中小學美術課程一體化的實踐路徑

陳璇

隨著我國新課改的不斷推進，教育方向和教學目的逐漸一體化，即重視對學生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這適用于教育教學的各個階段。而中小學美術課程一體化符合新課改的教學要求，在一定程度上滿足了學生的學習需求，因此教師要重視中小學美術課程一體化體系的構建，從學習內容、教育方向、學習習慣和評價方式等方面構建統(tǒng)一的標準，保證學生學習和發(fā)展的自然性和連貫性，關注學生美術綜合能力的發(fā)展和良好學習習慣的養(yǎng)成，從而促進中小學美術課程一體化良性發(fā)展。本文立足于當前美術教學現(xiàn)狀，就如何實現(xiàn)中小學美術課程一體化進行簡單分析，并提出相關建議。

一、中小學美術課程一體化的意義

在傳統(tǒng)的美術教學中，小學美術教師通常注重對學生美術學習興趣的培養(yǎng)，在很大程度上忽視了對學生學習能力、思維和學習習慣的培養(yǎng)，這與中學美術教學方向和目的有較大差別，導致部分學生存在不理解、不適應的現(xiàn)象，學習效率大幅度降低。而中小學美術課程一體化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結果，其目的是構建中小學階段過渡自然、內容連貫、習慣養(yǎng)成和能力發(fā)展的一體化課程，在一定程度上實現(xiàn)教育方向和目的的一致性，不僅能讓學生從小學自然地過渡到中學美術課程的學習，也能通過不間斷地培養(yǎng)促使學生形成良好的學習習慣，有利于學生養(yǎng)成美術學科核心素養(yǎng)，滿足學生的實際學習需求，在當前的中小學美術課程教學中有著廣泛的應用前景。

二、中小學美術課程一體化的實踐策略

（一）選擇合適的教材，注重學習內容的連貫性

中小學美術課程一體化的構建離不開學習內容的連貫性，即教材內容從小學到中學階段應當是自然連續(xù)的、有著良好的階梯性。因此教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際學習需求選擇合適的教材，引領學生學習，并有意識地滲透如何學習，側重于培養(yǎng)學生的學習思維和美術基礎能力，在提升課堂教學效率的基礎上，促進中小學美術課程一體化的良性發(fā)展。

例如，在為學生講述“吹塑紙版畫”時，首先，教師應明確小學美術的教學方向和目的，并有意識地將課堂內容與中學美術課程體系聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的美術學習興趣和美術基礎能力。其次，教師可以利用多媒體設備為學生播放有關吹塑紙版畫的圖片，從視覺上激發(fā)學生的學習熱情。大部分學生都會表現(xiàn)出較大的積極性，這時教師可以為學生滲透一些基礎美術知識，如吹塑紙版畫的色彩與線條搭配、畫法，表達了怎樣的情感等。為促進學生的理解，教師可以鼓勵學生提出自己的疑問，以探討交流的方式幫助學生解決學習障礙。最后，教師可以將吹塑紙版畫與中學的“以刀代筆”相關內容聯(lián)系起來，以圖片的形式呈現(xiàn)給學生，引領學生展開對比學習，同時滲透有關“以刀代筆”的色彩與線條搭配。這時學生會發(fā)現(xiàn)兩者的學習思維和方法類似，在內容方面也區(qū)別不大，能夠根據(jù)課堂美術知識形成自己的理解，從而保證中小學學習內容和方式的連貫性，有利于中小學美術課程一體化的構建。教師在課堂教學中選擇合適的教材引領學生高效學習，可以在很大程度上保證學習內容的連貫性。

（二）關注核心素養(yǎng)，確認教育方向的一致性

在現(xiàn)代化教育理念背景下，每個教育階段都提倡發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，這其實在教育方向和目的上保證了一致性。因此教師在教學過程中要關注學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，制定高效的教學策略充分培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的美術繪畫能力和鑒賞能力，提高學生的美術綜合能力，從而實現(xiàn)中小學教育方向的一體化。

例如，在為學生講述“綜合版畫”時，首先，教師要正確認識美術學科核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等，制定多維度的教學策略引發(fā)學生思考，培養(yǎng)和發(fā)展學生的美術學科核心素養(yǎng)。其次，教師可以針對美術學科核心素養(yǎng)，結合課堂內容引領學生深度學習，如針對教材中的綜合版畫，先從色彩、線條、繪畫技巧等方面引領學生認識版畫，逐步過渡到如何畫出類似的圖畫，培養(yǎng)學生的美術表現(xiàn)，然后通過對比教學和鼓勵學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)其對美術作品的鑒賞能力和創(chuàng)新能力，在深度理解和實踐過程中促使學生真正讀懂美術作品。最后，教師要讓學生意識到美術學科核心素養(yǎng)貫穿于美術學習整個階段，中學階段美術作品解讀與課堂教學方向也是一致的，因此要培養(yǎng)學生的美術學科核心素養(yǎng)能力。為提升學生的美術綜合能力，教師可以借助一些課外美術作品，引領學生逐步解讀，在實現(xiàn)學生美術能力發(fā)展的基礎上推進中小學美術課程一體化的發(fā)展。教師在中小學階段明確美術課程教育方向，并保證一致性，能有效地促進中小學美術課程一體化。

