多媒體在初中語文課堂中的有效運用

梅震宇

運用多媒體課件進行語文教學早已成為語文教師一項必備的基本功，但直至今日，將多媒體課件在課堂上“一用到底”的還大有人在，這顯然不是“正規(guī)”的語文教學。很多教師難免在多媒體教學上還存在認識上的偏差和操作上的失誤，因此，語文教師如何來糾正偏差，合理地使用多媒體課件來提高教學效率就顯得很有必要。本文試從3個方面淺析如何有效運用多媒體開展語文教學。

1 正本清源——輔助教學

1）教學是一個過程，也是由教師和學生共同組成的傳遞和掌握知識的雙邊活動，它只有靠教師和學生密切配合才能完成。多媒體課件在這個過程中只是一個輔助手段。它使教師能夠把教學中的難點分散開或變得形象和直觀，但它不能是一節(jié)課的全部，它更不能全部代替教師的授課活動。當一些課文的理解屬于“只可意會不可言傳”時，連教師的講解都成了多余的，這時用多媒體課件來展示內(nèi)容，既違背教育的規(guī)律，又適得其反，與教師自身的初衷也大相徑庭。

2）運用多媒體課件教學時，教師不能忽略學生在學習過程中的“主體”地位。學生不應該成為被動接受知識的對象，更不應該成為教師演示教學課件時的觀眾。因此，教師在制作課件的過程中，不必把課件做得面面俱到，更不能把應該由學生思考的問題那么輕易地展示出來。教師所要做的事情是在深刻領會教材內(nèi)容，全面了解學生知識結(jié)構(gòu)的基礎上，通過課件的展示來激發(fā)學生積極學習的興趣，促進學生的主動探究與思考，促進學生創(chuàng)造性地學習。

2 走出誤區(qū)——取長補短

誤區(qū)一：造成學生注意力分散，與課本脫離

教師運用課件時，課文內(nèi)容大多是用多媒體手段來呈現(xiàn)的，雖說圖文并茂，聲色俱全，能調(diào)動起學生學習興趣，但同時也存在負面影響，即課件某些環(huán)節(jié)設置不當，容易造成學生注意力的分散。比如，曾有位教師為了上好一節(jié)公開課，采用多媒體技術(shù)，并在課件的每一細節(jié)上都滲透新的技巧，連每一對象的聲音、顏色、進出條件都以不同的樣式呈現(xiàn)，結(jié)果學生注意到的是這些對象產(chǎn)生的花樣，而教學真正要達到的效果卻不甚理想，可謂“丟了西瓜，撿了芝麻”。

誤區(qū)二：課件代替板書，造成粉筆板書的缺失

這是教師使用多媒體課件教學時存在的普遍現(xiàn)象。許多教師往往把板書全部用多媒體課件來演示，教師把多媒體課件作為“粉筆+黑板”的代替品。用多媒體課件來代替教師的板書，雖說是教學手段的一大進步，卻也是對多媒體課件應發(fā)揮的功能的一大浪費。同時，教師也完全被預先設計好的板書所束縛。對于一些問題，學生的理解是有差異的，甚至有的學生的回答是很有創(chuàng)意的，但與教師預先設計好的板書不一致，教師只好一而再、再而三地引導學生往預先設計好的答案里走，不能靈活地改變，板書只能僵化地呈現(xiàn)。

誤區(qū)三：教師單邊操作，缺乏師生間的心與心的交流

由于受到條件所致，目前絕大多數(shù)的學校教室內(nèi)不可能每生一臺電腦。因此，課堂教學實際上就成了對課件的演示，教師成了計算機的操作員。這樣一來，課件代替了教師的啟發(fā)與點撥和學生各異的感悟與反饋，致使學生從頭到尾見到的是屏幕上的圖像和教師設計好了的文字和結(jié)論，聽到的是各種稀奇古怪的聲音，活的教學變成了死的視聽，一種師生互動、生生互動、群體互動的生動活潑的教學局面不復存在。

誤區(qū)四：抹殺語言的模糊性，造成學生思維的單一

有位語文教師用自拍的荷塘月夜景色照片做成多媒體，試圖用具體的畫面來幫助學生理解朱自清《荷塘月色》的朦朧美。這種做法很待商榷。因為圖片是寫實的藝術(shù)，而多媒體的運用正破壞了《荷塘月色》的朦朧美。朱自清在作品中用語言描述的朦朧美，正是運用了語言的模糊性特點，并借助比喻、擬人、排比、通感等多種修辭手法，既描寫了荷塘上那種淡淡的“不能朗照”的月色，又借景抒發(fā)了自己淡淡的喜悅中夾雜著淡淡的哀愁的那種“心里頗不寧靜”。這種朦朧寧靜的意境、亦喜亦愁的情感、錯落有致的優(yōu)美句式所創(chuàng)造的藝術(shù)美感，是任何藝術(shù)大師的照片都無法表現(xiàn)的，甚至置身于現(xiàn)實的荷塘的美景中，都是無法感受得到的，只有通過學生對語言文字的領悟，才能感受到。

3 靈活運用——有效運用

3.1 應該根據(jù)教學的實際需要靈活地運用課件

美國教育家埃根等人在其所著的《教師的教學策略》一書中談到，教學中不存在一種可以適應所有教學情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學目標需要有不同的教學策略與之相適應，世界不存在一種萬能的教學模式。因此，在運用多媒體課件教學時，應根據(jù)各單元的教學要求和課文篇目的特點設計出合理的教學方案，然后再制作運用相關的課件。

3.2 應該調(diào)用其他媒體手段，更好地為課堂服務

一個課件不可能涵蓋教師所要表達內(nèi)容的全部，更何況如果要做一個內(nèi)容十分詳盡的課件，教師會耗費大量的人力、物力、精力，甚至會轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把心思全部放在課件的制作上，從而忽視對教材重難點的鉆研。所以，有效地運用錄像機、錄音機、投影儀等來補充課件某些方面的不足，將會是最方便快捷的途徑。

計算機輔助教學的優(yōu)越性是不言而喻的，運用得當則使教學如虎添翼、錦上添花，運用不當則會南轅北轍、事與愿違。因此，教師必須充分認識到運用多媒體課件教學時應注意的問題，認清實質(zhì)、走出誤區(qū)、靈活運用，從語文學科的特點出發(fā)，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，從發(fā)揮學生主體作用出發(fā)，更好地使用多媒體課件進行教學，實現(xiàn)計算機輔助教學與語文教學的最佳整合。