在高三英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

■天津市新華中學(xué) 侯 玲

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，要求高中英語課堂努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”的轉(zhuǎn)變，每位教師都有“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個問題。高三學(xué)生面臨高考，學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，教師如何在緊張的高三學(xué)段幫助學(xué)生進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)？筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的背景和必要性

小組合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種學(xué)習(xí)策略”（龐國斌、吳冬凌，2003）。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主張學(xué)生通過對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，成為一個具有主體性人格的人。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以學(xué)生發(fā)展為本，注重把學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)交還給學(xué)生，倡導(dǎo)實(shí)踐、探究、合作的教學(xué)模式，呼喚課堂教學(xué)的生命力，最終達(dá)到發(fā)展每個學(xué)生的智慧和個性，促使他們健康成長?，F(xiàn)在的高中生多是獨(dú)生子女，他們的合作意識差，即使想要與人合作，也往往不知如何合作，并且在合作中存在依賴性，造成合作的效果不甚理想。針對這種情況，我認(rèn)為有必要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，尤其在高三階段，學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，合作學(xué)習(xí)不僅能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能夠使他們增強(qiáng)自尊心，提升自信心，緩解學(xué)習(xí)壓力，是非常有意義的嘗試。

二、如何開展小組合作學(xué)習(xí)

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

一方面教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)合作的重要性，強(qiáng)化他們與人合作的意識，避免孤軍作戰(zhàn)。教師可以組織這方面的心理輔導(dǎo)活動，使學(xué)生感受到合作帶來的愉快和高效。另一方面教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，如傾聽他人意見的習(xí)慣，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，虛心向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣等，尤其要積極創(chuàng)設(shè)小組合作的機(jī)會，使學(xué)生真正感受到合作給他們帶來的學(xué)習(xí)高效及由此感受到的快樂。通過這樣的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中關(guān)系融洽，增進(jìn)友誼，提高效率，更重要的是促進(jìn)健康人格及良好人際關(guān)系的形成。此外，教師還應(yīng)該多向?qū)W生介紹合作學(xué)習(xí)成功的案例，用實(shí)例加以佐證，激發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的熱情。

2.營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，合理分組。

合作學(xué)習(xí)的主要形式是小組，如果分組不當(dāng)，可能會造成低效的小組學(xué)習(xí)，所以說分組情況及人員構(gòu)成是影響合作學(xué)習(xí)的重要因素。分組時要考慮小組的規(guī)模、成員的構(gòu)成、成員的角色以及提供什么樣的激勵。近期研究表明，異質(zhì)學(xué)生構(gòu)成的團(tuán)隊能提高學(xué)生的合作技能、自尊和成就，更有助于學(xué)生通過合作來提高學(xué)習(xí)效率。因此，我在安排座位時，兼顧學(xué)生的英語知識的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特征、心理素質(zhì)和性別等因素，把學(xué)生分成8個組，每組6人。均衡各小組實(shí)力，男女搭配也盡量均衡，盡量處于同一個水平，具有同等的競爭力。組內(nèi)設(shè)小組長、收發(fā)員、評價員和記錄員。組內(nèi)的成員分工明確，每個成員在小組中都擔(dān)任一種角色，擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任，實(shí)行分工負(fù)責(zé)制。組長負(fù)責(zé)組織、開展小組合作學(xué)習(xí)活動。小組成員之間互相合作、互相監(jiān)督、互相幫助，有效地提高了英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性。這樣的分工并不是一成不變的，一般兩周輪換一次角色，讓每個學(xué)生體驗不同角色的不同感覺。

3.合作學(xué)習(xí)的形式多樣，有實(shí)效。

（1）課上攻堅克難，合作效果好。在高三的復(fù)習(xí)提高的教學(xué)過程中少不了有很多難度大、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以高考試卷中的閱讀表達(dá)為例。這個題型要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，用自己組織的語言來回答與閱讀內(nèi)容相關(guān)的五個問題，融閱讀與書面表達(dá)為一體，是高考題型中難度較大的一個，歷年得分較低。在這個題型的訓(xùn)練中，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。再如作文這個題型，如果僅依靠教師批改，即使“面批面改”也會造成既費(fèi)時見效又慢的結(jié)果。小組合作的形式則會使效率大大提升并且每個人都會受益。我是這樣進(jìn)行的：在每個小組成員認(rèn)真獨(dú)立完成教師布置的作文后，要求小組間進(jìn)行兩兩互判，依據(jù)高考作文的要求，從要點(diǎn)是否齊全，表達(dá)是否順暢，是否使用高級詞語或表達(dá)方式，文章段落結(jié)構(gòu)是否清晰等方面進(jìn)行判斷，然后進(jìn)行組間交流，將自己解決不了的問題呈現(xiàn)出來，小組討論，必要時請教師幫助。這樣的相互評閱，為每個人都提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會和資源，在交流探討中收獲很多。

