教師，不僅要掌握傳統(tǒng)的基本功，還要有現(xiàn)代化的教育觀、科學(xué)的兒童觀、發(fā)展的眼光和強(qiáng)烈的未來意識。

三、思考和建議

1.增添底氣，明確任務(wù)和責(zé)任

從教師的心得體會中不難看出教研部門精心策劃、認(rèn)真組織的這種教學(xué)基本功比賽是教師主動參與的而不是被動應(yīng)付的，是關(guān)注效果的而不是注重形式的，是真心交流的而不是平庸低效的。教育主管部門、教研室及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)進(jìn)一步明確任務(wù)和責(zé)任，把發(fā)展好每一位教師的目標(biāo)落到實(shí)處，為每一位教師“量體裁衣”，制定出適合每位教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過名師指引、師徒結(jié)對、區(qū)域內(nèi)薄弱校和優(yōu)質(zhì)校結(jié)對、教研員專項(xiàng)指導(dǎo)、建立網(wǎng)絡(luò)平臺等行之有效的方式，將優(yōu)質(zhì)資源效益最大化，為青年教師的成長增添底氣。

2.豐厚底蘊(yùn)，提高素養(yǎng)和能力

化學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個動態(tài)的概念，它必須符合時代發(fā)展的要求。這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括教育教學(xué)觀念、教師能力素養(yǎng)、教師職業(yè)品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)等要素。很多初三化學(xué)教師滿足于備課、上課、批改作業(yè)、加班加點(diǎn)完成大量題海練習(xí)等長期以來的傳統(tǒng)，刻板僵化、缺少創(chuàng)新，有時采用低水平的表達(dá)模式使學(xué)生接受過時的知識、教育教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)差強(qiáng)人意。

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和評價(jià)等方面的要求，決定了化學(xué)教師在教學(xué)中的角色要發(fā)生深刻的變化。這對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅要具有正確的教育觀念和良好的職業(yè)品質(zhì)，還要具備多元的知識結(jié)構(gòu)和完善的能力結(jié)構(gòu)；化學(xué)教師除了要拓寬理論知識、專業(yè)知識同時還應(yīng)注意提升實(shí)驗(yàn)操作技能、現(xiàn)代化教育技術(shù)技能、教育科研能力、教育管理、合作、交流、協(xié)調(diào)的能力，豐厚教師的專業(yè)底蘊(yùn)。

3.堅(jiān)守底線，追求理想和憧憬

初中化學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)化學(xué)啟蒙、傳授基礎(chǔ)學(xué)科知識的教學(xué)工作，化學(xué)教育是一項(xiàng)普及化學(xué)科學(xué)思想、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的育人工程?；瘜W(xué)教育要從正面引領(lǐng)學(xué)生熱愛化學(xué)、學(xué)好化學(xué)、用好化學(xué)以造福人類，這是化學(xué)教育工作者的崇高責(zé)任、理想和憧憬，她是通過具體的化學(xué)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。要讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中全面體驗(yàn)化學(xué)探究的魅力，化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的辯證思維方法和認(rèn)識世界、了解人類與自然和諧發(fā)展的價(jià)值觀。把化學(xué)教育作為追求，教師就會站在一個新的高度上，行動就有了方向，工作內(nèi)涵就更加豐富了。傳播知識、積極生活、了解生產(chǎn)和社會、增強(qiáng)社會責(zé)任心、富有情感……這些都是化學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的人文和科學(xué)教育的底線。盡管在當(dāng)前“應(yīng)試”氛圍較為濃厚的現(xiàn)實(shí)背景下，實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中仍然有困難、困惑，但為了教育理想我們要堅(jiān)守在教學(xué)一線，把握好課堂教學(xué)的底線。

［1］ 中華人民共和國教育部．義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］．北京:北京大學(xué)出版社，2012

［2］ 劉知新主編．化學(xué)教學(xué)論［M］．北京:高等教育出版社，1990：3

［3］ 高劍南.化學(xué)學(xué)科的核心知識與化學(xué)學(xué)科意識［J］.化學(xué)教學(xué)，2004，（3）：1~3