留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的思考和建議*

吳淑燕 李嬡淵 黃瑞

留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的思考和建議*

吳淑燕①李嬡淵①黃瑞①

留學(xué)生教學(xué)工作是對(duì)外開(kāi)放的一個(gè)窗口，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到國(guó)家和學(xué)校的聲譽(yù)。本文就留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)，提出教師需加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)和英語(yǔ)水平；注重啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)留學(xué)生的自學(xué)能力；合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，既要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，又要發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，避免將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w課件的演示；嚴(yán)明考試和考勤制度，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)； 留學(xué)生； 教學(xué)

隨著我國(guó)國(guó)際地位的日益提高，大量外國(guó)學(xué)生紛紛涌入中國(guó)。留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅關(guān)系到培養(yǎng)的學(xué)生能否很快適應(yīng)所在國(guó)家的醫(yī)療體系并成為合格的醫(yī)生，同時(shí)也關(guān)系到國(guó)家和學(xué)校的聲譽(yù)和國(guó)際影響。蘇州大學(xué)從2004年起開(kāi)始招收臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生，在二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)了《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程。該課程是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”，內(nèi)容繁多，病原體種類(lèi)復(fù)雜[1]。如何在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果，如何提高留學(xué)生教學(xué)的質(zhì)量，使其畢業(yè)后順利通過(guò)所在國(guó)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，已成為需要面對(duì)的一個(gè)新課題，教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段等都具有極大的研究和探索價(jià)值。筆者長(zhǎng)期從事留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，本文總結(jié)了筆者在留學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中的若干體會(huì)，旨在拋磚引玉，進(jìn)一步提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

1 加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)和英語(yǔ)水平

蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生大多來(lái)自印度、尼泊爾和巴基斯坦等國(guó)，英語(yǔ)是其官方語(yǔ)言，他們從小長(zhǎng)期接觸英文版教科書(shū)，英語(yǔ)水平特別是閱讀水平普遍較高，但其英語(yǔ)發(fā)音受方言影響較重，在很大程度上影響了教師和學(xué)生的交流。主講教師如何用英語(yǔ)向留學(xué)生行之有效地傳遞專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是教學(xué)過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題。另一方面，特殊的民俗習(xí)慣也使部分留學(xué)生的某些肢體語(yǔ)言與中國(guó)人大相徑庭。例如來(lái)自印度和尼泊爾的留學(xué)生大都用搖頭表示“Yes”，點(diǎn)頭表示“No”。這就需要教師既要有較高的英語(yǔ)水平，又要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，且在主觀上積極主動(dòng)地去了解留學(xué)生所在國(guó)家的風(fēng)土人情，力爭(zhēng)在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用自己最擅長(zhǎng)和最有效的的英文表達(dá)方式來(lái)與學(xué)生溝通和交流。要達(dá)到這一目標(biāo)，一方面需要學(xué)校為教師創(chuàng)造條件，配備相關(guān)的英文專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和資料，鼓勵(lì)教師參加多種英語(yǔ)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)、參加外籍教師的教學(xué)輔導(dǎo)甚至提供出國(guó)培訓(xùn)等；另一方面主講教師必須認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，安排好課堂教學(xué)的每一分鐘。所有在留學(xué)生教學(xué)一線的教師，首先要做到的就是認(rèn)真?zhèn)湔n，關(guān)注每章的難點(diǎn)和重點(diǎn)、哪些內(nèi)容一帶而過(guò)，哪些內(nèi)容需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，務(wù)必心中有數(shù)。須廣泛查閱與之相關(guān)的參考書(shū)及文獻(xiàn)資料，認(rèn)真撰寫(xiě)出英文教案，作到講課內(nèi)容層次分明、條理清楚。另外，教師在上課前還應(yīng)充分了解學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架，以便在教學(xué)安排上詳略得當(dāng)、有所側(cè)重。需注意醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與其他學(xué)科的密切聯(lián)系，授課時(shí)處理好不同學(xué)科間交叉重疊的內(nèi)容，對(duì)于其他學(xué)科已經(jīng)講授過(guò)的內(nèi)容可以一帶而過(guò)，把重點(diǎn)放在微生物學(xué)的內(nèi)容上，使微生物學(xué)知識(shí)向著縱深方向發(fā)展；而對(duì)于學(xué)生還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)的課程(如病理學(xué)及免疫學(xué)部分知識(shí))，備課時(shí)就要考慮采取何種教法才能盡量彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不足所帶來(lái)的困難，以及突破難點(diǎn)應(yīng)補(bǔ)充哪些必要的知識(shí)等。此外，根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)，教師還應(yīng)預(yù)測(cè)他們?cè)谡n堂上的反應(yīng)，把每一堂課看成是對(duì)自己的考驗(yàn)和提升，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。

