人文關(guān)懷理念下普通高校體育弱勢群體體育成績?cè)u(píng)價(jià)研究

王振亮

（寧德師范學(xué)院 體育系，福建 寧德 352100）

WANG Zhen-Liang

(Departmeng of Physical Education, Ningde Normal College, Ningde 352100, China)

人文關(guān)懷理念下普通高校體育弱勢群體體育成績?cè)u(píng)價(jià)研究

王振亮

（寧德師范學(xué)院 體育系，福建 寧德 352100）

從“人文關(guān)懷”理念的角度對(duì)高校體育弱勢群體體育成績?cè)u(píng)價(jià)進(jìn)行研究，提出注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人文關(guān)懷；豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出人文關(guān)愛；改革評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)人文精神等建議，期望對(duì)高校體育成績?cè)u(píng)價(jià)改革的深入提供新的視角。

人文關(guān)懷；體育弱勢群體；體育成績?cè)u(píng)價(jià)

朱镕基總理早在九屆全國人大五次會(huì)議上的《政府工作報(bào)告》就使用了“弱勢群體”這個(gè)詞，從而使得弱勢群體引起了我國學(xué)者的廣泛關(guān)注。弱勢群體概念引入到教育學(xué)領(lǐng)域是指對(duì)某一課程學(xué)習(xí)形成障礙的群體。體育學(xué)習(xí)中有障礙的學(xué)生種類繁多，例如有的學(xué)生是先天、后天殘疾或者患有疾病不適合做劇烈運(yùn)動(dòng)；有的學(xué)生是由于肥胖、瘦弱等身體原因造成體育學(xué)習(xí)障礙；有的學(xué)生由于其他生理或者心理原因恐懼排斥體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育興趣較為淡漠、體育成績相對(duì)較差[1]。綜合考慮到大學(xué)生身體和心理的實(shí)際差異及對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的影響，本研究對(duì)大學(xué)生體育弱勢群體界定為：經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和努力仍然在體育成績?cè)u(píng)定中或者體育達(dá)標(biāo)中有困難的學(xué)生群體。當(dāng)然，體育弱勢群體只是一種學(xué)術(shù)上的界定，便于對(duì)特殊學(xué)生體育評(píng)價(jià)改革的探索而非對(duì)學(xué)生貶義的標(biāo)簽。

傳統(tǒng)的高校體育成績?cè)u(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生最終結(jié)果而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)而忽略學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情感和態(tài)度，注重學(xué)生整體統(tǒng)一而忽略學(xué)生的個(gè)體差異[2]。傳統(tǒng)的體育成績?cè)u(píng)價(jià)無疑讓學(xué)校體育弱勢群體更加害怕體育，進(jìn)而遠(yuǎn)離運(yùn)動(dòng)。對(duì)于這樣的一個(gè)特殊群體，體育評(píng)價(jià)引入人文關(guān)懷理念顯得尤為重要，它強(qiáng)調(diào)“以人為本”的發(fā)展理念和“尊重生命”的和諧思想，全面了解體育弱勢學(xué)生的需求和困難，幫助他們科學(xué)地鍛煉身體，激勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉，使他們也能喜歡運(yùn)動(dòng)并養(yǎng)成終身堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。

1 “體育弱勢群體”的類型

1.1 體型異常型

這些學(xué)生有的身體肥胖超重，有的身體短小、瘦弱，有些上下、左右體型不均勻、不協(xié)調(diào)，對(duì)于他們來說一些看似輕松的運(yùn)動(dòng)足以讓他們望而生畏。

1.2 體弱多病型

校園里，除了那些體型異常的學(xué)生外，還有一些學(xué)生體弱多病，但又沒有達(dá)到體育免修的條件，或者他們不愿申請(qǐng)?bào)w育免修，但是上體育課不是請(qǐng)假就是見習(xí)，很難達(dá)到體育考核的要求，成為體育達(dá)標(biāo)、考試的“困難戶”。

