中學(xué)語(yǔ)文教材中的異文類(lèi)型及其教學(xué)應(yīng)用

劉思文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材，古文教學(xué)，異文類(lèi)型，考據(jù)

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》分別將“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”[1]與“增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，學(xué)會(huì)辨析和糾正錯(cuò)誤，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的正確性和有效性”[2]作為課程目標(biāo)內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象和問(wèn)題”[“3]把握古今漢語(yǔ)詞義的異同”[“4]發(fā)現(xiàn)與漢字、漢語(yǔ)有關(guān)的某些問(wèn)題”[“5]靈活運(yùn)用合適的方法解決語(yǔ)言文字運(yùn)用中的問(wèn)題”[6]是古文教學(xué)的基本要求。中學(xué)語(yǔ)文教材所選古文，在長(zhǎng)時(shí)間的流傳與刊印中，因形、音、義相近或相通產(chǎn)生了一些異文，給古文閱讀與教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。如何辨析和運(yùn)用教材中的異文，成為中學(xué)古文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

異文是文字發(fā)展過(guò)程中不可避免的語(yǔ)言現(xiàn)象，也是當(dāng)代語(yǔ)言文字規(guī)范工作的重要內(nèi)容之一。中學(xué)語(yǔ)文教材中的古文選編和設(shè)計(jì)，是一個(gè)不斷發(fā)展完善的過(guò)程。當(dāng)前關(guān)涉中學(xué)語(yǔ)文教材異文的成果，主要從版本角度闡釋教材部分篇目中的異文，忽略了從語(yǔ)言文字學(xué)視角整體考察教材中的各類(lèi)異文分布情況。語(yǔ)文教材中古文致異的原因復(fù)雜多樣，從語(yǔ)言文字學(xué)角度說(shuō)，主要有形音義近致異、音近或同致異、義近或同致異和文字歷時(shí)演變致異四種。鑒于現(xiàn)有中學(xué)語(yǔ)文教材的使用情況，這里以統(tǒng)編版教材為中心，兼及人教版、蘇教版、北師大版等不同教材，從異文類(lèi)別、致異原因、教學(xué)方法等方面闡述，以期為今后的教材選編與古文教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

一、形音義近致異及其教學(xué)應(yīng)用

形音義近致異是中學(xué)語(yǔ)文教材中古文致異常見(jiàn)的一種現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，它又可分為形音近致異、形義近致異和義音近致異三個(gè)方面。形音近致異方面，如初中選文《鄒忌諷齊王納諫》“能謗譏于市朝，聞寡人之耳者”中的“譏”，人教版、蘇教版同此，統(tǒng)編版、北師大版作“議”，“譏、議”古音疑見(jiàn)旁紐，歌微旁轉(zhuǎn)，“譏”指諷刺，“議”指討論，二者形音近致異。形義近致異方面，如高中選文《赤壁賦》“舳艫千里，旌旗蔽空”中的“舳”，統(tǒng)編版、人教版、北師大版同此，蘇教版作“舶”，“舳”古音為定母覺(jué)部，指首尾銜接的大船，“舶”古音為并母鐸部，指航海的大船，二者形義近致異。義音近致異方面，如高中選文《春江花月夜》“可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)”之“徘徊”，人教版、蘇教版、北師大版同此，統(tǒng)編版作“裴回”，“徘、裴”古音屬并母微部，“徊、回”古音同屬匣母微部，“徘徊”指在一個(gè)地方來(lái)回走，“裴回”則指徘徊不進(jìn)貌，二者為義音近致異。

