高師院校心理健康教育人才培養(yǎng)模式探析

宋鐵莉，馮敏全

（通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002）

高師院校心理健康教育人才培養(yǎng)模式探析

宋鐵莉，馮敏全

（通化師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 通化 134002）

心理健康教育人才培養(yǎng)模式是指以心理健康教育的原理、思想為指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)持續(xù)不斷地供應(yīng)心理健康教育人才而形成的穩(wěn)定的人才培養(yǎng)組織形式和教育運(yùn)行機(jī)制。它主要包括科班式的學(xué)校培養(yǎng)模式，和半路式的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式兩種類型。在人才培養(yǎng)過程中存在著目標(biāo)缺乏專業(yè)性、內(nèi)容缺乏側(cè)重性、過程缺乏主體性、評價(jià)缺乏實(shí)踐性等弊病，但也出現(xiàn)了可喜的發(fā)展趨向，包括培養(yǎng)目標(biāo)趨于專業(yè)化、層次化，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重寬口徑、個(gè)性化，教學(xué)過程趨于主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及評價(jià)效果強(qiáng)調(diào)可發(fā)展性。

心理健康教育；人才培養(yǎng)模式；高師院校

21世紀(jì)的中國，政治、經(jīng)濟(jì)、文化各領(lǐng)域都在不斷發(fā)展前行，中國的發(fā)展需要各級各類人才，而教育人才在其中也起著至關(guān)重要的作用。伴隨著社會的轉(zhuǎn)型、學(xué)生心理壓力的加大，人們越來越需要心理健康教育人才充實(shí)到教育工作者隊(duì)伍中來。我們國家已經(jīng)很重視對心理健康教育人才的培養(yǎng)和再教育工作，但是作為高師院校，這一培養(yǎng)未來教育工作者的基地，對于培養(yǎng)心理健康教育教師的研究，仍處于探索階段。

一、心理健康教育人才培養(yǎng)模式及類型

說到人才培養(yǎng)模式，似乎存在著不同的觀點(diǎn)，但究其本質(zhì)來說，都共同遵循著一定的規(guī)律，即都承認(rèn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)性、相對穩(wěn)定性、發(fā)展性、思想性和實(shí)踐性。所以，所謂人才培養(yǎng)模式就是指在一定教育思想、教育理論和教育方針方針的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的組織樣式和運(yùn)行機(jī)制，它具有一定的實(shí)踐效益，表現(xiàn)為持續(xù)和不斷再現(xiàn)的人才培養(yǎng)活動(dòng)。同樣的，心理健康教育人才的培養(yǎng)模式，指的是，以心理健康教育的原理、思想為指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)持續(xù)不斷地供應(yīng)心理健康教育人才而形成的穩(wěn)定的人才培養(yǎng)組織形式和教育運(yùn)行機(jī)制。

構(gòu)建合理的心理健康教育人才培養(yǎng)模式，是事關(guān)教育事業(yè)健康發(fā)展的重要課題。目前我國心理健康教育師資的培養(yǎng)，主要存在兩種典型模式：

（一）科班式的學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)模式

現(xiàn)在，許多高校都開設(shè)了心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)，這對于豐富心理健康教育師資隊(duì)伍，培養(yǎng)具備心理健康教育的專業(yè)畢業(yè)生來說，具有十分積極的意義。這些 “科班”人才在從事心理健康教育工作時(shí)，表現(xiàn)出了豐富的心理學(xué)專業(yè)知識，對心理輔導(dǎo)、心理咨詢與治療，也具備非常多的理論和常識?？梢哉f，高校的心理學(xué)專業(yè)確實(shí)為各個(gè)地方中小學(xué)培養(yǎng)了大量急需的心理健康教育專業(yè)人才，為發(fā)展我國的心理教育事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)，是我國中小學(xué)心理健康教育的雄厚師資來源。

但是，這些高校，尤其是師范院校的心理學(xué)或應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)任務(wù)不僅僅局限在為學(xué)校培養(yǎng)心理健康教育人才，還包括為高等院校和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)科研人才，為公司管理、大眾傳播、司法勞教、廣告策劃、心理衛(wèi)生、社會保障、公共關(guān)系等許多社會部門培養(yǎng)實(shí)際工作的人才。他們對于心理健康教育有一定了解，但對學(xué)校心理健康教育工作還缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏具體的教育方法和操作技巧。這些學(xué)生在畢業(yè)后直接從事心理健康教育工作，需要及時(shí)地進(jìn)行由專業(yè)人才到專業(yè)教育人才的轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變對于不同的畢業(yè)生來說有著不同的難易程度，有的人可以及早地完成轉(zhuǎn)變，成為一名優(yōu)秀的心理健康教育教師，也有的人不能勝任與中小學(xué)生面對面地進(jìn)行教育活動(dòng)的工作。

