電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

應(yīng)似蘭

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷發(fā)展，新的教學(xué)軟件層出不窮，其中運(yùn)用電子白板技術(shù)于教學(xué)也越來越受到關(guān)注和青睞。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中筆者也選些課例，嘗試用電子白板這一現(xiàn)代化手段運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)。那么在教學(xué)中應(yīng)用了交互式電子白板的哪些功能？是否合理？效果如何？

應(yīng)用交互式電子白板是否可以解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題？又能形成哪些生成性資源呢？電子白板的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，它能有效增強(qiáng)課堂的趣味性，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能用其他媒體無法替代的功能解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如和PPT比較，PPT是教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)課件，它的功能就是通過不斷的演示，告訴學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。它的框架比較死，雖然各種動(dòng)畫、聲音、色彩也能吸引學(xué)生的眼球，但是長(zhǎng)此以往單一的展示，學(xué)生難免產(chǎn)生視覺疲勞，失去觀看的興趣。而且課堂教學(xué)是靈活機(jī)動(dòng)的，誰也無法設(shè)想課堂上的生成性資源。PPT的最大劣勢(shì)就是無法解決課堂上的生成性資源。而電子白板能有效地解決課堂的生成性資源。比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在用6個(gè)小正方形拼長(zhǎng)方形時(shí)，就可以讓學(xué)生上來自己拼一拼（這里利用拖動(dòng)副本的功能）。學(xué)生可以拼對(duì)，也可以拼錯(cuò)，如果拼出一種，還可以請(qǐng)其他學(xué)生拼另外一種，而這個(gè)在PPT軟件中就不能實(shí)現(xiàn)，只能按照一定的順序進(jìn)行。事實(shí)證明，這樣的操作學(xué)生極為感興趣，通過“拼一拼”，他們很快可以從無序到有序地拼出所有符合要求的長(zhǎng)方形，解決本課教學(xué)中的一些關(guān)鍵問題。

教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，圖形平移的方向和距離是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破學(xué)生在認(rèn)知和操作上的難點(diǎn)，筆者借助資源庫(kù)中方格圖，用感應(yīng)筆邊數(shù)邊畫，幫助學(xué)生正確數(shù)出圖形平移的距離。這里選擇多名學(xué)生利用白板的批注、書寫、色彩等功能進(jìn)行實(shí)際操作演示，一方面教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中，這也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法。事實(shí)證明，學(xué)生在操作中會(huì)選擇圖中合適的點(diǎn)進(jìn)行平移，并對(duì)圖形平移的距離做出正確的判斷。當(dāng)學(xué)生在主動(dòng)參與中經(jīng)歷了探索知識(shí)的全過程時(shí)，就很容易突破重、難點(diǎn)，得出正確的結(jié)論。為了幫助部分學(xué)困生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握上的困難，筆者利用白板課件的優(yōu)勢(shì)，不斷再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程。并及時(shí)歸納總結(jié)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終運(yùn)用白板課件的動(dòng)態(tài)演示，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生在觀察思考中掌握思維的一般方法。在“形象——抽象”中建模，真正做到人機(jī)對(duì)話，互動(dòng)生成，取得良好的效果。

眾所周知，數(shù)學(xué)課堂中的“生成性問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)中很有價(jià)值的資源。如果真正合理利用這個(gè)資源，那么教學(xué)中也將會(huì)有生命的靈動(dòng)。教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”中要求觀察圖形時(shí)，筆者利用白板中“聚光燈”的功能，以“猜一猜”的游戲形式讓學(xué)生從點(diǎn)、線、面3個(gè)不同層次進(jìn)行觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生只從圖形的局部進(jìn)行觀察，以偏概全導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤，這時(shí)筆者就在白板課件上根據(jù)課堂新的生成需要及時(shí)調(diào)整，借助“幕布”的逐漸移動(dòng)，讓學(xué)生精神很集中地根據(jù)圖形的特點(diǎn)抓住圖形中的關(guān)鍵元素進(jìn)行觀察，學(xué)生很快掌握了圖形的特點(diǎn)，突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果這是用PPT、Flash等制作的課件，那么在課堂上只是一般的演示，在教學(xué)中要及時(shí)調(diào)整可能性就很小。教學(xué)“認(rèn)識(shí)平行四邊形”時(shí)，也是借助白板中“放大鏡”“探照燈”等功能，把平行四邊形某些本質(zhì)的特征凸顯出來，并在此基礎(chǔ)上用感應(yīng)筆畫一些圖形，讓學(xué)生在分類過程中拖動(dòng)這些圖形到適當(dāng)?shù)奈恢?，解決課堂生成性問題，讓學(xué)生的認(rèn)知過程更系統(tǒng)，更完美。

在電子白板背景下的教學(xué)給筆者留下最深的印象是，它能使課堂出現(xiàn)比常規(guī)教學(xué)多得多的生成性資源，因?yàn)榻虒W(xué)的過程實(shí)際上是學(xué)生和教師在不斷修改課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容的過程，在這樣高度參與的課堂，紛繁多樣的視角投射在課堂教學(xué)中，就能折射出種種教師備課時(shí)想不到的問題，如果教師能有效地把握住這些生成性資源，那么這樣的課就會(huì)精彩而富有成效，也能體現(xiàn)出電子白板的不可替代性。

當(dāng)然在實(shí)際運(yùn)用中，筆者發(fā)現(xiàn)最得益于白板的最強(qiáng)大的即時(shí)書寫功能，這是Flash所不具備的，因此很多內(nèi)容和流程上起來比較靈活，很多時(shí)候都能根據(jù)課堂調(diào)整結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。比如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形”一課時(shí)，在畫長(zhǎng)方形和正方形這個(gè)環(huán)節(jié)，很好得運(yùn)用即時(shí)書寫這一強(qiáng)大的功能，而且還能保留學(xué)生的答案，及時(shí)根據(jù)實(shí)際進(jìn)行講解；拼長(zhǎng)方形環(huán)節(jié)，利用拖動(dòng)副本的辦法，即時(shí)讓學(xué)生拖動(dòng)后拼圖形，展示學(xué)生拼的過程；測(cè)量長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬，運(yùn)用直尺測(cè)量的功能，即時(shí)測(cè)量，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)測(cè)量的方法。這些交互的功能都強(qiáng)調(diào)即時(shí)性，充分展示操作時(shí)的全過程，便于教師直接了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、思考的過程尤其重要，而這往往是教師監(jiān)控不到的。比如有的學(xué)生拼長(zhǎng)方形時(shí)是東拼一個(gè)西拼一個(gè)，最后也拼成了。如果及時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師就能更好地引導(dǎo)學(xué)生有序地操作，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。運(yùn)用電子白板教學(xué)可以幫助教師及時(shí)監(jiān)控以往常常監(jiān)控不到的思考過程，教師就能很好地抓住這一教學(xué)的契機(jī)。

同時(shí)在不斷運(yùn)用白板軟件的過程中，筆者也希望其能夠兼容性更強(qiáng)大些，能夠和其他軟件的操作共享性更緊密一些。當(dāng)然，在運(yùn)用白板的過程中要有機(jī)地結(jié)合其他軟件，比如畫圖軟件等，因?yàn)橘Y料庫(kù)還是不夠豐富。相信“白板”肯定會(huì)不斷完善，更好地服務(wù)于教學(xué)，在教學(xué)中的運(yùn)用也將更為廣泛。