（2）課下統(tǒng)籌規(guī)劃，合作效果好。英語學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下，一個階段要進(jìn)行一次學(xué)習(xí)反饋，具體做法如下：以月考后的反饋為例，在月考后，組長會要求組內(nèi)成員做自我分析總結(jié)，總結(jié)月考中的成功與失敗。收發(fā)員負(fù)責(zé)收集書面材料，在小組會上進(jìn)行交流，一方面要求對這一階段有進(jìn)步的方面要著重進(jìn)行匯報；另一方面對出現(xiàn)的問題作出分析，為其他同學(xué)做警示。在總結(jié)會上還要把自己的錯題積累本互換，達(dá)到互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的效果。評價員對本組活動進(jìn)行匯總，并進(jìn)行成績登統(tǒng)；記錄員在活動中記錄本組的意見和觀點(diǎn)，以備與其他小組的切磋交流。

再以英語詞匯學(xué)習(xí)為例介紹小組合作的實(shí)施和作用。為了使學(xué)生們加深對小組合作學(xué)習(xí)詞匯的認(rèn)同度，我先進(jìn)行了一個關(guān)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式的問卷調(diào)查。通過分析問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面沒有科學(xué)有效的方法，缺乏合作互助，僅憑個人的努力，這種費(fèi)時、低效的學(xué)習(xí)方式帶來的是一種事倍功半的結(jié)果，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，這種狀況必須要改善。當(dāng)我將分析結(jié)果和結(jié)論告知學(xué)生時，得到他們的普遍認(rèn)同。英語學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，毋庸置疑，詞匯關(guān)過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。由于詞匯量大，學(xué)生原有英語水平的參差不齊，很多學(xué)生只是一味地采取單槍匹馬、死記硬背的方法，致使不少學(xué)生對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對詞匯的學(xué)習(xí)一方面需要課上教師的教，而另一方面更需要學(xué)生課下的鞏固記憶，這時小組合作學(xué)習(xí)就發(fā)揮了巨大的作用。在組長的組織下，小組成員每人每天做一個詞匯小條，上面列出10到20個單詞或短語，（可以出自高考詞匯手冊，也可出自課本或其他資料），開展小型競賽，然后每天利用課間及中午時間進(jìn)行交流，這樣一來減少了詞匯復(fù)習(xí)的單調(diào)性，增加了趣味性，二來互相學(xué)習(xí)借鑒，溫故知新，使得詞匯復(fù)習(xí)的量和質(zhì)都有了提升。這些做法受到學(xué)生們的歡迎，全班同學(xué)呈現(xiàn)出高漲的英語詞匯學(xué)習(xí)的熱情，同時也帶動了英語成績的提升。

（3）小合作與大合作并存，效果更好。所謂的小合作是指小組成員間的合作，大合作是指組與組的合作。在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)交流過渡到組際交流。例如上文提到的閱讀表達(dá)的題型訓(xùn)練，在組間交流的基礎(chǔ)上，教師可以安排每組派一名代表，將答案展現(xiàn)在黑板上，供全班同學(xué)交流學(xué)習(xí)。這樣擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的范圍，使學(xué)生更加受益。再如上文提到的階段反饋，在小組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上再進(jìn)行組間交流，使更多的學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗做法，避免出現(xiàn)別人的失誤，少走或不走彎路，提高學(xué)習(xí)的有效性。

4.合作學(xué)習(xí)要有合理的評價機(jī)制。

教學(xué)評價是英語教學(xué)活動過程中的一個重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。新課標(biāo)提出:“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價要有利于學(xué)生自主的個性化﹑多元化的發(fā)展?！苯虒W(xué)評價的目的不是為了排名次，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把學(xué)生個人計分改為學(xué)習(xí)小組計分，把小組總成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。每次活動結(jié)束后，我都引導(dǎo)學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價。評價既可給學(xué)生思考?xì)w納的機(jī)會，又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力。對優(yōu)秀的組進(jìn)行表揚(yáng)，對落后的組進(jìn)行鼓勵，并給予更多的機(jī)會?？梢栽谠驴蓟蚱谥?、期末考試后進(jìn)行表彰，頒發(fā)進(jìn)步突出小組獎和個人獎。教師既重視對小組的評價，也重視對個人的評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，提高了課堂的實(shí)效性。

總之，英語小組合作學(xué)習(xí)打破了教師壟斷課堂的局面，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)策略，它在改善課堂教學(xué)、大面積提高學(xué)生成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實(shí)效顯著，尤其對于處于高三畢業(yè)年級的學(xué)生，英語小組合作學(xué)習(xí)不但發(fā)展學(xué)生的各方面的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，合作能力，組織能力，競爭能力等；而且成為學(xué)生交流溝通、增進(jìn)認(rèn)識、形成合作觀念和群體創(chuàng)造意識、加強(qiáng)人際交往能力的有效途徑。