定向運(yùn)動訓(xùn)練對初中生認(rèn)知方式的影響

王 翔，劉景宗，朱 江

定向運(yùn)動是一項(xiàng)運(yùn)動員借助地圖和指北針，在盡可能短的時間內(nèi)穿越未知地帶的運(yùn)動。一條典型的定向比賽路線由起點(diǎn)、終點(diǎn)和起終點(diǎn)之間若干個按一定順序排列的路段構(gòu)成。定向運(yùn)動是一項(xiàng)高策略性運(yùn)動，對參與者的認(rèn)知能力和體能均有較高的要求。參與者在完成每個路段時，都要根據(jù)地圖提供的信息找出若干條線路，并選擇一條能以最短時間有效完成的線路導(dǎo)航行進(jìn)。參與者在做出決策時，還要考慮距離、爬高量、可跑性、可見性、通視度及障礙物分布等因素；沿選定線路行進(jìn)時，要以較快的速度讀圖，在地圖與環(huán)境間建立并保持良好的信息聯(lián)系；要能迅速發(fā)現(xiàn)錯誤，并重新定位。一般來說，參與者的認(rèn)知能力比體能對競技能力的影響更大。

1 研究對象與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對象與訓(xùn)練方式

將廣州市第十七中學(xué)86名初中二年級學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組每周參加1～2次定向運(yùn)動訓(xùn)練，共持續(xù)十五周。對照組不參加任何運(yùn)動訓(xùn)練。

1.2 認(rèn)知方式測試

測試工具為葛春林編制的反應(yīng)認(rèn)知方式測驗(yàn)量表[7]。實(shí)驗(yàn)前后各測一次。

1.3 認(rèn)知方式分類

按葛春林的劃分標(biāo)準(zhǔn)對受試者的認(rèn)知方式進(jìn)行分類。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

測試結(jié)果用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用卡方檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，顯著性差異取P<0.05。

2 結(jié)果與分析

2.1 定向運(yùn)動訓(xùn)練對初中生沉思—沖動型認(rèn)知方式特征的影響

沉思—沖動型認(rèn)知方式主要反映了個體在不確定條件下做出決策的時間長短。15周定向運(yùn)動訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組反應(yīng)時間略長于實(shí)驗(yàn)前，但沒有顯著性意義(t=-1.252，P=0.217)，而反應(yīng)正確率高于實(shí)驗(yàn)前(t=10.629，P=0.000)；對照組反應(yīng)時間略長于實(shí)驗(yàn)前，反應(yīng)正確率高于實(shí)驗(yàn)前，但均無顯著性意義(T=-0.800和-1.138，P=0.426和0.262)(見表1)。

表1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后初中生認(rèn)知方式測試結(jié)果

注：*表示與實(shí)驗(yàn)前相比，P<0.05。

2.2 定向運(yùn)動訓(xùn)練對沉思—沖動型認(rèn)知方式類型分布的影響

15周定向運(yùn)動訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組中沉思型和迅捷型受試增加，沖動型及緩慢型受試減少，認(rèn)知方式分布變化具有顯著性意義(χ2=8.441，P=0.038)；對照組中沉思型和緩慢型受試略有增加，沖動型及迅捷型受試略有減少，認(rèn)知方式分布變化沒有顯著性意義(χ2=0.777，P=0.850)(見表2)。結(jié)果表明定向運(yùn)動訓(xùn)練對實(shí)驗(yàn)對象的認(rèn)知特征產(chǎn)生了明顯影響。

表2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后初中生認(rèn)知方式分布情況

3 討論

沉思—沖動型認(rèn)知方式是認(rèn)知風(fēng)格的一個維度，其構(gòu)思理念來源于卡根等人考察理解速度的研究。研究將個體的認(rèn)知方式分為不同的四種類型：(1)沉思型，在做出反應(yīng)前能夠做到深思熟慮，認(rèn)真思考所有可能的選擇，犯錯誤相對較少；(2)沖動型，對各種可能的選擇做出簡短的回顧后，能夠迅速做出決定，往往出現(xiàn)較多的錯誤；(3)迅捷型，能夠迅速做出反應(yīng)，犯錯誤較少；(4)緩慢型，反應(yīng)較為緩慢，犯錯誤較多。該認(rèn)知方式的測量通常采用相似圖形匹配測試，國內(nèi)葛春林借鑒相似圖形匹配的思路設(shè)計(jì)編制了一套認(rèn)知方式測驗(yàn)并提出了相應(yīng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