1.3 運(yùn)動(dòng)能力低下型

這些學(xué)生無論體型還是體質(zhì)與其他同學(xué)并無太大區(qū)別，但是他們就是跑不快、跳不高、投不遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)體育技術(shù)的能力差。很難通過體育考核。

1.4 懶散綜合型

這一類學(xué)生由于個(gè)性或者其他原因，怕臟、怕累、怕吃苦，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不積極，日久天長，以致達(dá)不到體育考核的要求。

2 “體育弱勢群體”的表現(xiàn)

2.1 敏感

“體型、殘疾或者疾病讓我與他人不同”，這是大多數(shù)體育弱勢群體學(xué)生的內(nèi)心感受。由于有了這樣的心理，這些學(xué)生特別在意他人的看法，不愿運(yùn)動(dòng)，害怕暴露自己的劣勢，總覺得別人是在嘲笑自己，不肯輕易融入集體運(yùn)動(dòng)。

2.2 膽怯

在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作過程中，弱勢學(xué)生往往瞻前顧后、優(yōu)柔寡斷、害怕受傷、容易緊張、依賴性強(qiáng)?？傆X得自己不行，因此放不開手腳練習(xí)，從而限制了能力的發(fā)揮；有的學(xué)生由于意志力薄弱，承受不了失敗、挫折，直至不愿參與運(yùn)動(dòng)；還有的學(xué)生天生膽小，特別是面對(duì)某些有難度的練習(xí)容易產(chǎn)生畏懼心理，再加上怕失敗后遭同學(xué)的譏笑，課上不愿練習(xí)或消極練習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致體育成績?cè)絹碓讲睢?/p>

2.3 自卑

客觀和主觀的因素使弱勢學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育感到自卑、為難、沮喪、萎靡不振，甚至破罐破摔，厭煩上體育課。

2.4 對(duì)立心理

弱勢學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了困難，不愿讓教師和同學(xué)知道，不向教師或同學(xué)求助，也不愿主動(dòng)幫助別人，喜歡獨(dú)自練習(xí)。

2.5 無所謂心理

對(duì)體育沒有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為體育課不重要，上不上都行，不認(rèn)真聽講，練習(xí)時(shí)偷懶，紀(jì)律渙散，行動(dòng)自由，我行我素。哪怕是體育考試，體育達(dá)標(biāo)也不重視。

3 “人文關(guān)懷”理念下普通高校體育弱勢學(xué)生體育成績?cè)u(píng)價(jià)改革

體育評(píng)價(jià)的目的不僅僅是甄別、選拔和淘汰，更重要的是要滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展[3]。因此，對(duì)待高校體育弱勢學(xué)生，體育成績?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)必須遵循以人為本，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的理念，尊重體育弱勢學(xué)生的差異性，切實(shí)關(guān)心他們的體育需求，激發(fā)他們的主動(dòng)性積極性，讓他們也能享受到體育的樂趣。

3.1 注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人文關(guān)懷

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！盵4]激勵(lì)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的活力和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。常規(guī)學(xué)生體育成績?cè)u(píng)價(jià)，體育教師往往過多地關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而這種常規(guī)評(píng)價(jià)勢必使這些體育弱勢學(xué)生長期處于“失敗”、“落后”的境地而喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信念。激勵(lì)性評(píng)價(jià)則需要教師更多關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步，及時(shí)挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，給體育弱勢學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使這些學(xué)生也能在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其運(yùn)動(dòng)興趣，讓他們敢于并喜歡體育運(yùn)動(dòng)。

