思維圖導(dǎo)手下云行

潘振芳

從事電子專業(yè)軟件應(yīng)用教學(xué)多年，筆者發(fā)現(xiàn)，專業(yè)軟件應(yīng)用讀本多以插圖為主線，輔以文字說明引導(dǎo)學(xué)習(xí)者操作，雖然有助于學(xué)生掌握軟件應(yīng)用的方法，但實(shí)際上，學(xué)生概念里依然滯于“畫圖”層面，致使操作中止于間斷性的“點(diǎn)動(dòng)”。那么，如何讓學(xué)生的思維由點(diǎn)而面地遷移，實(shí)現(xiàn)軟件應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用有機(jī)融合的“聯(lián)動(dòng)”，從而培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展能力，是值得斟酌的問題。

美國圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬語不及一張圖?！睂?duì)學(xué)生而言，一幅代表中心思想的生動(dòng)有趣的圖畫，能引領(lǐng)學(xué)生流暢思維，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望和創(chuàng)造空間。而現(xiàn)行的思維導(dǎo)圖（mind map/mapping又作“腦圖”“心智圖”），是享有“世界大腦先生”美譽(yù)的英國著名心理學(xué)家、教育專家托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代初期所創(chuàng)。借助詞匯、線條、色彩、符號(hào)及圖像，會(huì)讓人記憶的過程簡單、迅捷而又凸顯重要信息及其之間的關(guān)系；會(huì)讓人記錄的結(jié)果直觀、形象而又確保信息之間關(guān)系的明朗；會(huì)讓信息之間的聯(lián)系富有娛樂性地表達(dá)而又能引導(dǎo)人思考、創(chuàng)新。那么，在ProtelDXP2004專業(yè)軟件應(yīng)用教學(xué)中以思維導(dǎo)圖切入，會(huì)否取得異曲同工之效呢？

近幾年，筆者在ProtelDXP2004軟件應(yīng)用教學(xué)中，嘗試以思維導(dǎo)圖貫穿始終，結(jié)果教學(xué)過程精致，頭緒簡化，內(nèi)容簡明；學(xué)生以簡馭繁，動(dòng)手操作有的放矢……課堂的生成無限精彩。

如筆者在10（4）班進(jìn)行Protel-DXP2004軟件應(yīng)用教學(xué)時(shí)，針對(duì)“單級(jí)小信號(hào)放大器”PCB項(xiàng)目設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備了圖1所示思維導(dǎo)圖作為學(xué)案的主要組成部分。

在設(shè)計(jì)此思維導(dǎo)圖時(shí)，筆者遵循如下原則繪制：1）從一張紙的中心開始繪制，在每一分支為學(xué)生“涂鴉”留下余白，以提示學(xué)生自由發(fā)散思維；2）用關(guān)鍵詞表達(dá)中心思想，如上“單級(jí)小信號(hào)放大器PCB”，以幫助學(xué)生明確思維方向；3）在繪制過程中使用顏色和卡通圖像，以給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力；4）將中心圖像與主要分支連接起來，并把主要分支與二級(jí)分支連接起來，依此類推；5）在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，以使思維導(dǎo)圖更具有靈活性。

如圖1所示，以關(guān)鍵詞“單級(jí)小信號(hào)放大器PCB”為中心，以“原理圖設(shè)計(jì)”和“PCB設(shè)計(jì)”為主分支，分別以思維流的形式順承下來；輔以關(guān)鍵提示信息如“網(wǎng)絡(luò)表”的生成，讓學(xué)生的知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)邏輯性整理，同時(shí)提供“涂鴉”留白，學(xué)生可靈活地在思維導(dǎo)圖分支上拓開去。結(jié)果，85%的學(xué)生（本班33人）很快獨(dú)立完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，甚至有學(xué)生要“馬上把自己設(shè)計(jì)的PCB杰作加工出來”，興奮之情溢于言表?！袄蠋?，這張圖很有意思，感覺操作過程中就是它在引路一樣！”班上的李菁主動(dòng)與筆者交流道?！拔铱梢灾惶粝胍闱宄臇|西，還能在不清楚時(shí)來看看框架，感覺有這圖參照著，操作不卡殼?！眲⑻K友也如是表白?！霸趫D上完成思考比做填空題有趣多了！”又一個(gè)學(xué)生直接坦言……

