臺灣學(xué)前教育考察所見、所聞、所思

■天津市河?xùn)|區(qū)第二十四幼兒園 張 民

為推動海峽兩岸民間交流，促進雙方學(xué)前教育界人士的交流，增進兩岸教育界同仁的了解和情誼，2012年6月13日至27日，應(yīng)臺灣省臺北市文化教育交流發(fā)展協(xié)會邀請，我們作為天津市第三期園長培訓(xùn)班學(xué)員共29人，對臺北市教師研習(xí)中心及萬芳附幼等9所幼稚園進行學(xué)訪考察。此次學(xué)訪，無論是集中研習(xí)還是走進幼稚園，都給我們留下了難忘而深刻的印象，讓我們近距離感受到臺灣學(xué)前教育的現(xiàn)狀和發(fā)展，感受臺灣幼稚園的教育、管理特色。

一、研習(xí)中心學(xué)習(xí)——初識臺灣學(xué)前教育

臺北市教師研習(xí)中心坐落在陽明山，此處綠草如茵，環(huán)境秀美，雖然學(xué)校不大，但建筑錯落有致，植被覆蓋率非常高。

在研習(xí)中各位教育同仁對此次“兩岸幼稚園園長專業(yè)知能成長研習(xí)班”學(xué)習(xí)課程的安排及熱情的接待上，我深切地感受到臺北市教師研習(xí)中心辦學(xué)的宗旨“溫馨、創(chuàng)意、專業(yè)、國際”。同時更深切地體悟到濃濃的鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)情，讓我們覺得，歷經(jīng)時世風(fēng)雨滄桑，中華教育之風(fēng)仍是一脈相承；時隔半個世紀之遙，兩岸同胞的風(fēng)俗民情還是那樣親近。

在這里我們集中學(xué)習(xí)了三天的時間，聆聽了16位專家、教授和來自教學(xué)一線的園長和教師們的精彩講座。這些講座全方位、多角度地為我們展現(xiàn)了一幅當前臺灣學(xué)前教育發(fā)展的生動畫面，也讓我們看到臺灣學(xué)前教育的同仁對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和專業(yè)精神，使我們從宏觀上初步了解了臺灣的學(xué)前教育。

1.幼兒園設(shè)置。

臺灣的幼兒園在今年的9月份之前都稱為幼稚園，到新學(xué)期后，改稱幼兒園，有3100多所，其中公立、私立，數(shù)量相差不多，幼兒園規(guī)模都不算很大，99%都附設(shè)在國小，全臺灣只有9所獨立的幼兒園。

臺灣多數(shù)公立幼兒園的班級都很少，通常為5個班級。班級設(shè)置為2至3歲每班最多16人，3至6歲每班30人，每有一個融合生減3個名額，而且每班都是混齡班，即有4至6歲幼兒混齡。由于現(xiàn)在臺灣少子化現(xiàn)象突出，幼兒園招生向下延續(xù)。他們正在實行改制，將幼兒園和托兒所整合，統(tǒng)稱為幼兒園。這樣可以招收2至6歲的幼兒。

臺灣對公立幼兒園的財政投入比較充足，通過推行補貼政策增加幼兒園的經(jīng)費，實施5歲幼兒可免費入園學(xué)習(xí)的政策。

2.幼兒園課程。

臺灣幼兒教育的定位是，在社會的要求與期待下，保有幼兒的獨特性，提供幼兒與環(huán)境互動的機會，促進幼兒社會、語文、身體動作、認知、情緒和美感的發(fā)展。

臺灣幼兒園的課程呈現(xiàn)多種模式，如：多元智能、主題教學(xué)、方案教學(xué)、單元學(xué)習(xí)、角落和小組、蒙氏教學(xué)。課程強調(diào)社會文化的重要，設(shè)置的核心都是“以兒童為本位”，強調(diào)尊重兒童的人格和獨特性，注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒通過自我探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，強調(diào)知識的自主建構(gòu)。

臺灣幼兒園課程大綱的設(shè)置理念為以兒童為中心、自由游戲，以社會建構(gòu)觀點，課程大綱是培養(yǎng)幼兒的六大能力：覺察辨識、表達溝通、關(guān)懷合作、推理賞析、想象創(chuàng)造、自主管理。

課程大綱的宗旨：課程立基于“仁”的教育觀，承續(xù)孝悌仁愛文化，陶養(yǎng)幼兒成為能愛人愛己、關(guān)懷環(huán)境、面對挑戰(zhàn)、踐行文化的未來社會公民，并為其奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