3.2 豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出人文關(guān)愛

我國過去和現(xiàn)行的體育評(píng)價(jià)注重“體育三基評(píng)價(jià)”，學(xué)生體育成績?cè)u(píng)價(jià)中非常關(guān)注學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，忽視了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)態(tài)度、體育習(xí)慣養(yǎng)成、體育情感、團(tuán)結(jié)合作、運(yùn)動(dòng)安全、競爭意識(shí)、價(jià)值觀、人生觀等方面的評(píng)定。這對(duì)體育弱勢學(xué)生來說是尤其不公平的，他們由于體質(zhì)較差或者學(xué)習(xí)體育技能速度較慢，無論怎么努力，仍然無法順利通過傳統(tǒng)的體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而嚴(yán)重挫傷了這部分學(xué)生自信心和自尊心，削弱了他們體育學(xué)習(xí)的積極性，從而遠(yuǎn)離體育活動(dòng)。新的體育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅關(guān)注體育弱勢學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)和技能，更突出體育情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、適應(yīng)能力等方面的內(nèi)容。體育教師通過多元化體育評(píng)價(jià)促動(dòng)體育弱勢學(xué)生積極參與鍛煉，與他人團(tuán)結(jié)合作，樹立勇往直前、不怕困難的精神，養(yǎng)成獨(dú)立自主、科學(xué)鍛煉的習(xí)慣。

3.3 改革評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)人文精神

傳統(tǒng)體育成績?cè)u(píng)價(jià)方式往往采用單一的教師對(duì)學(xué)生的外部評(píng)價(jià)。體育教師是體育評(píng)價(jià)中唯一的仲裁者，而學(xué)生自始至終處于被評(píng)價(jià)的地位，體育成績?cè)u(píng)價(jià)成為體育教師的專利[5]。俗話說，鞋子合不合腳只有腳知道，對(duì)于體育弱勢學(xué)生，最能了解他們學(xué)習(xí)情況的無疑是學(xué)生本人，因此讓學(xué)生參與到對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，傾聽體育弱勢學(xué)生的聲音，不僅可以督促體育教師在教學(xué)中從實(shí)際出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以建立平等、民主、新型的師生關(guān)系，不但有利于調(diào)動(dòng)體育弱勢學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于他們學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己與他人，促進(jìn)體育弱勢學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，人文關(guān)懷理性下的體育評(píng)價(jià)改革就是本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的思想，更加關(guān)注體育弱勢群體，使體育評(píng)價(jià)體系更加切合高校弱勢群體實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)體育弱勢學(xué)生體育鍛煉的積極性，從而使“健康第一”的指導(dǎo)思想真正落到每個(gè)學(xué)生的實(shí)處，使體育弱勢學(xué)生得以健康成長。

[1]王冬立.影響普通高校體育弱勢群體因素的調(diào)查與分析[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6):108.

[2]胡富松.關(guān)于普通高校學(xué)生體育成績?cè)u(píng)價(jià)的思考[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào),2007(8):162.

[3]王瑛,朱江.高校學(xué)生體育成績?cè)u(píng)價(jià)探討[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1995(3):11.

[4]王麗梅,朱昌福.少兒美術(shù)教育中的教育法則運(yùn)用心得[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4ea5613f0100xi w5.html

[5]薛文敏,董曉起.對(duì)普通高校體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思考[J].繼續(xù)教育研究,2010(11):121.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：孫海祥）

The Concept of Humanistic Care in Colleges and Universities under the Physical Vulnerable Groups Sports Achievement Evaluation

From the “humanistic care” idea of College Physical Vulnerable Groups sports performance evaluation research, we put forward some suggestions, which involves focusing on encouraging evaluation, emboding the humanistic care, riching content evaluation and highlighting humanistic care, and reforming evaluation methods and embodiing the humanistic spirit. It is expected that these suggestions will give college physical education evaluation reform with new angle of view.

humanistic care; physical vulnerable groups; evaluation of physical education grade

G807.4

A

1009-9115(2012)05-0140-02

WANG Zhen-Liang

(Departmeng of Physical Education, Ningde Normal College, Ningde 352100, China)

寧德師范學(xué)院校級(jí)“引進(jìn)人才”項(xiàng)目（2009Y032）

2012-05-29

王振亮（1981-），男，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育理論。