（三）培養(yǎng)學習習慣，提升學生美術綜合能力

良好的學習習慣不僅有利于提升課堂學習效率，也在一定程度上適用于學生的終身學習和發(fā)展，因此教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生良好的美術學習習慣，幫助學生建立清晰的學習思路，開闊其學習視野，從而提升學生美術綜合水平。

例如，在為學生講述“木版畫”時，教師就要有意識地從思維和學習途徑方面滲透相關內容。上課時，教師可以就教材內容與學生一塊解讀木版畫，并為其滲透美術學習方法，比如如何有效解讀美術作品、如何把握油畫、版畫等不同類型作品的重點、如何通過美術作品深度解讀作者的心理活動和表達的情感等，注重滲透學習思維和意識，發(fā)展學生的美術作品解讀和鑒賞能力。同時，教師也要鼓勵學生在課后自主解讀和學習一些經(jīng)典作品，如《最后的晚餐》《蒙娜麗莎的微笑》等，搜集相關知識，并挑選合適的時間與學生共同評價和解析。這種學習思維和方法同樣適用于小學和中學的各個階段，對學生的美術能力有著較大的促進作用。因此教師應重點培養(yǎng)學生終身學習的意識和良好的美術學習習慣，從而實現(xiàn)中小學美術課程學習習慣培養(yǎng)的一體化。

（四）注重評價模式，促進評價方式一體化

盡管小學和中學階段在美術課程教學方面存在一些區(qū)別，但這并不影響中小學美術課程一體化的構建。對此，教師在教學過程中也要注重中小學階段評價方式的一致性，構建全方位評價機制，結合實際情況明確評價目的和方式，遵循激勵多于批評、引導多于講解的原則，完善教學方式和評價標準，進而實現(xiàn)中小學美術課程一體化。

例如，在為學生講述“以刀代筆”時，教師可以就課堂內容為學生全面輸出，包括如何展開以刀代筆繪畫、應該注意什么、如何表達自己的想法等。同時，可以舉辦相關的美術活動吸引學生參與，在學生參與美術活動的過程中，教師要注重結合相關評價標準對學生展開陽光評價，并注重中小學評價標準的一致性，如教師可以從課堂內容理解、美術創(chuàng)意、圖識解讀、情緒表現(xiàn)、文化理解等多方面對學生展開評價，并側重于激勵和引導。在活動中，有的學生雖然對圖識的解讀不夠清晰，但其在活動中卻表現(xiàn)出了良好的情緒和美術創(chuàng)意，教師要利用鼓勵的方式對其激勵和贊揚，同時針對學生能力欠缺的地方進行引導，促使學生達到真正意義上的理解；對表現(xiàn)較差的學生，教師也要以引導和鼓勵為主，側重培養(yǎng)學生的美術基礎能力和學習興趣。教師在教學過程中實行中小學美術課程一致的評價標準，不僅可以完善對學生的陽光評價，也可以保證學生在美術學習階段過渡的自然性。

（五）以學生為主體，建立美術學習檔案

傳統(tǒng)的美術教學都是根據(jù)統(tǒng)一的課程標準按部就班地進行，這樣的教學雖然有利于保證課程的統(tǒng)一性，但是不利于學生的個性化發(fā)展。而美術一體化教學從學生的角度入手，為每個學生建立美術學習檔案，記錄每個學生的學習情況，有利于其他教師繼續(xù)開展適合學生發(fā)展的教學活動。美術涵蓋的范圍較廣，各種繪畫技巧各成系統(tǒng)但又各有不同，不同的學生可能對不同的繪畫方式感興趣，教師要以學生為主體，設計符合學生發(fā)展的學習計劃。