2 積極采取多種教學(xué)方法，力爭(zhēng)達(dá)到最佳教學(xué)效果

留學(xué)生具有一定的數(shù)理化知識(shí)和生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但醫(yī)學(xué)知識(shí)較匱乏，且成績(jī)參差不齊。教學(xué)時(shí)不僅要注意語(yǔ)言方面的問(wèn)題，而且應(yīng)該認(rèn)識(shí)到他們本身知識(shí)水平的差異，積極采取多種有效的教學(xué)方法。

2.1 精心設(shè)計(jì)引言，注重啟發(fā)式教學(xué) 引言是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)熱望的使動(dòng)環(huán)節(jié)，留學(xué)生也不例外。引言設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響到授課效果。常用的引言導(dǎo)入方法有聯(lián)想導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法、設(shè)問(wèn)釋疑導(dǎo)入法和直接切題導(dǎo)入法等[2]。針對(duì)留學(xué)生特點(diǎn)，筆者認(rèn)為選擇社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題以“設(shè)問(wèn)釋疑導(dǎo)入法”較為理想。如在講述細(xì)菌耐藥性時(shí)，以廣為關(guān)注的“超級(jí)細(xì)菌”設(shè)問(wèn)釋疑，圍繞“什么是超級(jí)細(xì)菌”，“細(xì)菌的超級(jí)耐藥性是如何形成的”，“如何減少超級(jí)細(xì)菌的形成”等問(wèn)題，層層深入地解析細(xì)菌耐藥性的概念、耐藥機(jī)制和耐藥性的防治。留學(xué)生從小受到的教育模式和中國(guó)學(xué)生有很大差異，自由度大，學(xué)生在課堂上非常活躍，隨時(shí)提問(wèn)，中斷老師講課。因此需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，既不能讓學(xué)生隨意發(fā)言，影響課堂秩序，又要通過(guò)互相問(wèn)答等形式來(lái)活躍課堂氣氛，使教學(xué)效果在師生的互動(dòng)過(guò)程中達(dá)到最佳。教師如能巧妙設(shè)疑，積極設(shè)定合適的問(wèn)題情景，正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑，以問(wèn)題為核心，定能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的興趣。

2.2 教為主導(dǎo)學(xué)為主體，注重培養(yǎng)自學(xué)能力 傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，能充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，具有傳遞信息量大，效率高，可控性強(qiáng)，重點(diǎn)突出等特點(diǎn)。同時(shí)，也使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)，獲得大量的知識(shí)。然而，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生依賴(lài)心理的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高、積極主動(dòng)思維的意識(shí)減弱的情況，對(duì)學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)也只能是一紙空談?，F(xiàn)代教育的理念是教會(huì)學(xué)生自學(xué)方法，使之終生受益[3]。結(jié)合以往的教學(xué)研究，筆者主張?jiān)趥鹘y(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，輔以“以問(wèn)題和案例為核心，啟發(fā)、討論并舉”的教學(xué)方法，由學(xué)生聽(tīng)教師的結(jié)論變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)積極思考并總結(jié)出結(jié)論。如在闡述流感病毒的致病性時(shí)，以“甲型H1N1流感在全球的蔓延”為切入點(diǎn)，由流感病毒核酸的特點(diǎn)(分節(jié)段，復(fù)制時(shí)易重組)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)病毒的變異性和流行特點(diǎn)。

