淺談信息技術(shù)教學中的項目式教學法

楊兆華

信息技術(shù)教學中的項目式教學法是新課程下的一種全新的教學模式，它旨在培養(yǎng)學生自主學習的能力、拓展應用并生成新知識的技能。本文主要闡述信息技術(shù)教學中項目式教學法的定義、內(nèi)涵、特征、注意點等。

新課程要求信息技術(shù)課程不僅要使學生掌握基本的信息技能，形成信息素養(yǎng)，還要使學生學會運用信息技術(shù)解決問題，應用于生活，勇于創(chuàng)新，形成解決實際問題的能力，形成與信息社會的價值觀與責任感。

信息技術(shù)既是一門獨立的學科，又是學科發(fā)展的輔助工具。隨著信息技術(shù)越來越廣泛地滲透到教育、經(jīng)濟和政治等領(lǐng)域，并推動全社會的信息發(fā)展，但筆者從日常的教研聽課中發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)新課程中全面實施“項目教學”還存在很多的虛假現(xiàn)象。那么，教師如何有效地改善教學方式方法，提高課堂教學效率，是信息技術(shù)教師值得去思考和探究的問題。

1 項目式教學的定義

“項目式教學”是一種體現(xiàn)以學生為中心的教學模式，就是把日常生活中項目及其管理的理念應用于教學，從實際生活的問題出發(fā)，通過劃分小組，扮演社會生活中的職位角色并借助社會生活資源開展探究活動，運用信息技術(shù)學科的基本知識與技能，在一定的時間內(nèi)解決一系列項目中的問題，最后匯總并將項目研究結(jié)果公示。這種自主學習的方式被稱為基于項目的學習。

項目式教學是傳統(tǒng)灌輸式教學的一種補充，它有許多優(yōu)點：學生在完成項目式教學的過程中能體驗知識、技能獲得再運用的過程，學會探究，去實現(xiàn)知識的建構(gòu)和遷移，提高自身的綜合運用能力和信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)學科教學領(lǐng)域，項目式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的一種體現(xiàn)。

2 基于項目式教學的信息技術(shù)課現(xiàn)狀分析

新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三者的相互滲透。雖然隨著信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)作為新興課程，在中學已開設多年了，中學信息教師都有了自己的教育教學方法，然而傳統(tǒng)的課堂教學中基本都只強調(diào)“知識與技能”，而忽視其他兩個重要方面的目標培養(yǎng)。新課程強調(diào)在解決問題的過程中學習，即“項目式教學”，高中階段的信息技術(shù)課程開設都以“項目式教學”層層展開?！绊椖渴浇虒W”要求學生在一定的課時內(nèi)完成特定的項目任務，然后制作出最終的作品。筆者經(jīng)過教學實踐，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課堂教學中實施項目式教學一般會遇到以下幾個問題。

2.1 學生信息技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，無法完成課堂教學目標

由于平望中學是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高級中學，學生的信息基礎(chǔ)知識比較欠缺，操作技能基礎(chǔ)比較薄弱，加上網(wǎng)絡的速度的影響等，信息技術(shù)課堂教學在開展項目式教學過程中經(jīng)常會碰到很多意想不到的問題。而且現(xiàn)階段的高級中學的信息技術(shù)教師往往不僅擔負著高一、高二年級的信息技術(shù)課的教學，而且擔當著學校的電教設備等的日常維護工作，所以很難精心設計好項目式教學的教案，沒有太多的精力去針對不同的年齡段的學生在開學初項目式教學進行前開展基礎(chǔ)知識培訓。

2.2 教師設定的教學目標收效不理想

項目式教學的優(yōu)勢已經(jīng)漸漸得到信息技術(shù)教師的普遍認可，然而有些教師急功近利，在課堂上強行落實信息技術(shù)教學目標，效果很不理想。新課程教材教學是以“信息的獲取”“信息的加工”“信息的處理”“信息的發(fā)布”等環(huán)節(jié)的項目式教學為主導貫穿全書的，要求學生在課堂教學中完成某個活動項目的資料查找和作品制作。如在學習“信息獲取”這節(jié)時，從提出信息、分析信息獲取的途徑、選擇有效的獲取方法到獲取信息并評價信息，這些環(huán)節(jié)在日常生活中是非常實用且有效的。由于學生以前沒有這樣的知識與技能應用的基礎(chǔ)，分析信息獲取的途徑對學生來說比較困難，盡管教師在課堂上不斷引導，卻往往很難達到預期的目標。即使學生勉強完成了任務，相信相關(guān)的知識與技能也很難得到鞏固，更不要談學以致用了。

2.3 教師的教學理念不能接受項目式教學的教學模式

項目式教學引入到信息技術(shù)課堂教學中，是信息技術(shù)教學的一大改革與進步。然而，大部分教師在習慣了傳統(tǒng)純技術(shù)的教學方式后，再去適應項目式教學的教學方式，很多教師顯得有些茫然與不適。純技術(shù)教學能讓學生針對某個技能反復進行練習，從而達到鞏固。學生在這種教學方式下，往往能獲得較多、較牢固的計算機技能，在競賽中得獎也比較多。而目前進行的項目式教學的教學方式，學生的信息技能不但不能全部得到落實，而且學生學習任務繁重，信息技術(shù)課又少，他們對各種技術(shù)的接觸都是面上的學習，而且經(jīng)常得不到鞏固，所以從眼前的教學效果看，難說是一種很好的教學方式。教師理解上的偏差，導致對這種教學方式的排斥。教材是基于項目式教學的，而教師上課往往按照自己的想法去組織教學，仍按以往的方式完成教學任務，忽視項目式教學在培養(yǎng)學生探究能力、提高學生綜合素養(yǎng)能力等方面的作用。