例如，在最初學習“簡筆畫”時，有的學生很善于通過陰影等方式使物體更生動具體，這些學生喜歡用一種顏色的畫進行創(chuàng)作，并且享受這個過程，而有的學生對陰影明暗的掌握不太好，但是如果給作品加上顏色就會顯得很有生機和活力，這些學生就比較喜歡用不同的顏色來區(qū)分不同的物體，喜歡通過不同的色彩搭配呈現(xiàn)視覺上的審美感受，那么教師就要根據(jù)不同學生的喜好為其建立不同的檔案。素描或水彩畫不是一朝一夕就能學會的，而是一個長期堅持的過程，為學生建立不同的美術學習檔案，可以幫助后續(xù)其他教師更好地開展美術活動，針對不同的學生安排不同的學習側重點。學生從小學到初中，會接觸到不同的美術教師，如果教師能夠快速了解每個學生的特點，就能夠更好地輔導學生的美術學習。美術學習檔案還可以加上學生不同階段的美術作品，特別是一些獲獎作品，這些將成為學生曾經(jīng)獲得榮譽的證明，見證學生的成長變化、促進學生更努力地學習。

（六）以生活為素材，進行一體化美術教學

教育與生活聯(lián)系密切，中小學階段的美術課程可以以模仿為主，主要模仿生活中的事物，將日常生活融入美術一體化教學中。每個學生都有自己的生活環(huán)境，對生活中的各種事情有著最直接、最深刻的體會，通過對生活的觀察和思考，學生能夠獲取生活感悟。中小學階段的學生對新鮮事物充滿了好奇心，有著很強的探索欲望，美術教師就可以利用這一點，適當?shù)靥岢鰡栴}，引導學生在生活中觀察，得出答案。

例如，初春時節(jié)，萬物復蘇，欣欣向榮，教師組織了一場“畫春天”的活動，讓學生認真觀察生活中的場景和大自然的變化，找出自己認為最能表現(xiàn)春天的景物，用筆畫下來，畫完后要說出這是哪里的場景，又是怎樣從中看出春天的。學生在生活中觀察，尋找春天的蹤跡，很多都畫出了自己認為最能表現(xiàn)春天的景物，有的畫了校園里剛發(fā)芽的小樹，有的畫了自己家里的迎春花，有的畫了公園里踏青的游客，有的畫了天上飛的風箏和地上奔跑的孩子，還有的畫了同桌的新衣服等，每個學生都從不同的場景中找到了春天的痕跡?；顒舆^后，教師繼續(xù)引導學生留心觀察生活中的變化，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，空閑時就可以將這些美好的場景畫下來。這節(jié)以生活為素材的美術課不僅讓學生找到了從生活中尋找美的方法，還訓練了學生發(fā)現(xiàn)生活素材的能力，對學生以后的學習有很大幫助。

（七）利用當?shù)靥厣Y源，豐富美術教學內容

因地制宜，就地取材，利用當?shù)靥厣Y源，豐富美術教學內容，促進美術教學與當?shù)匚幕囊惑w化。一些地區(qū)，特別是少數(shù)民族地區(qū)，有許多獨特的鄉(xiāng)土資源，這是不可復制的瑰寶，也是最應該被傳承和發(fā)揚的。當?shù)貜V闊的自然環(huán)境和獨特的風土人情都是很好的教學資源，教師應充分了解當?shù)氐娜宋馁Y源，并結合美術課程制定合適的資源整合策略，既要突出當?shù)氐奈幕毺貎?yōu)勢，又要讓當?shù)氐奈幕玫貫槊佬g教學服務，探索出適合當?shù)匕l(fā)展的美術資源整合道路。

例如，校園周圍有大片果園，教師因地制宜，將果樹與美術課堂相結合，在果樹開花時，帶領學生觀察各種果樹花蕊的不同；花瓣落了之后，在征得果園主人同意的情況下，帶領學生撿花瓣，將花瓣風干制作成圖冊；果子逐漸長大到成熟，教師帶領學生去畫果子，通過繪畫，記錄果子長大成熟的過程。有的學生家里也種了果樹，所以學生對這種繪畫活動很感興趣，對美術課程有了新的認識，原來美術課程并不是僅局限于課堂，也可以與自己周圍的環(huán)境密切結合，從而對美術產(chǎn)生了更大的興趣。教師告訴學生，通過繪畫畫出自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，讓其他人通過自己的美術作品認識到自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，這也是在為自己家鄉(xiāng)的宣傳出力。在這樣的活動中，學生認識了許多自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)水果，增強了學生對本土文化的自信。

三、結語

綜上所述，在現(xiàn)代化教育理念下，中小學美術課程一體化的構建不僅有利于提升學生的美術素養(yǎng)，也為不同的學生提供了不間斷跟蹤培養(yǎng)的美術課程平臺，促進了學生身心健康和諧發(fā)展，滿足當前中小學階段美術教學的需求，在很大程度上實現(xiàn)了新課改的教學要求，有利于促進美術教學的發(fā)展。