針對(duì)古文中常見(jiàn)的形音義近致異現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)可結(jié)合具體文獻(xiàn)用例，從古今字、正俗字、或體字、繁簡(jiǎn)字等字際關(guān)系角度來(lái)闡釋異文內(nèi)在聯(lián)系。從古今字來(lái)說(shuō)，如高中選文《登高》“潦倒新停濁酒杯”之“停”，統(tǒng)編版、人教版、蘇教版同此，北師大版作“亭”?！巴！⑼ぁ惫乓敉瑢俣父?，均有留、止意，二者形近音義同可通?！段倪x·謝靈運(yùn)〈初去郡〉》：“止監(jiān)流歸停?！崩钌谱ⅲ骸巴＃c亭同，古字通。”“停、亭”為古今字關(guān)系。從正俗字來(lái)說(shuō)，如高中選文《蘇武傳》“因泣下霑衿”中的“霑”，人教版、北師大版同此，統(tǒng)編版作“沾”?！半?、沾”古音同為端母談部，均指浸濕、附著，二者形近音義同相通。《干祿字書(shū)·平聲》：“沾霑：上通下正?！薄半?、沾”為正俗字關(guān)系。從或體字來(lái)說(shuō)，如初中選文《核舟記》“箬篷覆之”之“箬”，統(tǒng)編版、人教版同此，蘇教版作“篛”?！绑?、篛”古音同為日母藥韻，均指編竹笠的竹子，二者形似音義同可通?！都崱に庬崱罚骸绑?，或作篛?！薄绑?、篛”為或體字關(guān)系。從繁簡(jiǎn)字來(lái)說(shuō)，如初中選文《愚公移山》“以殘年余力”之“余”，統(tǒng)編版、人教版、蘇教版同此，北師大版作“馀”?！扳?、余”古音同屬余母魚(yú)部，“馀”指剩下、將盡的，“余”為第一人稱(chēng)，二者形義異音同相通。《爾雅·釋詁下》：“烈，馀也。”郝懿行《爾雅義疏》：“馀，通作余?！薄扳?、余”為繁簡(jiǎn)字關(guān)系。類(lèi)似可根據(jù)字際關(guān)系闡釋異文內(nèi)在聯(lián)系的還有：初中選文《桃花源記》“男女衣著”之異文“著、著”和高中選文《蘭亭集序》“俯仰之間”之異文“俯、俛”、《陳情表》“祖母劉憫臣孤弱”之異文“憫、愍”等，它們古音義近，字形不同。針對(duì)這類(lèi)異文，教學(xué)時(shí)應(yīng)回歸形音義之本，重視對(duì)字際關(guān)系的梳理，以厘清文字內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

二、音近或同致異及其教學(xué)應(yīng)用

中學(xué)語(yǔ)文教材中的古文除因形音近、形義近、義音近致異外，音近或音同致異現(xiàn)象也很普遍。音近致異方面，如初中教材《望岳》“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥(niǎo)”之“曾”，統(tǒng)編版、人教版、蘇教版同此，北師大版作“層”，“曾、層”形義異，古音精從旁紐，蒸部疊韻，二者為古音近致異。音同致異方面，如初中選文《三峽》“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”之“溯”，統(tǒng)編版、人教版、蘇教版同此，北師大版作“泝”，“溯、泝”形義異，古音同屬心母鐸部，二者音同致異。