課程大綱的總目標：培養(yǎng)未來自由的社會公民，成為一個重溝通、講道理、能思考、懂合作、有信心、會包容的健康個體。

各幼兒園根據(jù)所在地選擇適宜的教材，讓幼兒探索。選材重視文化架構(gòu)下，流傳在社會的文化資產(chǎn)。教師深入了解所在地的社區(qū)，帶領(lǐng)幼兒實際走進社區(qū)，讓幼兒參與文化活動或生活性的活動，加深幼兒對當?shù)厣缛旱那楦泻驼J同，成為社區(qū)文化的參與者與共構(gòu)者。從而使幼兒逐漸在接觸當?shù)氐娜?、?xí)俗與文化中，產(chǎn)生對所在地的喜好與欣賞，并形成認同，讓每一個地區(qū)的幼兒都有自己的特色及自己的感覺。同時，在課程的設(shè)置上保教人員在發(fā)掘特殊需求的幼兒前，細心了解每個幼兒的生活及家庭背景，了解他們的文化特性，然后提供他們生活經(jīng)驗及個別教學(xué)時間，依據(jù)他們的個別需要制訂個別的教學(xué)計劃。

幼兒園對幼兒的學(xué)習(xí)評價是在幼兒日?；顒又羞M行的，持續(xù)地收集資訊，非用紙筆測驗或沒有計劃性的觀察，并定期整理與分析，了解幼兒的能力與學(xué)習(xí)記錄。再根據(jù)評量（評價與測量）的結(jié)果去調(diào)節(jié)課程，所以課程與評量是互動的。課程可以幫助評量的進行，評量也會幫助課程的調(diào)整，更符合幼兒的狀況及需要。

3.教師專業(yè)發(fā)展。

臺灣幼兒園的教師，給我們的印象是學(xué)歷較高，多是碩士、博士帶班，整體素質(zhì)較高，教師數(shù)量有嚴格的師生比，一個班有30名幼兒，設(shè)2名教師，沒有保育員，定期安排雇工和家長做義工，為班級做一些服務(wù)工作，如給幼兒講故事、協(xié)助組織大型活動等。與我們尤為不同的是大部分幼兒園沒有專職的園長，園長由教師們輪流擔(dān)任，并與另外一位教師一起承擔(dān)一個班的教學(xué)工作。

在教師的專業(yè)發(fā)展上尤為重視，各地均設(shè)有專門的師資培訓(xùn)機構(gòu)，設(shè)立教師在職進修的四個渠道，促進教師專業(yè)成長的進程。由此，可以看到臺灣對教師專業(yè)化發(fā)展的目標和追求，把教師專業(yè)化看作提升幼兒園教育品質(zhì)的必要條件，強調(diào)專業(yè)形象、專業(yè)地位、專業(yè)知能。同時為每一所幼兒園聘請一位大學(xué)教師駐園指導(dǎo)，建立教師互動平臺，凝聚教學(xué)，提升教學(xué)反思。

二、萬芳附幼交流——近悉臺灣學(xué)前教育

此次交流活動中我們訪問參觀了臺灣不同地區(qū)具有一定代表性的三所園，無論是獨立的大園，還是附設(shè)的僅有7名幼兒的偏遠園所，都讓我們領(lǐng)略了臺灣學(xué)前教育的均衡發(fā)展和園長、教師對教育責(zé)任的詮釋，在此介紹我深入三天交流的萬芳附幼。

1.附幼簡介。

萬芳附幼附設(shè)于臺北市文山區(qū)萬芳國民小學(xué)，目前有5個教學(xué)班，教職工10人，每班2位教師，100多名幼兒，有一座比較大的教學(xué)樓，幼兒園所有的班全部在一樓，和全校36個班的小學(xué)生共用一個教學(xué)樓，擁有臺北市第二大的操場，寬闊的綠草地任孩子們嬉戲玩耍。幼兒園不設(shè)早、晚餐，吃中餐和上下午各一次茶點，下午四點離園，有課后延長服務(wù)班。

附幼的活動室雖使用小學(xué)教室，但室內(nèi)角落及環(huán)境規(guī)劃、設(shè)備設(shè)施，經(jīng)設(shè)計適合幼兒學(xué)習(xí)使用。他們將教室后走廊設(shè)置為用餐空間，從而擴大了幼兒的活動空間，樓內(nèi)的地下室也成為孩子活動的空間——創(chuàng)設(shè)出積木室、戶外活動區(qū)域等，滿足幼兒游戲的需要。教師們還利用過道狹小的空間放置游戲活動材料和教師工作的原材料，擺放非常整齊，不設(shè)專人管理，取放自由自主，靠這10位教師和園長自覺自律的工作維護環(huán)境和材料的整齊。

我們觀摩了每個班的半日活動和他們正在籌備的畢業(yè)典禮，每一個活動的組織和高質(zhì)量的師幼互動都給我們給下了深刻的印象?；顒又薪處煴窒冗M的教育理念思想，尊重幼兒，注重培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，注重培養(yǎng)幼兒積極的生活態(tài)度和生活能力，幼兒活潑開朗、健談卻又不失禮貌，有很好的規(guī)則意識。