2.4 項目式教學過程中學生的信息技能培養(yǎng)不夠扎實

項目式教學中更多的是關(guān)注學生的學習探究能力、創(chuàng)新能力以及各種綜合能力的培養(yǎng)。學生在信息科技課上，根據(jù)項目的活動要求，往往是處于用技術(shù)再學技術(shù)的狀態(tài)。教師在落實信息技能目標時更關(guān)注學生任務完成度，而對于技術(shù)上的一些教學目標，要求學生會用就可以，學生在短期內(nèi)信息技能水平無法得到鞏固。

3 如何有效地組織項目教學

新課程標準下，很多學科都采用項目式教學的方式，大多數(shù)學科強調(diào)探究學習，利用探究促進學生對認知目標的實現(xiàn)、技能目標的理解和情感目標的傳遞。同樣，信息技術(shù)課是最適于項目式教學的了，問題和解決問題的方法都設在項目中。項目式教學的流程一般為：學生分組——確定每組研究課題——規(guī)劃與設計——收集資料——反饋收集資料——完成匯報作品——交流評價作品”。學生根據(jù)自己的方法方式去完成學習任務。筆者根據(jù)教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，提出個人的一些建議。

3.1 激發(fā)學生的項目學習興趣與提供必要的幫助

運用項目式教學來開展教學，其教學目標和教學形式是要求建立在已有的知識和技能上的，在教師的引導下進行自主學習，也就是說教學是在學生已掌握的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的主動建構(gòu)過程。信息技術(shù)課程教學中開展項目式教學，在落實技能目標前要給學生相應的技能支持，激發(fā)學生的學習興趣并完成項目。當學生對項目學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣的時候，學生的思維就會活躍起來，就會積極地、主動地、愉快地去學習，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，記憶和思維效果也就會大大增強。當學生因為項目學習內(nèi)容的學習難度的增加及學習內(nèi)容與學生的心智所想有偏差時，學生的學習興趣和熱情就會下降，這時教師就要及時了解學生的心理，設計引人入勝的新的教學內(nèi)容，引導學生學習拓展，進一步激發(fā)他們的興趣和探索意識。

3.2 合理設計課堂內(nèi)容與教學任務復雜度

設計課堂教學內(nèi)容時，要充分考慮到學生的現(xiàn)有的知識與技能，不同班級的學生間的差異也不容忽視，在課堂教學內(nèi)容設計時要因材施教。針對基礎(chǔ)比較薄弱的學生，要適當調(diào)整教學內(nèi)容，減少課堂教學的容量。一個班中的學生也要采取分層教學，設置任務和問題都要分層次，對有能力完成更多任務的學生，教師要提供更高層次的任務讓他們?nèi)ネ瓿?。比如學生在進行“圖像合成（保護動物海報制作）”這個項目的學習時，由于內(nèi)容很豐富，筆者將項目分成“簡單合成（圖層疊加）”“進一步合成（效果應用）”“拓展應用（海報實際生活場所應用）”等部分，每個部分要求學生在1個課時完成，對學生進行分組，小組間進行交流協(xié)作。任務完成快的小組可以先聯(lián)系課堂學習內(nèi)容學以致用。當然，有些班級的學生對這些信息技能還不是很熟練，需要教師耐心地引導和指導，確保學生有能力去完成基本任務。

3.3 教師要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建自主、合作的探究學習環(huán)境

項目式教學的優(yōu)勢之一是構(gòu)建學生對知識、技能的遷移應用能力。新課程標準要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，強化信息意識，利用網(wǎng)絡中的信息為教學服務，創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的學習環(huán)境，引導他們?nèi)ジ兄⑻剿?、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。開展項目教學的同時，要結(jié)合學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在此過程中體驗信息技術(shù)在實際生活中的應用。在項目式教學過程中，需要教師設計一些引導性的問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們自覺投入到項目活動中，去探究并解決問題，進而培養(yǎng)學生的自主探究能力。學生在自主、協(xié)作完成項目相關(guān)任務的同時，體會到如何去完成項目活動的整個過程。

如筆者在講授“網(wǎng)站的規(guī)劃與設計”的第一課的教學時，進行大膽的嘗試，讓學生課前自己去做需求分析、選擇主題、確定內(nèi)容、確定網(wǎng)站名稱等，讓他們在課上與同學分享、暢談自己的網(wǎng)站規(guī)劃方案，大家共同論證。讓人意想不到的是學生的表現(xiàn)就像脫胎換骨了似的，好好地給筆者上了一課。這節(jié)課筆者有意識地讓全體學生在學習中做主體，以探索者的角色參與學習活動，自己預先選擇主題，查閱相關(guān)資料，整理歸類。課上讓學生展示自己的方案并與同學共享，讓課堂教學成為整個群體的集體活動，而不是教師的“一言堂”。

項目式教學的開展，不僅可以培養(yǎng)學生的綜合應用能力，調(diào)動學生學習信息技術(shù)的興趣，增強學生之間相互協(xié)作的能力，還可以開拓教師的教學思路，改變教師的教學方式。項目式教學是體現(xiàn)新課程的一種培養(yǎng)學生自主學習的教學模式，它的實施能進一步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

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