基于有效教學(xué)理念，探索高效課堂

■段淑芬

“有效教學(xué)”的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，源于“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”的爭論與共識?！敖虒W(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”的共識奠定了有效教學(xué)的思想基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)是科學(xué)”意味著有效教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)合理地組織教學(xué)過程；“教學(xué)是藝術(shù)”意味著有效教學(xué)雖要遵循教學(xué)規(guī)律，但更需要表現(xiàn)出教師的個(gè)性風(fēng)格與教學(xué)智慧；“教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”則提示教學(xué)既要表現(xiàn)出科學(xué)性和合理性，又要表現(xiàn)出藝術(shù)性和創(chuàng)造性，既不能受科學(xué)性的限制而使教學(xué)僵化與呆板，又不能過分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性而違背教學(xué)規(guī)律。早在1632年，夸美紐斯在《大教學(xué)論》序言中就寫道：“要讓教師因此而少教，讓學(xué)生因此而多學(xué)，讓學(xué)校充滿歡樂，而不是厭煩和高壓?！甭?lián)合國教科文組織國際教育局特德斯科先生則認(rèn)為：“提高教育質(zhì)量仍是21世紀(jì)教育的目標(biāo)?！薄坝行Ы虒W(xué)”的理念越來越引起人們的重視，怎樣教得有效，如何促進(jìn)學(xué)生更想學(xué)、更會學(xué)、學(xué)得更好，實(shí)施“有效教學(xué)”是一個(gè)明智的選擇，構(gòu)建高效課堂是一條根本的出路。

一、有效教學(xué)與高效課堂的內(nèi)涵

“有效教學(xué)”，首先，要講“效果”，也就是要有較高的教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)質(zhì)量應(yīng)是學(xué)生身心、智慧、道德全面發(fā)展的高質(zhì)量、高效果。其次，“有效教學(xué)”必須確立效率觀念，也就是教師應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，既考慮“產(chǎn)出”的效能，也考慮“投入”的多寡。總之，“有效教學(xué)”提倡和追求的是高效的教學(xué)，而不是低效的，甚至零效的教學(xué)。最后，“有效教學(xué)”還必須確立規(guī)范觀念，因?yàn)榻虒W(xué)規(guī)范的產(chǎn)生就是建立在長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，其制訂的依據(jù)就是遵循一定的教育規(guī)律，違反教學(xué)規(guī)范的“有效教學(xué)”，也必定是違反教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，必會產(chǎn)生“負(fù)效性”。因此，質(zhì)量、效率、規(guī)范這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)在要素是“有效教學(xué)”必不可少的?？梢哉f，“有效教學(xué)”既是對“低效教學(xué)”、“零效教學(xué)”、“負(fù)效教學(xué)”的匡正與摒棄，更是對高效率教學(xué)、高效果教學(xué)、高收益教學(xué)的理念實(shí)踐與理想實(shí)現(xiàn)?！坝行Ы虒W(xué)”的主戰(zhàn)場在課堂，關(guān)鍵是學(xué)生用相對較少的精力投入去獲取相對較多的學(xué)習(xí)收獲，即高效率、高效果、高效益和諧統(tǒng)一的高效課堂。

二、有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生愿意“鉆進(jìn)去”，形成主體求知，達(dá)到高效率。

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,高效率的教師會抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)的境界，師生雙方形成最佳的合力，以積極主動的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，深層次參與教學(xué)活動。從教師方面說，良好的新課導(dǎo)入情景能夠引起學(xué)生注意，促使學(xué)生盡快全身心地投入，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。“在數(shù)學(xué)問題情景中，新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，這種認(rèn)知沖突能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性?！苯虒W(xué)中設(shè)置學(xué)生感興趣的、與其生活實(shí)際密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界中的常見現(xiàn)象或其他學(xué)科的情景，展現(xiàn)數(shù)學(xué)中的概念、結(jié)論的發(fā)生發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想、方法，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)的應(yīng)用無處不在，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的求知欲。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}、新異、討論等學(xué)習(xí)情景，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課的概念之美、公式之美、圖像之美、結(jié)構(gòu)之美、規(guī)律之美。把枯燥、艱澀的數(shù)學(xué)內(nèi)容編織成美的花環(huán)，使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。高效課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情景，既考慮還原知識產(chǎn)生的過程，又充分考慮到學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。

2.教會學(xué)生更有力的思考方法，參與知識學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效果。