2.附幼課程。

萬芳附幼的課程可分為兩個主軸，一為主題課程，一為幼、小混齡活動。主題課程是由幼兒與教師在互動過程中，漸漸發(fā)展出來，每個班因教師與幼兒的組成成員、興趣不同，因此，每個班發(fā)展出來的課程也不盡相同。

在課程發(fā)展方面，萬芳附幼坐擁臺北市難得的自然生態(tài)資源，如何營造以及深耕適合萬芳附幼的教學(xué)特色并將教學(xué)特色落實于平日的教學(xué)之中，是教師們想要發(fā)展的課程方向。于是經(jīng)過不斷的討論，從學(xué)校條件、社區(qū)資源、教師能力、幼兒學(xué)習(xí)等因素來思考最適合萬芳附幼的教學(xué)特色。經(jīng)過無數(shù)次的討論與分析，萬芳附幼將“自然生態(tài)”確立為教學(xué)特色。因此，他們研擬兩套主題庫，從1998年開始，班級教學(xué)皆是從主題庫中挑選，這兩套主題庫包含動物、植物、自然現(xiàn)象、生活科學(xué)、環(huán)境教育等類別。這些主題都是以幼兒的生活經(jīng)驗為著眼點，并盡量配合萬芳國小以及周圍環(huán)境的資源而擬定的。教師也會將數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)、社會、音樂等知識或領(lǐng)域統(tǒng)整于主題之中。主題進行中，教師尊重幼兒的想法，但也不忽略教師引導(dǎo)的角色，師與生皆為教室情景中、課程發(fā)展中的主人。

萬芳附幼透過這樣的教學(xué)方式，可以帶給幼兒帶得走的能力，如問題解決的能力、良好情緒發(fā)展、協(xié)調(diào)溝通能力、基本生活能力、優(yōu)質(zhì)的同伴互動、與他人分享的能力，等等。

3.附幼師者。

萬芳附幼各班的命名也很特別，分別為白云、星星、月亮、太陽、彩虹班。而園長也總是被安排在太陽班。在深入萬芳考察的日子里，我進入到“白云”班，在和兩位教師以及27名孩子相處的3天中，我感受到：孩子們很熱情，喜歡打招呼，主動與你交流；教師們很熱忱，善于觀察孩子，尊重孩子們的意愿，關(guān)注孩子們的行動，支持孩子的發(fā)展。師幼間平和又不失熱忱，有序卻又不失溫馨。我想這些或是源于教師們謙遜的特質(zhì)和幼兒們開放的心懷吧。

在一日生活中可以看到幼兒們自主選擇時的愜意，如，早 7：20—9：00的晨光活動中，幼兒陸續(xù)地到來，根據(jù)興趣進入圖書區(qū)、娃娃家、益智區(qū)、美勞區(qū)，與伙伴共同進行各樣的游戲，或是進入“彩繪寶寶日記園”，以圖畫來記錄自己在生活中的點滴、創(chuàng)意時的聯(lián)想。那些不想?yún)⒓踊顒拥挠變?，可以選擇在角落沙發(fā)里獨處，而這個角落正好滿足了一些幼兒特殊的心理需求。

在教學(xué)活動時間里雖然幼兒的年齡不同，但活動主題則是相同的，教師在操作材料的難易上卻體現(xiàn)出了不同的支持，并尊重每個幼兒的個性選擇?；顒又杏變涸谳p柔的背景音樂下安靜地做著自己的事情，教師往往在一旁觀察，極少主動干預(yù)或是介入，即便是融合生。（本班內(nèi)有一個聽力障礙幼兒）

活動中如果幼兒有什么需要，都會主動尋求伙伴或教師的幫助，而說話時的音調(diào)都是輕柔的，“謝謝”、“不用”（不客氣的意思）等用語自然地貫穿在孩子們的交往中，一切都是那么的舒展、溫馨。

教師不僅用心觀察孩子，同時還記錄他們的成長歷程。每個幼兒在每一個主題活動中教師都會為其制作一個獨立的成長、學(xué)習(xí)檔案，這里有幼兒參與活動時的照片、述說的有趣話語、制作書寫的作品、家長的反饋信……與幼兒有關(guān)的一切均可以成為記錄的內(nèi)容。教師通過觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，捕捉幼兒的興趣點，了解幼兒的發(fā)展進程、心情狀態(tài)，不斷調(diào)整著教學(xué)方案，幫助其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得更好的發(fā)展。

15天的兩岸交流活動，頗受啟發(fā)，其中兩點觸動較大：一是臺灣學(xué)前教育注重教育文化的建設(shè)、中華傳統(tǒng)文化的傳承，強調(diào)社會文化的重要，追求教育的本質(zhì)，積極創(chuàng)造濃郁的文化氛圍；二是，臺灣普遍將學(xué)前教育視作補救弱勢群體后代的一個重要環(huán)節(jié)，在學(xué)前階段更要讓其接受良好的教育，嘗試讓特殊兒童和普通兒童在一起接受相同的學(xué)前教育內(nèi)容，注重教育的融合。