沉思—沖動型認(rèn)知方式，可以把它看成是一個特殊的認(rèn)知方式維度。它既可能包含認(rèn)知方式又可能包含認(rèn)知過程，是一種發(fā)展而非穩(wěn)定的特征，具有較高的表面效度。認(rèn)知方式反映個體的思維方式，它是一種固有的，對信息或情境的自動反應(yīng)方式，是個體學(xué)習(xí)行為中相對穩(wěn)定的方面，影響著個體的一般成就或?qū)W習(xí)成績。沉思型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯好于沖動型學(xué)生，沉思型學(xué)生的閱讀能力、視覺辨別能力及歸納推理能力在一定程度上要優(yōu)于沖動型學(xué)生。具有沉思型風(fēng)格的人是沉穩(wěn)、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者，具有沖動型風(fēng)格的人是積極、快捷的學(xué)習(xí)者，同時具有準(zhǔn)確性和快速性特征的人是最優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者。研究發(fā)現(xiàn)，通過設(shè)計(jì)區(qū)別性任務(wù)對沖動型學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練可在反應(yīng)不變的情況下，明顯提高他們的反應(yīng)正確率；有研究發(fā)現(xiàn)排球訓(xùn)練可在反應(yīng)正確率不變的情況下，明顯提高少年排球運(yùn)動員的反應(yīng)速度。還有研究認(rèn)為，優(yōu)秀定向運(yùn)動員主要以認(rèn)知沉思型和迅捷型為主。因此，通過觀察定向運(yùn)動訓(xùn)練前后初中生沉思—沖動型認(rèn)知特征的變化，可評估定向運(yùn)動對少年學(xué)生的教育價值。

本研究發(fā)現(xiàn)，定向運(yùn)動訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組反應(yīng)時間沒有明顯變化，反應(yīng)正確率明顯提高, 沉思型和迅捷型個體明顯增加，沖動型及緩慢型個體明顯減少，表明定向運(yùn)動訓(xùn)練可改變少年學(xué)生的認(rèn)知特征，可在不降低反應(yīng)時間的情況下提高少年學(xué)生的反應(yīng)正確率，有助于沖動型及緩慢型個體向沉思型和迅捷型方向轉(zhuǎn)化。

定向運(yùn)動項(xiàng)目對認(rèn)知過程的要求具有以準(zhǔn)確為主要目標(biāo)的特征，要求在盡可能準(zhǔn)確反應(yīng)的前提下縮短反應(yīng)時間。Murakoshi,S.研究發(fā)現(xiàn)，定向?qū)＜覍Σ煌y度定向任務(wù)時的準(zhǔn)確性明顯高于新手和中等水平的運(yùn)動員，但在解決高難度定向問題時所消耗的時間更長，也表明定向運(yùn)動的認(rèn)知過程以準(zhǔn)確為主要目標(biāo)。而排球運(yùn)動對認(rèn)知過程的要求以快速反應(yīng)為主要目標(biāo)，要求在盡可能快速反應(yīng)的前提下保證準(zhǔn)確反應(yīng)。因此，本研究的結(jié)果與葛春林的研究結(jié)果相反但并不矛盾，而是從另一個方面驗(yàn)證了其假設(shè)成立。

本研究對定向運(yùn)動員的選材和訓(xùn)練也具有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是通過定向運(yùn)動教學(xué)與訓(xùn)練，使一些沖動型和緩慢型的學(xué)生有可能轉(zhuǎn)化為具有沉思型或迅捷性認(rèn)知特征的學(xué)生；二是在定向運(yùn)動教學(xué)與訓(xùn)練中，應(yīng)注重指導(dǎo)個體形成應(yīng)對與其反應(yīng)認(rèn)知方式不相適宜的定向情境的策略。

4 結(jié)論

定向運(yùn)動訓(xùn)練可改變少年學(xué)生的認(rèn)知特征，可在不降低反應(yīng)時間的情況下提高學(xué)生的反應(yīng)正確率，有助于沖動型及緩慢型個體向沉思型和迅捷型方向發(fā)展。推廣定向運(yùn)動對少年學(xué)生發(fā)展良好的認(rèn)知方式和認(rèn)知過程，形成良好的認(rèn)知特征具有重要的教育價值和意義

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