生本教育下的職高生英語(yǔ)教學(xué)方法初探

胡小青

我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然采取的是滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方法，實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法教出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力很弱，教學(xué)效果并不理想。故此，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，尋求一條適于職高學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)之路很有必要。本文針對(duì)職高學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討以生本教育為基礎(chǔ)的適合于職高學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)之路。

1 生本教育內(nèi)涵及其特點(diǎn)

1.1 生本教育內(nèi)涵

“生本教育”是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”。其理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。在教學(xué)組織上，生本教育是教師引導(dǎo)下采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。

1.2 生本教育特征

1）以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生聽(tīng)，教師講。而生本教育則不同，基本上是學(xué)生講，教師聽(tīng)。當(dāng)然，教師并不是單純地聽(tīng)，是要引導(dǎo)學(xué)生講，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2）以合作學(xué)習(xí)為實(shí)施機(jī)制。生本教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)性，而要想教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)作用能有效地發(fā)揮，學(xué)生之間的合作或小組式學(xué)習(xí)就不可避免，通過(guò)這種小組式學(xué)習(xí)可以營(yíng)造氣氛，在獨(dú)立思考的前提下互相啟發(fā)。

3）以探究為學(xué)習(xí)方法。由于生本教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師和學(xué)生之間的引導(dǎo)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以探究是生本教育的基本的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)教師的不斷深入的引導(dǎo)可以使得學(xué)生逐漸深入地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而可以學(xué)得知識(shí)，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

2 職高英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方法和手段的落后性

大多數(shù)教學(xué)仍然以課堂為中心、以書(shū)本為中心和以教師為中心，其方法仍然是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，學(xué)生作恭敬狀的傾聽(tīng)。這種落后的教學(xué)方法只能產(chǎn)生滿(mǎn)堂灌、忽視學(xué)生的個(gè)性、缺乏實(shí)踐體驗(yàn)和鞏固、缺乏師生互動(dòng)而收效甚微的教學(xué)局面和效果。此外，教學(xué)手段落后，大多數(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)還是以“教師—黑板—教材—錄音機(jī)”為主，外語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，缺乏良好的英語(yǔ)教學(xué)的硬件環(huán)境。這些英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、這種枯燥的訓(xùn)練方式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味

受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)內(nèi)容主要是詞匯、語(yǔ)法、翻譯等，一味注重課本中字、詞、句的分析和語(yǔ)法講解，必然導(dǎo)致忽視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力和用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。教師普遍缺乏尋找較新的反映現(xiàn)實(shí)生活且容易引起學(xué)生興趣的材料進(jìn)行教學(xué)，也缺乏綜合運(yùn)用多種英語(yǔ)教學(xué)法從事教學(xué)的能力。在教學(xué)中存在重詞匯質(zhì)量、輕數(shù)量，重精讀、輕泛讀，重知識(shí)傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。

2.3 職高生英語(yǔ)普遍基礎(chǔ)較差且沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在職業(yè)高中，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀寫(xiě)困難；一小部分學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差；極少數(shù)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀寫(xiě)能力提高緩慢[1]。職高生多數(shù)比較懶散，上課不注意聽(tīng)講，時(shí)常溜號(hào)，有的甚至連學(xué)習(xí)用具都準(zhǔn)備不齊，上課不帶書(shū)，更談不上學(xué)習(xí)了。

3 生本教育基礎(chǔ)上的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

3.1 以學(xué)生為中心，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性

不管是何種教育，學(xué)生始終應(yīng)該是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，職高生的英語(yǔ)教學(xué)也不例外。既然學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，就意味著學(xué)生應(yīng)主動(dòng)而積極地參與課堂教學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。教學(xué)效果應(yīng)主要通過(guò)學(xué)生多大程度上實(shí)現(xiàn)了其主體性以及在此基礎(chǔ)上接受和理解了多少新知識(shí)為體現(xiàn)。要充分地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須充分地發(fā)揮教師的導(dǎo)向性，要通過(guò)課程內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的運(yùn)用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。教師必須借助生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為自己的需要，才能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔?lì)就是通過(guò)一定的方式，維持、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中積極向上，保持對(duì)知識(shí)的渴求，成為課堂的主人，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中的重要性不言而喻。誠(chéng)然，在當(dāng)前我國(guó)應(yīng)試教育的前提下，要想對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出根本的變革是不可能的，但是也不妨礙進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?。首先，可以由學(xué)生自己選取他們感興趣的教學(xué)素材，這樣可以提起他們的興趣。學(xué)生對(duì)內(nèi)容感興趣必然會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄科渲械膬?nèi)容，通過(guò)這種興趣的引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)其中的詞和語(yǔ)法等英語(yǔ)知識(shí)會(huì)讓其有更深刻的印象。其次，可以采用案例式教學(xué)。案例式教學(xué)本來(lái)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以很好地引導(dǎo)學(xué)生去思考，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。職高學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)采用的案例應(yīng)注意內(nèi)容要真實(shí)。案例素材要反映活生生的英語(yǔ)教育、教學(xué)、教研、管理等工作實(shí)際。案例情景要完整，教學(xué)案例要寫(xiě)出事件發(fā)生的背景，即寫(xiě)出特定的時(shí)間、地點(diǎn)和條件，如教師、學(xué)生的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等。當(dāng)然，案例式教學(xué)法要發(fā)揮其作用，教師必須要在學(xué)生的討論這一環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的引導(dǎo)，要從案例中促進(jìn)學(xué)生自己去思考、總結(jié)平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

3.3 因材施教

職高學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但是也有些基礎(chǔ)較好或者經(jīng)過(guò)一段努力之后英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)好和差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其掌握的知識(shí)量不一樣，當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該不一樣，其教學(xué)進(jìn)度也是不一樣的。因此，可以采用分層次教學(xué)。將一個(gè)班的學(xué)生按英語(yǔ)成績(jī)分為A、B兩組，即快組與慢組，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，并根據(jù)課的內(nèi)容，有時(shí)A組、B組合起來(lái)上[2]。對(duì)于慢組的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)主要是要促進(jìn)其打好基礎(chǔ)，對(duì)這些學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以使他們盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果慢組的學(xué)生經(jīng)測(cè)試達(dá)到快組的標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，應(yīng)盡快地安排到快組。

3.4 教學(xué)方法和手段的多樣化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然是教師一本書(shū)、一支粉筆和一張黑板，這種枯燥的教學(xué)手段當(dāng)然難以引起喜歡求新求異的學(xué)生的興趣。而要改變這一現(xiàn)狀就必須探索多種教學(xué)方法和手段。比如可以采用多媒體教學(xué)手段，多媒體技術(shù)形象生動(dòng)、直觀性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦，讓他們興奮起來(lái)，創(chuàng)造出一個(gè)可以使學(xué)生積極參與的場(chǎng)景，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；也可以采用情境式教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)置情境，利用學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)模擬教學(xué)內(nèi)容；也可以采用分組游戲、互相點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

在職高學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，生本教育的理念固然可以充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，由于職高學(xué)生畢竟是以職業(yè)培訓(xùn)為導(dǎo)向，在他們看來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是可有可無(wú)的。因此，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)現(xiàn)在以及今后的重要性，并擺正心態(tài)去努力學(xué)習(xí)，才有可能真正地發(fā)揮其作用。

[1]趙美英.職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的策略[J].教育理論與實(shí)踐,2008(S1).

[2]孫東梅.職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4):173-174.