農(nóng)村初中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀淺析及對策研究

山東省鄒城市古路口中學(xué) 楊桂真

筆者所處的學(xué)校位于偏遠(yuǎn)的山區(qū)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，底子薄，尖子生少，學(xué)困生多，英語的及格率不高。針對這一現(xiàn)狀，學(xué)校積極探索如何對英語學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)差促優(yōu)。在這樣的背景下，筆者2010年9月經(jīng)學(xué)校同意成立《農(nóng)村初中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀與對策研究》課題小組，通過近兩年的調(diào)查研究分析，摸索出相應(yīng)的對策，調(diào)動了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使其逐步提高學(xué)習(xí)成績。

一、現(xiàn)狀淺析

筆者在學(xué)校內(nèi)選取6個班級開展研究，通過對學(xué)生和家長的問卷調(diào)查，研究結(jié)果如下：

1.1 對8 年級35位的學(xué)生（男生20人，女生15人）進(jìn)行了家庭背景的調(diào)查。整理結(jié)果如下：

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調(diào)查結(jié)果顯示：農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)收入較低，農(nóng)閑時有些父母雙雙外出打工，形成了“留守兒童”現(xiàn)象，他們?nèi)鄙訇P(guān)愛與輔導(dǎo)，特別是大部分農(nóng)村家長受新一輪“讀書無用論”影響，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不夠重視。

1.2 對七年級40位學(xué)生（男生25人，女生15人）進(jìn)行了英語基礎(chǔ)的調(diào)查。整理結(jié)果如下：

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調(diào)查結(jié)果顯示：大部分學(xué)生在小學(xué)沒有學(xué)過英語，沒有英語底子，和城市學(xué)生相比，他們在學(xué)習(xí)的起點上已經(jīng)拉開差距，導(dǎo)致大部分學(xué)生進(jìn)入七年級開始，學(xué)習(xí)英語困難。正因為學(xué)得困難，導(dǎo)致了這部分學(xué)生多數(shù)對英語學(xué)習(xí)無興趣甚至產(chǎn)生了厭惡情緒，最后發(fā)展成學(xué)困生。

1.3 對9 年級21位學(xué)生（男生14人，女生7人）進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查。整理結(jié)果如下：

調(diào)查結(jié)果顯示：該類學(xué)生中沒有一個喜歡英語，對英語嚴(yán)重缺乏興趣，導(dǎo)致他們處理學(xué)習(xí)中的問題是態(tài)度舉措不積極。影響他們學(xué)習(xí)興趣的主要是學(xué)生個人的原因，但也不乏教師的原因。農(nóng)村教師與城市教師相比較而言，在教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)歷、積極性都存在一定差距。農(nóng)村學(xué)困生人多面廣，教師很難照顧到每一位學(xué)生。甚至一些學(xué)生被老師冷落，他們逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 從以上問卷的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果分析

英語學(xué)困生所處的家庭文化背景差，他們?nèi)鄙訇P(guān)愛與輔導(dǎo)，大部分農(nóng)村家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不夠重視，缺少良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生英語成績差主要是非智力因素所致，例如學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度等。

二、對策研究

筆者在問卷調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，了解英語學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、分層次教學(xué)、合理評價等策略，做到因人施教，與學(xué)困生建立起和諧合作的師生關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)困生對教師的良好情感

俗話說：親其師才能信其道。學(xué)生對教師的情感認(rèn)同程度很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。學(xué)困生知道自己成績差基礎(chǔ)薄弱就會疏遠(yuǎn)老師，生怕老師批評指責(zé)。因此，教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一呼百應(yīng)的知識權(quán)威的形象，要走下講臺與學(xué)生特別是學(xué)困生進(jìn)行平等地交流，教師的言談舉止要對學(xué)困生產(chǎn)生一種“親和力”。在英語課堂上，教師的舉手投足都會傳遞著某種情感信息，教師要多用親切的目光關(guān)注著他們，點滴進(jìn)步都要給予及時的肯定和鼓勵。他們會在愛的感召下安靜，自信，會和其他學(xué)生一樣學(xué)有所成。學(xué)困生積極情感的激發(fā)，將會大大增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難、學(xué)好英語的信心和勇氣，英語學(xué)習(xí)的積極性也隨之得到提高，為最終徹底轉(zhuǎn)化他們打下了堅實的情感基礎(chǔ)。

2.2 分層教學(xué)，對學(xué)困生進(jìn)行“一幫一”助學(xué)活動

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師要將全班學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個不同層次，然后讓優(yōu)等生對學(xué)困生進(jìn)行“一幫一”助學(xué)活動。為學(xué)困生找一個生活在他們中間的能以身作則的榜樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師乏味的說教。教師可以讓優(yōu)秀生給學(xué)困生講自己從前學(xué)習(xí)英語的體會和方法，幫助他們理清思路，解難答疑。在優(yōu)等生的幫助下提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，同時也鞏固了優(yōu)等生的知識，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，達(dá)到一舉多得的效果，也可以為每個學(xué)困生找一名優(yōu)等生當(dāng)“老師”負(fù)責(zé)學(xué)困生的作業(yè)檢查，課文朗讀等。長期下去，學(xué)困生其英語水平就要逐步提高。

2.3 合理評價，讓學(xué)困生的進(jìn)步得到肯定

教師習(xí)慣對所有學(xué)生的聽、說、讀、寫能力按統(tǒng)一尺度要求，這樣會挫傷學(xué)困生的積極性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況對評價尺度進(jìn)行合理的調(diào)整，對于正確的回答要及時給予言語上的肯定。讓學(xué)困生感受到教師的贊許和鼓勵，要讓學(xué)困生盡量有機(jī)會表達(dá)自己的觀點，在他們的作業(yè)本上只要有進(jìn)步就要給予鼓勵，課堂上教師要多設(shè)計些問題給學(xué)困生，小組討論時讓學(xué)困生分擔(dān)容易完成的工作。課外輔導(dǎo)中要給學(xué)困生更多的時間和耐心。通過這些措施，讓學(xué)困生嘗到成功的喜悅，使他們的積極性，得以調(diào)動，知識和方法得以積累。

三、結(jié)束語

教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于喚醒，激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和塑造者。每一名教育工作者必須讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這不僅為使他們從根本上克服現(xiàn)在的學(xué)習(xí)困難，也是為了他們個人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定發(fā)展基礎(chǔ)，讓他們在成長過程中適應(yīng)未來社會對青年一代全方位提高能力與素質(zhì)的要求。幫助學(xué)困生從失望，自卑，孤獨中走向自信與成功。

[1]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟(jì)南：山東教育出版社,2000.

[2]楊明.初中英語"學(xué)困生"學(xué)習(xí)心理問題分析與化解[J].當(dāng)代教育論壇,2007(8).

[3]袁愛秋.淺析農(nóng)村初中英語學(xué)困生的成因及對策[J].科技信息,2011(20).