留學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之一就是將來(lái)回國(guó)參加所在國(guó)家的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書(shū)的考試。由于課時(shí)有限，課堂所學(xué)內(nèi)容僅是教學(xué)大綱要求內(nèi)容，而為了應(yīng)對(duì)未來(lái)大題量和大范圍的考試，自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)更顯得重要。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)數(shù)少，筆者的體會(huì)是授課時(shí)以大綱為依據(jù)，選擇主要的、疑難部分作為重點(diǎn)，做到少而精，力求通過(guò)這些內(nèi)容的講解使學(xué)生能夠做到舉一反三。對(duì)一些內(nèi)容簡(jiǎn)單便于理解的章節(jié)可以設(shè)計(jì)為自學(xué)內(nèi)容。自學(xué)前應(yīng)向?qū)W生講述開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)的目的、意義及要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，將自學(xué)提綱和討論題發(fā)給學(xué)生，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生積極思考和探索，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是以形態(tài)為主的學(xué)科，研究對(duì)象是微觀而復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、微妙而多變的生理生化過(guò)程。多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有利結(jié)合將大大提高學(xué)生的興趣。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑之一，其信息含量大、重現(xiàn)力強(qiáng)，可緩解教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾。而且因?yàn)橹庇^生動(dòng)，也更有利于留學(xué)生的理解和記憶。比如在第一堂課向留學(xué)生介紹非細(xì)胞型微生物、原核細(xì)胞型微生物和真核細(xì)胞型微生物的基本概念和特點(diǎn)時(shí)，選擇代表三類(lèi)微生物的病毒、細(xì)菌和真菌的典型圖片，制作成課件，學(xué)生可以對(duì)三者大小和結(jié)構(gòu)的差異一目了然。在講述病原微生物的致病機(jī)制時(shí)，一份好動(dòng)畫(huà)配上簡(jiǎn)明扼要的文字，勝過(guò)教師大段語(yǔ)言的描述，可以在最短時(shí)間內(nèi)讓留學(xué)生達(dá)到聽(tīng)課的興奮點(diǎn)。多媒體的直觀生動(dòng)可以補(bǔ)償由于英語(yǔ)表達(dá)方式的差異對(duì)來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中可能造成的障礙。另一方面，多媒體技術(shù)的應(yīng)用節(jié)約了大量板書(shū)的時(shí)間，教師因而可在單位時(shí)間內(nèi)增加信息量，擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，從而提高課堂教學(xué)效率。但需要注意的是，要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，需要精心制作課件，避免粗制濫造，或是照抄書(shū)本?；脽魞?nèi)容不宜出現(xiàn)大段文字，比如在講述一些概念時(shí)，課件上僅列出關(guān)鍵詞，教師圍繞關(guān)鍵詞展開(kāi)即可。筆者在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)感到，簡(jiǎn)單明了的幻燈片更能抓住留學(xué)生的注意力，使其與教師的講課思路同步。另外，課件制作中需要合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源。目前，網(wǎng)絡(luò)資源繁多，要求教師細(xì)心篩選，取其精華，在授課中簡(jiǎn)單介紹相關(guān)內(nèi)容的最新進(jìn)展，課后提供部分學(xué)習(xí)網(wǎng)址，供學(xué)生更好地消化課內(nèi)知識(shí)。

需要指出的是，教師應(yīng)始終明確多媒體的輔助地位，不應(yīng)為使用多媒體而使用多媒體，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w課件的演示。教師要根據(jù)實(shí)際情況認(rèn)真研究如何將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在教與學(xué)的交流中即興形成得體的幽默和發(fā)揮，使課堂教學(xué)得到事半功倍的效果。