對(duì)于教材中音近或音同致異的古文異文，特別是依靠現(xiàn)代拼音無(wú)法準(zhǔn)確辨析內(nèi)部關(guān)系之異文，教學(xué)時(shí)可借助語(yǔ)言文字學(xué)中的古音學(xué)知識(shí)來(lái)揭示其中的規(guī)律。如初中選文《唐雎不辱使命》“勤王不悅”之“悅”，人教版同此，統(tǒng)編版、北師大版作“說(shuō)”。“悅、說(shuō)”古音同屬余母月部，音同可通?！队衿ば牟俊贰稄V韻·薛韻》：“悅，經(jīng)典通用說(shuō)?！敝祢E聲《說(shuō)文通訓(xùn)定聲·言部》：“說(shuō)，叚借為悅。”“悅、說(shuō)”為通假字關(guān)系。又如高中選文《鴻門(mén)宴》“與樊噲、夏侯嬰、靳強(qiáng)、紀(jì)信等四人持劍盾步走”之“強(qiáng)”，統(tǒng)編版、人教版同此，蘇教版作“疆”?！皬?qiáng)、疆”古音同屬群母陽(yáng)部，音同互通。《說(shuō)文·蟲(chóng)部》：“強(qiáng)，蚚也。”段玉裁《說(shuō)文解字注》：“強(qiáng)，叚借為疆弱之疆?！薄稜栄拧め屟浴罚骸皬?qiáng)，暴也?！焙萝残小稜栄帕x疏》：“強(qiáng)，通作疆?！薄皬?qiáng)、疆”為通假字關(guān)系。類(lèi)似可從古音角度揭示異文內(nèi)部規(guī)律的還有初中選文《飲酒（其五）》“此中有真意，欲辨已忘言”之異文“辨、辯”、《唐雎不辱使命》文題之異文“雎、且”和高中選文《琵琶行》“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”之異文“服、伏”、《滕王閣序》“舸艦彌津，青雀黃龍之舳”之異文“舳、軸”及“遙襟甫暢，逸興遄飛”之異文“甫、俯”等，它們形義有別，古音相近或相同，字音是揭示其異文內(nèi)部規(guī)律的關(guān)鍵紐帶。對(duì)于這類(lèi)異文，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住古音這個(gè)線索，借助工具書(shū)梳理其字音關(guān)系，以找出古音相通之規(guī)律。

三、義近或同致異及其教學(xué)應(yīng)用

中學(xué)語(yǔ)文教材所選古文中，還有一些異文是因詞語(yǔ)義項(xiàng)相近或相同導(dǎo)致的。義近致異方面，如高中選文《陳情表》“煢煢孑立，形影相吊”之“孑”，統(tǒng)編版、人教版同此，蘇教版作“獨(dú)”，“孑”訓(xùn)單獨(dú)、孤單，“獨(dú)”訓(xùn)單一、老而無(wú)子，二者義近致異。義同致異方面，如初中選文《桃花源記》“遂與外人間隔”之“間隔”，統(tǒng)編版、人教版、蘇教版同此，北師大版作“隔絕”，“間隔”訓(xùn)間斷、隔絕，“隔絕”訓(xùn)阻隔、斷絕，二者義同致異。

對(duì)于僅從形音不足以了解其致異成因之異文，教學(xué)時(shí)可從其義項(xiàng)的古今聯(lián)系入手，解析其語(yǔ)義發(fā)展之源流。如初中選文《行路難（其一）》“金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞直萬(wàn)錢(qián)”之“直”，統(tǒng)編版、人教版同此，蘇教版作“值”?！爸薄⒅怠惫乓敉瑸槎嘎毑?，二者形近音同卻非通假，其致異的關(guān)鍵在古今意義上。《史記·匈奴列傳》：“直上谷以往者?！彼抉R貞《史記索隱》引姚氏云：“古字例以直為值。值者，當(dāng)也?！庇帧稜栄拧め屧b下》：“梏，直也?！焙萝残小稜栄帕x疏》：“相當(dāng)值之值古止作直?！薄爸薄⒅怠惫沤窳x通異字。又如高中選文《蘇武傳》“掘野鼠去草食而食之”之“草”，統(tǒng)編版、人教版同此，北師大版作“屮”?！安?、屮”古音同為清母幽部，形近音同非通假，其古今意義亦有關(guān)聯(lián)。《說(shuō)文·屮部》：“屮，艸（草）木初生也。象丨出形，有枝莖也。古文或以為艸（草）字?！庇帧盾髯印じ粐?guó)》：“辟之若屮木?！睏顐娮ⅲ骸板?，古草字?！薄板?、草”同為古今義通異字。面對(duì)上述異文，教學(xué)時(shí)須從義項(xiàng)的古今關(guān)系入手，勾勒其語(yǔ)義發(fā)展脈絡(luò)，以呈現(xiàn)古今義通之特點(diǎn)。