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是八方聯(lián)系，渾然一體；漫江碧透，魚翔淺底?！痹谡n堂教學(xué)過程中,高效的教師善于引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義,把握學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生需要和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),降低難度,減緩坡度,讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)的快樂。在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)法，教學(xué)生一些常見的探究方法，如歸納、類比、聯(lián)想、演繹等。思源于疑，疑解于問，以問題為驅(qū)動，鼓勵(lì)學(xué)生之間組成問題組、提問組、解答組和糾錯(cuò)組，互相檢驗(yàn)對新知識的理解，尋找知識的規(guī)律和解決問題的方法。師生之間“互問互檢”，針對課本主要內(nèi)容改編或創(chuàng)編一些新題目，給學(xué)生動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的解決問題和提出問題的時(shí)間與空間。在選擇典型例題時(shí)不一味追求繁、難和特殊技巧，而是選擇低起點(diǎn)、廣入口、方法典型、具有良好層次性的題目，力爭“以點(diǎn)帶面”，幫助學(xué)生舉一反三，融會貫通。教師舍得給時(shí)間和機(jī)會讓學(xué)生自己去想，自己去做，有意識地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多角度尋找問題的解法，即一題多解。教學(xué)中也通過多題歸一、一題多變的教學(xué)手段改變條件和結(jié)論，通過字母變化等使學(xué)生吃透知識的外延與內(nèi)涵，把典型例題推陳出新，教給學(xué)生解決問題的方法和策略，養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，即善思、廣思、能思、細(xì)思、反思，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而自主參與學(xué)習(xí)活動。

3.創(chuàng)造一個(gè)“異想天開”的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實(shí)現(xiàn)高效益。

教師是創(chuàng)新思維火花的點(diǎn)燃者，應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)造出每一個(gè)學(xué)生“蹦一下，就能摘到桃子”的“創(chuàng)新”平臺。幫助學(xué)生達(dá)到：（1）能夠廣集博覽，能主動搜集信息，豐富自己的多方面知識，提高認(rèn)知能力；（2）具有信息加工能力和分析探究問題能力，即能夠靈活運(yùn)用自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，有步驟地、多方面地思考和解決問題；（3）主動參與課堂討論，逐步培養(yǎng)交往的能力和合作學(xué)習(xí)的能力；（4）在課堂上勤動手、勤實(shí)踐，積極參與課堂活動，培養(yǎng)動手操作能力；（5）勤于表達(dá)，敢于就某一個(gè)問題發(fā)表看法，力求語言流暢，培養(yǎng)較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；（6）能從多角度、多方面思考問題，合理想象；（7）能在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己意愿進(jìn)行小發(fā)明、小制作。在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不要怕學(xué)生思維上的“歧路”，這些“歧路”，正是走向創(chuàng)新難能可貴的途徑。高效教師的教學(xué)過程應(yīng)該是充滿變化的過程。在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，一定留有余地，留有可調(diào)整的空間，在具體教學(xué)中有可調(diào)整的內(nèi)容。教師提供給學(xué)生的問題應(yīng)該是以課本上的科學(xué)知識為基礎(chǔ)的內(nèi)容，廣泛的、可供選擇的知識體系。另外，高效教師的教育教學(xué)活動是時(shí)時(shí)的、處處的，環(huán)境的布置、文化氛圍的設(shè)計(jì)，以及課上、課下的活動都應(yīng)滲透教育活動的新意，都能使我們的課堂教學(xué)有效地向外延伸?！皼]有最好，只有更好”，努力超越一般的教學(xué)終點(diǎn)。

4.注意幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打造高效課堂。

研究表明，專家思考和解決問題的能力之所以高，并不是他們有一套一般的思維技巧或思維策略，而是由于他們有一套組織得很好的知識體制，這些知識支持他們有計(jì)劃和有謀略地思考。科學(xué)家貝爾納說：“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的最大障礙不是未知的東西，而是已知的東西。”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不同的另一個(gè)重要原因。良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成依賴于有組織的知識的獲取和保持。鑒于此，學(xué)生頭腦中須有組織合理的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，才可能使已有的知識成為結(jié)構(gòu)化的知識，才能在記憶中便于激活與提取，并與新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容建立自然的、內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，從而引發(fā)頭腦內(nèi)部激烈的、潛心探索的數(shù)學(xué)思維活動。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生認(rèn)知中會有許多錯(cuò)誤認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，對后續(xù)學(xué)習(xí)有很大的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思如何通過新知的學(xué)習(xí)，揚(yáng)棄認(rèn)知結(jié)構(gòu)中片面乃至錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識，反思新知如何與舊知發(fā)生關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步加深對舊知的理解。高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師注意幫助學(xué)生有效掌握和貯存常用的問題解決模式，以期形成良好的模式識別的能力。同時(shí)，還注意通過“題目的變式”經(jīng)常變換問題的具體情景，在變式教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識到萬變不離其宗——變化的是題目，不變的是數(shù)學(xué)思想、方法，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。在教學(xué)過程中，對課本內(nèi)容進(jìn)行整合，使之成為相對完整的知識體系，重視新舊知識之間的聯(lián)系，重視新知獲得后的反思，引導(dǎo)學(xué)生通過新知的學(xué)習(xí)，加深對舊知的理解，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

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