細(xì)品學(xué)生的只言片語和他們表露出來的小小成就感，筆者亦心生幾許感悟。

1）以思維圖“導(dǎo)”，激起的是學(xué)生的歸納思維。加拿大一位課程理論家塔巴女士所確立的“歸納思維教學(xué)”模式中指出：歸納思維是個(gè)人對(duì)資料所做的能動(dòng)的處理加工活動(dòng)過程。筆者以為，就ProtelDXP2004專業(yè)軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)而言，中職生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的形成是從外部的展開操作活動(dòng)向內(nèi)部概括簡化的心智活動(dòng)過渡的內(nèi)融過程，所以宜引導(dǎo)學(xué)生注重歸納，整合新舊知識(shí)，這要比掌握大量零散、具體的軟件操作知識(shí)更有價(jià)值。如圖1將單級(jí)小信號(hào)放大器制作流程歸納為若干關(guān)鍵步驟形成操作框架，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系，且可以在留白處自行歸納，主動(dòng)學(xué)會(huì)將復(fù)雜繁瑣的過程簡單化而降低記憶容量和記憶難度。同時(shí)，學(xué)生可以“單刀直入”，直接取出所需。這樣，在短時(shí)間內(nèi)簡化思維頭緒，拋開軟件操作牽扯，明確設(shè)計(jì)主旨，真正走進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域，理性地展開PCB設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到有效促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提升。

2）以思維圖“導(dǎo)”，激活的是學(xué)生的邏輯思維。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)就是充分應(yīng)用人的左右腦，它還原了人的思維本身特性，充分體現(xiàn)了人左腦的作用，即主要發(fā)揮在縱向（不同級(jí)別）間的抽象邏輯思維能力。使用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)，思維導(dǎo)圖關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線會(huì)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)概念體系的邏輯性整理。如圖1，要完成單級(jí)小信號(hào)放大器PCB制作，須理清原理圖設(shè)計(jì)和PCB設(shè)計(jì)兩條主線，這樣把抽象的思維體系用實(shí)際的工具和思維流的推演展現(xiàn)出來，促使學(xué)生為簡單而精致的操作脈絡(luò)引領(lǐng)抓住實(shí)質(zhì)，達(dá)到心智操作主宰動(dòng)手操作。就如點(diǎn)中了穴、把準(zhǔn)了脈，思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，使軟件應(yīng)用教學(xué)層次分明，梯度了然。潛移默化中，又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維模式，進(jìn)而達(dá)到有效促進(jìn)抽象邏輯思維能力的提升。

3）以思維圖“導(dǎo)”，激發(fā)的是學(xué)生的創(chuàng)造思維。思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思維方式的思維工具，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性。可以說，思維導(dǎo)圖主要發(fā)揮人左腦作用的同時(shí)，也體現(xiàn)了人右腦的作用，即發(fā)揮在橫向（同一級(jí)別）間的創(chuàng)造能力。如圖1配以活潑的卡通圖片和靈動(dòng)的色調(diào)，進(jìn)入大腦的文字、符號(hào)、顏色、意想等都成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外無限發(fā)散。有學(xué)生情不自禁地在留白處添加PCB設(shè)計(jì)所需電路元件符號(hào)和操作的快捷鍵等，還有學(xué)生添加實(shí)際三極管的封裝形狀，加注“新建封裝庫”。這樣，學(xué)生個(gè)體思維外顯，教師可以了解到學(xué)生已掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，更清晰地了解學(xué)生的獨(dú)特思想、創(chuàng)造性理解以及對(duì)概念、理論理解中的誤區(qū)和不足之處，做到既關(guān)注整體提高，又兼顧各個(gè)層次學(xué)生的成長，最大限度地發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，繼而達(dá)到有效促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提升。

不言而喻，思維導(dǎo)圖之所以倍受青睞，是因?yàn)樗_啟了人的思維，發(fā)展的是人的思維力。有思維圖“導(dǎo)”，學(xué)生動(dòng)手操作不再“蜻蜓點(diǎn)水”，抑或“一頭霧水”，而是思維在生成抑或碰撞，它所萌發(fā)的“生命力”讓學(xué)生思想得以升華，行為得以點(diǎn)化，學(xué)習(xí)力得以終身化。

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