（二）半路式的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式

隨著我國教育部頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件的出臺，各省、市、自治區(qū)也補(bǔ)充了對于中小學(xué)配備專業(yè)心理健康教育教師的規(guī)定，例如，天津市規(guī)定中學(xué)一般每校要有1～3名、小學(xué)l～2名心理輔導(dǎo)教師，凡從事心理輔導(dǎo)與咨詢的教師要做到持證上崗。心理健康教育人才缺口突然加大，相關(guān)部門對于心理健康教育師資的培訓(xùn)工作應(yīng)運(yùn)而生。教育行政部門、高等院校、科研機(jī)構(gòu)組織以及中國心理學(xué)會、中國心理衛(wèi)生協(xié)會、中國教育學(xué)會等一批國家級群眾學(xué)術(shù)團(tuán)體和各省市相關(guān)群眾學(xué)術(shù)團(tuán)體開展了大量中小學(xué)心理健康教育師資的培訓(xùn)工作，為心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。培訓(xùn)的學(xué)員多是中小學(xué)心理健康教育的相關(guān)人員，如團(tuán)隊(duì)干部、班主任、政治課老師、校醫(yī)等，培訓(xùn)的目標(biāo)，主要是使學(xué)員具有較全面的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，具有符合心理健康標(biāo)準(zhǔn)的心理結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，具有強(qiáng)烈的心理健康教育意識，能夠進(jìn)行心理健康教育教學(xué)工作，能夠進(jìn)行一般的心理咨詢與輔導(dǎo)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，一般包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、心理健康教育教學(xué)技術(shù)、心理輔導(dǎo)和咨詢技術(shù)等方面。

通過這種模式培養(yǎng)出來的心理健康教育人才極大地充實(shí)了中小學(xué)心理健康教育師資的缺口，這些師資也成為了我國中小學(xué)學(xué)生心理健康教育師資的中堅(jiān)力量。但是，這種師資培訓(xùn)往往是“速成班”，學(xué)員們要在短時(shí)間內(nèi)消化吸收大量的心理學(xué)及教育藝術(shù)的理論與實(shí)踐，這對于學(xué)員本身具有一定的挑戰(zhàn)性，對于培訓(xùn)效果同樣存在著考驗(yàn)。

二、現(xiàn)階段我國高師院校心理健康教育人才培養(yǎng)模式的弊病

根據(jù)以上心理健康教育人才培養(yǎng)的類型與現(xiàn)狀看，我國的心理健康教育人才培養(yǎng)模式存在一定的不足之處，具體表現(xiàn)為：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏專業(yè)性

高師院校的心理健康教育人才培養(yǎng)模式，發(fā)展時(shí)間并不很長，也就是說相對于其他各類專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，是一個(gè)比較新的領(lǐng)域。人們對于心理健康教育人才的培養(yǎng)并沒有給與很高的重視，其培養(yǎng)目標(biāo)往往是與心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相混淆，缺乏一個(gè)專業(yè)的、指向于心理健康教育工作者的具體目標(biāo)，導(dǎo)致對人才的培養(yǎng)也仍然沿用臨近學(xué)科的培養(yǎng)方式與設(shè)備。這既不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也不能滿足人才培養(yǎng)的需求。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容缺乏側(cè)重性

當(dāng)今的高師院校心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)在教學(xué)中多選用比較通用的、就業(yè)渠道較寬泛的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生在畢業(yè)后可從事的多種工作打下基礎(chǔ)。比如，學(xué)生在畢業(yè)后可以進(jìn)入學(xué)校成為一名心理健康教育者、也可以成為一名心理咨詢工作者、或可以繼續(xù)深造，成為心理學(xué)研究的尖端人才。這對于拓寬學(xué)生的知識面、擴(kuò)大就業(yè)領(lǐng)域來講，具有一定的積極作用，但是，這種教學(xué)內(nèi)容往往通過大班教學(xué)進(jìn)行，缺乏側(cè)重點(diǎn)和職業(yè)性，容易產(chǎn)生“樣樣通、樣樣松”的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)過程缺乏主體性