四、文字歷時(shí)演變致異及其教學(xué)應(yīng)用

中學(xué)語(yǔ)文教材所選古文中還有因文字歷時(shí)演變導(dǎo)致同物異名、同地異名、同語(yǔ)異名等異文現(xiàn)象。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以發(fā)展的眼光審視這些異文，才能準(zhǔn)確把握文字歷時(shí)演變之源。

同物異名上，如高中選文《琵琶行》“初為霓裳后六幺”之“六幺”，統(tǒng)編版、人教版同此，蘇教版作“綠腰”?！傲邸睘闃?lè)曲名，以琵琶為起調(diào)，其散序多攏捻，節(jié)奏繁急;“綠腰”亦為樂(lè)曲名，源于唐貞元樂(lè)工進(jìn)曲，德宗命錄出其要者，因而得名。宋代袁文《甕牖閑評(píng)》：“蓋此曲先名‘錄要，后改名‘綠腰，而今曲名‘六幺者，偶從省耳，非有他說(shuō)也?！盵7]考察名物歷時(shí)減省可知，“六幺、綠腰”均指唐琵琶演奏的樂(lè)曲，二者屬同物異名。

同地異名上，如高中選文《滕王閣序》“豫章故郡，洪都新府”之“豫章”，人教版、北師大版同此，蘇教版作“南昌”?！霸フ隆睘闈h郡邑地名，今南昌古稱(chēng)?！稘h書(shū)·地理志》：“豫章郡，高帝置。莽曰九江，屬揚(yáng)州?！盵8]《舊唐書(shū)·地理志》：“鐘陵，漢南昌縣，豫章郡所治也。隋改為豫章縣，置洪州，煬帝復(fù)為豫章郡。寶應(yīng)元年六月，以犯代宗諱，改為鐘陵，取地名?！盵9]梳理域名歷時(shí)更替可知，“豫章、南昌”均指今天江西南昌地區(qū)，二者屬同地異名。

同語(yǔ)異名上，如高中選文《念奴嬌·赤壁懷古》“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”之“檣櫓”，統(tǒng)編版、人教版同此，蘇教版、北師大版作“強(qiáng)虜”?！皺{櫓、強(qiáng)虜”古今音同，均為宋人慣用語(yǔ)，皆有確切的版本出處，區(qū)別在于詞義與語(yǔ)用不同?！皺{櫓”指桅桿與船槳，“強(qiáng)虜”指強(qiáng)大橫暴的敵人?！队衿つ静俊罚骸皺{，船檣，帆柱也?！庇帧痘哿找袅x（卷六十）》“俘虜”注引《考聲》：“虜，掠也，強(qiáng)取也?！睂?duì)比語(yǔ)用歷時(shí)變遷可知，二者屬同語(yǔ)異名。

總括之，古籍流傳中產(chǎn)生的異文并不是一堆雜亂無(wú)用的材料，它與文字形音義歷時(shí)發(fā)展有一定的聯(lián)系，能反映出文獻(xiàn)所處時(shí)代的文字使用特征。中學(xué)語(yǔ)文教材雖從過(guò)去的多版本逐漸過(guò)渡到現(xiàn)行的統(tǒng)編版，但所選的古文中仍存在一些異文，不利于古文閱讀與教學(xué)。針對(duì)古文中常見(jiàn)的形音義近致異、音近或同致異、義近或同致異和文字歷時(shí)演變致異等文字現(xiàn)象，中學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中，可借助語(yǔ)言文字工具書(shū)，結(jié)合具體的文獻(xiàn)用例，從字際關(guān)系、古今演變、語(yǔ)用發(fā)展等語(yǔ)言文字學(xué)視角來(lái)揭示異文內(nèi)部聯(lián)系，以切實(shí)提高語(yǔ)言使用的正確性與規(guī)范性，提升古文教學(xué)的質(zhì)量。