3 嚴(yán)明考試和考勤制度，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，而且一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件”[4]。但留學(xué)生個(gè)性自由，課堂上教師使出渾身解數(shù)，精神飽滿(mǎn)、情緒高昂地激發(fā)他們的聽(tīng)課熱情固然是獲得理想教學(xué)效果的前提，留學(xué)生的管理是否到位也是不容忽視的影響教學(xué)質(zhì)量的要素。特別是在開(kāi)課之初，對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)總論為各論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)尤為重要。有關(guān)部門(mén)需建立內(nèi)容詳盡的留學(xué)生學(xué)籍檔案，要求學(xué)生特別是未來(lái)的醫(yī)生懂得不遲到，不早退，培養(yǎng)守時(shí)守約的良好品質(zhì)。提高留學(xué)生綜合素質(zhì)不是一朝一夕之事，教師要善于探索，在教學(xué)中注意點(diǎn)點(diǎn)滴滴地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。需健全相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，制訂和完善各種規(guī)章制度，使管理工作有章可循，從學(xué)習(xí)、生活等各方面規(guī)范留學(xué)生行為。對(duì)那些學(xué)習(xí)不努力、經(jīng)常曠課的學(xué)生，視情況給予嚴(yán)肅處理。堅(jiān)持經(jīng)常與一些在留學(xué)生中有影響力號(hào)召力的學(xué)生交談，使他們?cè)诹魧W(xué)生中起到良好的帶頭作用和紐帶作用。

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，筆者認(rèn)為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。正如曾任哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)的亨利·羅索夫斯基所說(shuō)，“迄今為止，衡量大學(xué)狀況最可靠的指標(biāo)是該校教師隊(duì)伍的優(yōu)秀程度。這幾乎能決定其余的一切，一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍能夠吸引優(yōu)秀的學(xué)生、基金以及校友和公眾的支持，并能博得國(guó)內(nèi)和國(guó)際的承認(rèn)”[5]。留學(xué)生教學(xué)工作是對(duì)外開(kāi)放的一個(gè)窗口，通過(guò)這個(gè)窗口，可以了解世界，同時(shí)利用這個(gè)窗口，有助于讓世界了解中國(guó)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門(mén)非常重要非常實(shí)用的專(zhuān)業(yè)課程，每一位參加留學(xué)生教學(xué)的教師都應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，提高自身的綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中探索出更加理想的教學(xué)模式，使留學(xué)生教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的水平。

[1] 李曉華，黃小鳳，曾怡，等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的應(yīng)用探索與體會(huì)[J].微生物學(xué)通報(bào)，2012，39(4):572-577.

[2] 楊萍，阮懷珍，鄧其躍.提高神經(jīng)生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17(3):548-550.

[3] 徐新宇.關(guān)于教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法-基于終身教育理念[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2011，19(1):146.

[4] 崔國(guó)艷.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)混合式教學(xué)的體會(huì)[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2010，16(25):160-161.

[5] 郄海霞.美國(guó)主要研究型大學(xué)教師隊(duì)伍管理的特點(diǎn)及啟示[J].比較教育研究，2006，4(1):65-69.

Consideration and Recommendations to Medical Microbiology Teaching for Oversea Students

WU Shu-yan， LI Yuan-yuan，HUANG Rui.

Teaching for oversea students is an opening window to the outside world， its efficiency and performance is directly related to the reputation of our country and school. Here， we summarize some experience of medical microbiology teaching for oversea students. It points out that teachers should enhance competence education， to further improve the professional and English level， pay attention to the heuristic teaching and students’self-learning ability. Meanwhile， the reasonable application of modern teaching means should be emphasized. The advantage of multimedia technology and the leading position of teachers should be given full play in medical microbiology teaching， and be sure not to change classroom instructions to multimedia courseware demo. At the same time， examination and attendance system should be strengthened to promote the formation of good study style.

Medical microbiology； Oversea students； Teaching

Medical College of Soochow University， Suzhou 215123， China

Medical Innovation of China，2012，9(28)：076-078

10.3969/j.issn.1674-4985.2012.28.047

江蘇省高校青藍(lán)工程資助項(xiàng)目(編號(hào)：SR13400211)

①蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部 江蘇 蘇州 215123

吳淑燕

2012-06-15) (本文編輯：車(chē)艷)