高師院校在培養(yǎng)心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)人才時(shí)，依然存在“填鴨式”的教學(xué)模式。教師按部就班地介紹相關(guān)知識、學(xué)生順理成章地記錄老師講義，這種喂養(yǎng)式的教學(xué)過程，構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生主動(dòng)性不能充分體現(xiàn)，師生之間缺乏有效交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的積極性受到影響。學(xué)生被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)，可能導(dǎo)致其在畢業(yè)后將這種方式也應(yīng)用到心理健康教育中去，形成了說教和灌輸式的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致心理健康教育不能順利進(jìn)行的惡性循環(huán)。

（四）評價(jià)效果缺乏實(shí)踐性

目前高師院校心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)的教師，多根據(jù)書本內(nèi)容和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，缺少實(shí)踐，不能給學(xué)生更真實(shí)、更適時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。而在評價(jià)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握時(shí)，多采用的是“講什么、考什么”的考核方式，其結(jié)果是學(xué)生為應(yīng)付考試而死記硬背理論知識，實(shí)踐水平?jīng)]有得到提高，獨(dú)立思考與解決問題的能力未見長進(jìn)，知識的掌握也不牢固。

三、心理健康教育人才培養(yǎng)模式的方向及未來

雖然我國高師院校心理健康教育人才培養(yǎng)模式存在許多不足，但是，近年來我國高師院校教育工作者和理論研究者不斷地研究、實(shí)踐，尋找著適合這一模式發(fā)展的未來方向。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)趨于專業(yè)化、層次化

心理健康教育人才的素質(zhì)高低將直接影響到高師院校教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。為此，要確立一個(gè)專業(yè)的心理健康教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。它可以由三個(gè)層次組成：第一，專業(yè)基礎(chǔ)目標(biāo)。即能夠理解心理健康教育的基礎(chǔ)知識、掌握基本技能。如，了解心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握基本的教育教學(xué)技能。第二，專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)。即了解心理健康教育的實(shí)踐知識。如在學(xué)習(xí)期間，承擔(dān)小范圍的課題研究，完成一定數(shù)量的實(shí)踐任務(wù)。第三，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。即能及時(shí)鞏固、更新知識，進(jìn)行自覺研究，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中。

（二）教學(xué)內(nèi)容側(cè)重寬口徑、個(gè)性化

隨著心理健康教育人才培養(yǎng)模式的不斷發(fā)展，高師院校心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)的的教學(xué)內(nèi)容越來越注重全面、廣泛基礎(chǔ)上的側(cè)重性。如在完成了一定數(shù)量的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，通過教師指導(dǎo)與學(xué)生的興趣、需要及可行性相結(jié)合，初步確立學(xué)生的就業(yè)意向，對于有意或有能力進(jìn)行心理健康教育的人才，提供更多的教育教學(xué)理論，創(chuàng)造更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會；對于有意向進(jìn)行進(jìn)一步研究、學(xué)習(xí)的學(xué)生，提供考研、課題研究等相關(guān)方面的教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)過程趨向主動(dòng)性、創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)以知識的傳授和接受為基本形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、鞏固性和直觀性，現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式十分關(guān)注學(xué)生的主體生活和主體性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為人的價(jià)值和尊嚴(yán)，主張教師在教學(xué)過程中要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系。追求學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展，正成為當(dāng)前教學(xué)模式建構(gòu)的價(jià)值目標(biāo)和取向。

（四）教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)可發(fā)展性

現(xiàn)在許多高師院校在教學(xué)評價(jià)的過程中已經(jīng)意識到，只把考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不全面的，這會阻礙學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。它們開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和分析問題、解決實(shí)際問題的能力的提高。一種著眼于教師和學(xué)生的成長進(jìn)步，通過分析指導(dǎo)提出評價(jià)的改進(jìn)計(jì)劃，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系正在逐漸形成，這種教學(xué)評價(jià)既能深入了解學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，也體現(xiàn)了評價(jià)促發(fā)展的思想。

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（責(zé)任編輯：聞禮）

G441

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1008—7974(2012)07—0056—02

本文系吉林省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“高師院校心理健康教育人才培養(yǎng)及教材建設(shè)的研究”的階段性成果。項(xiàng)目編號：2009B293

2012—03—30

宋鐵莉（1977-），女，吉林省通化市人，通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師，碩士。